Metodol og a

programa de

Rendi mi ento

Acadmi co
Nadie Puede ensear lo que no se sabe.
No se puede ensear correctamente, si nosotros mismo no
dominamos lo que vamos a ensear.
Nuestro(s) alumno(s) no puede aprender eficaz y eficientemente
un conocimiento cuando nosotros no le sabemos ensear eficaz y
eficientemente.
No se pueden ensear Valores que no se poseen.
No se pueden ensear Hbitos que no se tienen.
No se puede ensear a Hacer lo que no se sabe hacer.

As Pues:
Resulta inadmisible que un Psiclogo Educativo, no posea
y domine el conocimiento que ha de ensear.
El trabajo que realicemos han de ser Contenidos Cientficos, dichos
contenidos se han de corresponder con los requisitos universales de la
Ciencia, por ello es necesario presentar las caractersticas cientficas que
debe reunir un Contenido de Enseanza.

La Ciencia, es entre otras formas de concebirla y definirla, es un
Sistema de Teoras. Una Teora no es la Ciencia, es slo una parte
de Ella.

Una Teora Cientfica es un conjunto de Conocimientos Cientficos.

Un Conocimiento Cientfico es un conjunto de Datos Cientficos.

Un Dato Cientfico es la Informacin elemental.
Todo Conocimiento Cientfico posee una estructura, esta estructura
est planteada por la Disciplina Filosfica llamada Epistemologa.

La estructura epistemolgica de un Conocimiento Cientfico
seala y establece que dicho Conocimiento Cientfico ha de
contener o poseer informacin; Verdica, Vlida, Objetiva,
Mostrable, Demostrable, Clara y Precisa sobre:

La naturaleza ntima o esencia del Objeto del Conocimiento, es
decir, que nos describa y explique qu es, de qu est hecho o
conformado el Objeto del Conocimiento.

Cules son sus partes, cul es el lugar que ocupan, cmo son, de qu
estn hechas, cul es la relacin de cada una de ellas con cada una
de las dems, cules son sus medidas o dimensiones.

Cul es el origen del Objeto de Conocimiento; cmo y cundo ha
cambiado o evolucionado.
Dnde se puede localizar o encontrar al Objeto del Conocimiento. O
sea, cul es su contexto, su espacio, su tiempo y sus condiciones.
Cules son sus medidas, sus dimensiones, su tamao.
Sus Cualidades.
Con qu tiene relacin directa e inmediata.
Cules son las Leyes que rigen y determinan; Su origen, su esencia, su
existencia y su destino.
Cules y cmo son sus relaciones con el Hombre, con la Sociedad.

Los Contenidos de Enseanza, no son todos iguales, sus diferencias se
derivan de su naturaleza y fines pedaggicos, las siguientes clasificaciones
son complementarias :

Contenidos Cognoscitivos o Cognitivos. (de conocimiento,
de saber)

Contenidos Procedimentales. (para saber a hacer)

Contenidos Actitudinales. (para saber Ser.)
Conocimientos previos que posee el Alumno:

Los Alumnos poseen, regularmente,
conocimientos empricos y conocimientos formales que
fueron adquiridos en grados escolares antecedentes.
Dichos conocimientos pueden haber sido adquiridos
directa o indirectamente.

Es imprescindible detectar cules son esos
conocimientos, el conocerlos y usarlos, adems de ser
de gran utilidad para la motivacin, contribuye a
seleccionar actividades estratgicas de enseanza-
aprendizaje; no repetitivas o de reforzamiento

