fundamental es crear una comunidad filosfica de investigacin donde se consiga ayudar a la persona a pensar mejor y por s mismo. La comunidad de Investigacin dialgica y filosfica La Comunidad de Investigacin se presenta al mismo tiempo como ideal que se ha de alcanzar y como medio para poder desarrollar la actividad filosfica.
ES UN LUGAR SEGURO DE ENCUENTRO Y DE INTERCAMBIO DIALGICO DE CREENCIAS, IDEAS Y SENTIMIENTOS Estrategias para la constitucin de la Comunidad de Investigacin Para poder desarrollar la Comunidad de Investigacin hay unas estrategias o actuacin estndar que, cada profesor, adaptar a las necesidades del grupo.
Los pasos a dar seran los siguientes: Lectura de un captulo de la novela u otro texto o material 1) Elaboracin de preguntas o cuestiones sugeridas por las lectura como agenda de cuestiones a discutir 2) Discusin guiada o conducida por el moderador/a CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOS Parte de la idea de que el pensamiento es el dialogo interiorizado Es un programa de destrezas y habilidades de pensamiento que proporciona a los nios materiales de lectura en forma novelada con personajes de ficcin como modelos del proceso de descubrimiento y pensamiento. El currculo es secuencial y acumulativo para cada nivel de edad y no simplemente episdico, que refuerza tanto los aspectos emocionales como cognitivos Mejorando la calidad del dialogo mejoraremos la calidad del pensamiento PENSAMIENTO COMPLEJO COMO CONJUNCIN DE LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO: 1) CRTICAS 2) CREATIVAS Y 3) CUIDANTES PENSAMIENTO CRTICO Es un pensamiento que facilita el juicio porque 1) se basa en criterios, 2) es autocorrectivo 3) sensible al contexto
EL PENSAMIENTO CRTICO ES: Experto Responsable Cuestionador HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRTICO Analizar Criticar Juzgar Contextualizar Comparar y Contrastar Evaluar EL PENSAMIENTO CREATIVO La caracterstica bsica que define a la creatividad es la de producir algo nuevo, de crear una idea o un pensamiento original y que se sale de lo convencional, de lo habitual, es aventurero y divergente.
EL PENSAMIENTO CREATIVO IMPLICA: La produccin de algo nuevo Es original Es fluido. Es flexible Es intenso Es divergente Es aventurero No es mera creatividad espontnea o primaria Resuelve problemas HABILIDADES DE PENSAMIENTO CREATIVO Transformar Crear Descubrir Inventar Imaginar Suponer Hacer hiptesis Traducir RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO CREATIVO Y EL PENSAMIENTO CRTICO: Creativo: es un movimiento centrfugo, un movimiento de apertura de pensamiento divergente y explorativo
Crtico: un movimiento centrpeto, hacia la conclusin, el pensamiento es convergente y concentrador . PENSAMIENTO CUIDANTE ES De carcter valorativo, que se preocupa por o que muestra inters por el otro Debe de ser un pensamiento apreciativo que muestra estima y respeto por el otro Debe de ser emocional y afectivo Debe de ser activo o transformador Cuida el qu y el cmo del pensar y actuar
POR TANTO ES: Valorativo Afectivo Activo Normativo. Abierto al futuro o proyectivo HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CUIDANTE Valorar Estimar Aplicar Utilizar Practicar Comprometerse Responsabilizarse LA VINCULACIN DEL PENSAMIENTO CUIDANTE CON EL CRTICO Y EL CREATIVO Sin el cuidado el pensamiento est: Desprovisto de su componente valorativo pudiendo llegar a tratar las cuestiones de una manera aptica, indiferente y despreocupada Desprovisto de su componente activo pudiendo limitarnos a pensar, pero sin incidir sobre la realidad. Desprovisto de su aspecto comprometido pudiendo llegar a desentendernos de las consecuencias de nuestro pensar y actuar DESTREZAS BASICAS DE PENSAMIENTO 1) Formacin y delimitacin de los conceptos 2) Habilidades de traduccin e interpretacin 3) Destrezas o habilidades de Cuestionamiento o Investigacin 4) Destrezas de Razonamiento Formacin y delimitacin de los conceptos: - Clarificacin - Delimitacin - Diferenciacin - Usos - Contextos - Definicin Ejemplo grfico: El SECRETO Usos o funciones: ocultar, defenderse, controlar, etc.