Experiencia acumulada por el Alumno:
Regularmente tambin, los Alumnos poseen
alguna experiencia, directa o indirecta,
relacionada con el Objeto del Conocimiento,
detectarla y utilizarla, al igual que en el
caso de los conocimientos previos, aporta
consistencia a la Metodologa de Enseanza
que se requiere.
Capacidades intelectuales de que
dispone el Alumno:
La percepcin de sus sentidos.
Capacidad para: Localizar, identificar,
comparar,
Discriminar, clasificar, analizar, registrar,
recordar, asociar, ordenar, deducir y
sintetizar.
Como vamos a lograr el aprendizaje
MOTIVACIN:
Ningn aprendizaje puede ser de excelencia si el conocimiento no es de
inters para el Alumno.
Es responsabilidad ineludible del psiclogo despertar y
mantener el inters del alumno hacia el conocimiento que se
ensea.
Actualmente es de alto grado de dificultad motivar a los Alumnos a causa
del bombardeo incesante y extenso de los medios, principalmente televisivos
y cibernticos. Sin embargo, siempre ser posible encontrar la forma de
hacerlo.
No se puede conocer cientfica y pedaggicamente, lo que no se
pueda ver o percibir a travs de los Sentidos.
Se puede acercar al Alumno al Objeto de Conocimiento; con observacin
directa, ilustraciones, experimentacin, intercambio de experiencias,
presentaciones grficas, de videograbaciones, narraciones, explicaciones.
Aprendizaje del Alumno:
INTRODUCCION
I N D U C C I O N
Corresponde al psiclogo decirle al alumno; qu debe encontrar en
el Objeto de Conocimiento.
Corresponde al psiclogo, verificar que el Alumno encuentre todo
lo que se le indic que deba encontrar.
Es importante que el alumno sepa el nombre propio o tcnico del
objeto de Conocimiento.
Es responsabilidad del Profesor, hacer que el Alumno vea,
revise y manipule el Objeto de Conocimiento por todas sus
partes, en todas las formas posibles y adems, que registre
todo lo que hizo u observ.
Aprendizaje del Alumno:
INTRODUCCION
I N D U C C I O N
Lo anterior es posible, mediante la induccin de las inferencias de los
Alumnos, a travs de interrogantes que planteen:
Qu puede significar o qu idea les sugiere lo que observaron o lo
que hicieron, qu es, cmo es, con qu le encuentran semejanza ?
Pueden ser utilizadas las siguientes formas:
Asimismo, localizando, identificando, sealando, mencionando, enumerando.

Para que el Alumno no olvide jams lo que ha hecho, visto, odo,
sentido o de lo que se ha enterado:
-Requiere vivenciar el conocimiento adquirido.
-Narrar descriptivamente ante el grupo, sus
experiencias relacionadas con todo lo que ha
aprendido hasta esta parte del proceso.
Aprendizaje del Alumno:
INTRODUCCION
I N D U C C I O N
Para que el Alumno encuentre todas y cada una de las partes del Objeto
de Conocimiento, segn su naturaleza puede:
-Observarse y manipularse una maqueta, esquemas y lminas, Construir un
collage o un rompecabezas, o
Encontrar, dirigido por :
-El contexto del Objeto de Conocimiento.
-Los nombres correctos de las estructuras morfolgicas del Objeto de
Conocimiento.
-Las caractersticas de cada parte de la estructura morfolgica del
Objeto de Conocimiento.
-Cules son las funciones de cada una de las partes del Objeto de
Conocimiento.
-Cul es la relacin de cada una de las partes con cada una de las dems.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
A N A L I S I S
Para que el Alumno sepa cundo, dnde, cmo y por qu naci, o
surgi o se origin el Objeto de Conocimiento, cules fueron las
circunstancias y condiciones existentes en el momento de su origen,
puede dirigir, segn las posibilidades del medio:
-Consultas bibliogrficas.
-Visualizacin de ilustraciones.
-Visualizacin de documentales en video.
-Consultas en archivos cibernticos.

As tambin, para lograr que el Alumno descubra los momentos ms
importantes de la Historia del Objeto de Conocimiento y cules son las
caractersticas y cambios especiales que hacen posible determinar
cada una de las etapas de su evolucin, se dirigir una investigacin
mediante Guas mayutica:
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
A N A L I S I S
Para verificar que el alumno, localice e identifique las caractersticas
del Objeto de Conocimiento, mediante un ejercicio de recuerdo y
reafirmacin de las actividades realizadas anteriormente, el alumno es
capaz de:
-Mencionar, sealar y explicar cmo son cada una de las partes del
Objeto de Conocimiento.
-Exponer y presentar grficamente, con eficiencia y suficiencia las
caractersticas del Objeto de Conocimiento.
Para que el Alumno; localice, identifique, clasifique, describa y explique
las relaciones que existen entre el Objeto de Conocimiento con los
Seres Humanos, el psiclogo puede hacerlo mediante:
-Ejercicios grficos de correlacin.
-Ejercicios mayuticos de probabilstica.
-Consultas bibliogrficas dirigidas.
-Fichas de sntesis.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
A N A L I S I S
Para que el Alumno; localice, identifique, clasifique, describa y
explique las relaciones que existen entre el Objeto de Conocimiento
con todas las dems cosas que existen:
-Ejercicios grficos de correlacin.
-Ejercicios mayuticos de probabilstica.
-Consultas bibliogrficas dirigidas.
Para que el Alumno; localice, identifique, clasifique y discrimine lo
ms importante de lo menos importante, dirigir;
La realizacin valoraciones sobre la informacin de los aspectos
identificados y el diseo de una matriz de contrastacin.
Para que el Alumno describa y explique cul es el estado real
y actual del Objeto de Conocimiento, puede inducir al Alumno hacia un
ejercicio de deduccin, a partir de los referentes que permitan al
Alumno efectuar la descripcin y la explicacin mencionada.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
A N A L I S I S
Para que cada una de las actividades de aprendizaje realizadas
sean inolvidables, las mejores formas de dejar esas huellas
imborrables, no pueden ser otras; que el registro de la informacin
a la que hasta este momento del proceso tuvo acceso el Alumno,
descubrindola, encontrndola, manipulndola.

La otra forma de no olvidar la informacin sobre el Objeto de
Conocimiento, es que el Alumno vivencie dicha informacin;
hacindola propia, practicndola, aplicndola, relacionndola con
su vida propia, relacionndola con la vida cotidiana, con sus
intereses con sus necesidades.

Una experiencia de aprendizaje, vivida con intensidad emotiva
deja ms huella que la lectura coercitiva.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
A N A L I S I S
El Anlisis Didctico es la etapa ms amplia, ms intensa y ms profunda de las
actividades de aprendizaje por todo lo que implica psicolgica, lgica y pedaggicamente,
esta propiedad es parte de la naturaleza ntima de esos campos y ello; ni ha sido
abordado con esta amplitud, objetividad y profundidad, ni se contrapone con ninguno de
los paradigmas pedaggicos convencionales. Mas bien, de alguna manera y en alguna
medida sus aportaciones; explicitas o implcitas estn presentes en esta forma
metodolgica que es aplicable en todos los tipos, niveles y modalidades educativas
existentes siempre que se haga referencia a una enseanza y un aprendizaje cientficos.


La vigencia de este Paradigma Metodolgico Didctico prevalecer en tanto no se
encuentren otras formas de aprendizaje que sean diferentes a la naturaleza humana
conocida hasta hoy.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
A N A L I S I S
En la Educacin Formal, escolar y sistemtica, el Proceso Enseanza Aprendizaje,
como todo proceso en el universo, ha de llegarse a una conclusin slo que en este caso,
es inadmisible que no se compruebe, que no se verifique la calidad y la cantidad de las
actividades realizadas y de sus resultados, por ello, es obligada la comprobacin de la
posesin y dominio de los conocimientos que son el resultado de la observacin y
el anlisis realizados. Esto se puede efectuar, verificando que el Alumno. . .

Sea capaz de:
Mencionar el nombre correcto o apropiado del Objeto del Conocimiento.
Describir y explicar, oralmente o por escrito o con ejercicios de demostracin; cul es la
esencia y cmo est formado el Objeto de Conocimiento, as como las caractersticas de
cada una de sus partes. Narrar la historia del Objeto de Conocimiento, su origen y
evolucin.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
D E D U C C I O N
Describir y explicar las causas, cambios, transformaciones y tipos del Objeto de
Conocimiento.

Ubicar espacialmente dnde ha estado el Objeto de Conocimiento.

Contrastar y derivar, oralmente, por escrito o con actividades o productos; en
analogizaciones; con otros tipos semejantes al Objeto de conocimiento, con sus beneficios
y sus prejuicios.

Exponer, oralmente o por escrito o productos, conclusiones argumentativas de las
etapas de los procesos efectuados.

Poner en prctica, con amplitud, profundidad y precisin el desarrollo de los procesos
estudiados.

Producir productos a partir de los conocimientos, supuestamente logrados.
Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIN:
D E D U C C I O N
Exponer reflexiones o cuestionamientos inditos y que vayan ms all de lo obvio, de lo
convencional.

Poner en prctica un aprendizaje en situaciones anlogas o nuevas.

Hacer los procesos ms fciles.

Hacer los procesos ms cortos.

Construir disertaciones.

Cuestionar lo que se percibe, se sabe, se hace o se supone que es y como es.
Aprendizaje del Alumno:
CONCLUSION:
D E D U C C I O N
El desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje efectuados puede ser
sintetizado, por una o varias de las actividades-productos que se enuncian y que el
psiclogo considere las ms adecuadas al Contenido de Enseanza, lo que
demostrar que el Alumno es capaz; . . .
En relacin al Objeto de Conocimiento, . . .
de:
Disear, o formular, o construir una rplica, o
Disear una frmula, o
Elaborar un resumen, o
Redactar un abstrac, o
Formular una sinpsis, o
Elaborar un grfico, o
Armar un compendio o antologa, o
Hacer una exposicin: Oral o por escrito, desarrollando el tema del Objeto de
Cocimiento, o . . .
Aprendizaje del Alumno:
CONCLUSIN:
S I N T E S I S
Elaborar un ensayo, o monografa, o proyecto, o

Resolver un problema, o

Realizar un proceso o desarrollar una tcnica, o

Haciendo una reproduccin a escala, o

Elaborando un Collage, o

Diseando un mapa, o

Diseando un organizador grfico.
Aprendizaje del Alumno:
CONCLUSION:
S I N T E S I S
Lo que se supone debe haber aprendido el Alumno es la informacin que est expuesta
en EL CONTENIDO DE ENSEANZA.