SECRETO Habilidades de traduccin e interpretacin Son la base de la empata y la solidaridad Permite construir puentes para: Entender lo que los dems dicen Entender el texto Dar sentido a lo que uno escucha y ve Interpretar gestos y sentimientos Traducir de lo confuso a lo claro, de lo ambiguo a lo no-ambiguo, de lo oculto o lo sobreentendido a lo manifiesto, etc. Interpretar correctamente supone: Tener en cuenta el contexto y las circunstancias Desarrollar la capacidad de imaginacin y de ponerse en el lugar del otro Explicar lo que queremos decir y lo que nos dicen Aprender a escuchar y a respetar a los dems, sin confundir la correccin de las ideas con la crtica personal En pocas palabras, el maestro como traductor busca ensear la estructura de la disciplina. Si queremos que el conocimiento adquirido en una circunstancia sea til en otra, la naturaleza de ese conocimiento y la manera en que se ensea son importantes. Destrezas o habilidades de Cuestionamiento o Investigacin Son bsicas para el desarrollo de la actitud crtica. Supone trabajar la capacidad de hacer buenas preguntas Preguntarse por el mundo, la realidad, la vida y por el yo de uno mismo Desarrollar la capacidad de auto-correccin e inter-correccin Interiorizar los mecanismos o tcnicas de Investigacin Aprender a cuestionar y preguntar por los argumentos, las razones, las causas, las justificaciones, etc. El buen uso de los ejemplos y contraejemplos La pertinencia o relevancia de las preguntas y las afirmaciones Ejem: por qu afirmas..?, qu razones tienes para decir...?, en qu te basas para afirmar...?, etc. Destrezas de Razonamiento Se trata de tcnicas especficas que ayudan a un "buen razonamiento" Son necesarias para el dilogo y la comunicacin Diferentes tipos de razonamiento Formal Informal y analgico Formal: Extraer inferencias de silogismos Realizar buenas inducciones Trabajar las deducciones Trabajar las generalizaciones CONDICIONAL Si ocurre X entonces ocurre Y A.- Si esta oracin es verdadera qu podemos concluir? A1.- Si ocurre X entonces ocurre Y A2.- No ocurre Y no ha ocurrido X B si esta oracin es verdadera Qu no podemos deducir o concluir lgicamente? B1.- Si no ocurre X no podemos saber o deducir o concluir si ocurre o no Y B2.- Si ocurre Y no podemos deducir si ha ocurrido o no X No se debe confundir el condicional con el bicondicional C.- solo si ocurre X ocurre Y Es decir siempre que ocurre X ocurre Y RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. SILOGISMO PONENDO PONENS Hay que estudiar en una escuela pblica para poder tomar el desayuno escolar. Juanita estudia en una escuela pblica, por lo tanto: a) Puede tomar el desayuno escolar. b) toma el desayuno escolar. c) No se le permite tomar el desayuno escolar. SILOGISMO El padre de Vernica trabaja en el campo. Si llueve tiene que trabajar tarde. El ltimo martes tuvo que trabajar tarde. Significa eso que llovi el pasado martes? a) S. Debe haber llovido. b) No puedes saber si llovi o no llovi. c) No, no es posible que lloviera. Informal y analgico La lgica de las buenas razones Identificacin y usos de criterios Comprender las relaciones de parte- todo, de medio-fin . Reconocer las diferentes perspectivas El uso de las analogas, las metforas, los smiles, etc LGICA DE BUENAS RAZONES - El maestro pregunt al grupo si les parece una buena idea salir ms temprano de la escuela. Jaime dice: No, porque es posible que no aprendamos todo lo que necesitamos en menos tiempo. Rosa dice: No porque si cada da salimos ms temprano, acabaremos por no tener ninguna clase. Carlos dice: No, porque algunos alumnos mayores que yo conozco dicen que es una idea tonta. Quin le dio la mejor respuesta? Quin crees que da la mejor razn? - Marta ley en un peridico que la escuela donde estudia su hermano es muy buena. Es esta una buena razn para creer que la escuela de su hermano es muy buena? Si. Los peridicos siempre suelen decir la verdad. No. Los peridicos siempre suelen equivocarse. No se puede decidir sobre la base de esta informacin. ANALOGIA Cuando el profesor pregunt: Qu relacin hay entre la cabeza y el cuello? Cul es la mejor respuesta?: a) Almudena: La misma que hay entre mi pie y mi rodilla. b) Carlos: La misma que hay entre mi mano y mi mueca. c) Francisco: La misma que hay entre mi codo y mi hombro.
RELACIONES PARTE-TODO Marcela dice: Los salones de mi escuela son pequeos; a lo que Estefana aade: Tiene que ser una escuela pequea. a) Estefana se equivoca: slo porque los salones sean pequeos no podemos decir que la escuela es pequea. b) Estefana tiene razn. c) Estefana se equivoca: si los salones son pequeos, la escuela tiene que ser grande.
CAMBIO EN LA RELACIN MAESTRO-ALUMNO Recoge los planteamientos de Paolo Freire: nadie educa a nadie sino que los seres humanos se educan en comunidad (alumnos/as y profesores/as) El profesor como facilitador es un gua (conduce y dice cmo se debe conducir, pero no elige a dnde ir) El profesor como garante o aval del trabajo y desarrollo de las destrezas de pensamiento y de los distintos estilos de pensamiento PARA MAS INFORMACIN http://www.filosofiaparaninos.org/