Los productos que demuestran que el Alumno posee, domina, sabe y puede aplicar el
conocimiento que se le ense estn mencionados en la Conclusin-Sntesis.

La mejor medida a utilizar para comprobar que el Alumno sabe lo que se supone que
se le ense es la cantidad de informacin del Contenido de Enseanza.

Las cualidades que debe reunir lo que el Alumno aprendi son: La exactitud, la
objetividad, la veracidad, la cantidad de la informacin y la actitud.
Los instrumentos que pueden medir y valorar con la mayor precisin y amplitud lo que
el Alumno aprendi son:
-Las Escalas Estimativas.
-Las Bateras de Pruebas Pedaggicas.
VERIFICACION DEL NIVEL DE APRENDIZAJE:
E V A L U A C I O N
En la aplicacin de los instrumentos de verificacin;

-Las Escalas Estimativas son los instrumentos ms adecuados para valorar la verificacin
de; productos, actividades, actitudes, exposiciones orales, experimentaciones,
demostraciones y procedimientos.

-Las Bateras de Pruebas Pedaggicas continuarn siendo los mejores instrumentos para
medir y valorar la verificacin de la posesin y dominio de informacin.


Las Bateras de Pruebas Pedaggicas se convierten en antipedaggicas cuando
se usan cuestionamientos capciosos y califican lo que no aprendi el Alumno cuya
causa real es que el Profesor no le supo ensear con eficiencia y eficacia.
VERIFICACION DEL NIVEL DE APRENDIZAJE:
E V A L U A C I O N
En el procesamiento de los datos obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos, lo pedaggico es, adems y despus de considerar los
lineamientos tcnicos y estadsticos, considerar los siguientes
indicadores:

La interpretacin de la informacin obtenida de los
instrumentos no debe dejar de lado las diferencias
individuales de los Alumnos.

Las insuficiencias y deficiencias del Profesor o del psiclogo.

El estado de salud; fsica, mental, emotiva y social de los Alumnos.

La eficiencia y eficacia de la escuela y del sistema educativo.

La relacin entre; lo pretendido, lo planeado, lo hecho y lo logrado.
VERIFICACION DEL NIVEL DE APRENDIZAJE:
Planteamientos Dokimolgicos.
Alguna Duda!
Consideraciones previas a la elaboracin del
programa
Bsicamente tenemos que considerar tres principales
aspectos, la Personalidad del alumno: las necesidades, las
condiciones y las habilidades para desarrollar las
actividades dentro del grupo. Los Objetivos de
rehabilitacin y educacionales: generales, especficos,
particulares. La Ordenacin de los medios: contenidos y
condiciones para el trabajo en el grupo.
Un programa NO debe ser un inventario de los contenidos
de las distintas especializadas sobre el tema, ni una mera
relacin de actividades, sino que los contenidos han de ser
seleccionados en funcin de ciertos criterios y las
actividades deben estar relacionadas con los fines y con los
medios con los que cuente el centro de rehabilitacin-
escuela.
Todo programa tiene que responder y adaptarse a la
evolucin del alumno, por tanto tendr que se generalizado
al comienzo para diferenciarse progresivamente y llegar a
una sistematizacin de los contenidos de las diferentes
reas de atencin. Debe ser elaborado tratando de
compaginar los criterios de la personalidad de alumno.
Adaptarse a las caractersticas del centro, del saln de
clase, en la que se va a poner en prctica.
Ser funcional, es decir, debe tender ms a transmitir
habilidades conocimientos y capacidades, a crear actitudes
en alumnos y despertar su inters favoreciendo en todo
momento la funcionalidad.
Concentrar los conocimientos, destrezas, y hbitos
alrededor de un ncleo, el mismo alumno y/o su familia.
Tomar en cuenta y atender las caractersticas psicolgicas
de cada uno de los alumnos. Debe estar formulado de
modo que exija la participacin activa de los alumnos.
QUE ES UN PROGRAMA
Es el documento donde aparecen explicitados con un
orden secuencial y coherente los objetivos de trabajo,
los contenidos y las actividades, as como las
actividades que se desean emprender para alcanzar
metas especificas en un periodo de trabajo
determinado por al institucin, a travs del cual se
deben recoger el conjunto de conocimientos,
experiencias, actitudes, habilidades y destrezas que el
alumnos deber adquirir. Un programa completo debe
atender a los elementos cientficos-culturales
sistemticos, a las exigencias personales de los
alumnos y al medio natural y humano.
Alguna Duda!