I.E.

S Mirador del Genil

Iznjar (Crdoba)
PLAN DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGSTICA.
ELABORACIN DEL PROYECTO
LINGSTICO DE CENTRO
Antonia Gmez Vidal. Diego Arcos Caete. Santander, abril de
2008.
2
OBJETIVO Y DESARROLLO DE LA
SESIN
Reflexin sobre nociones bsicas que sustentan y
justifican conceptualmente la experiencia educativa que se
presenta.
Material
PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LINGSTICA EN EL
NUEVO DISEO CURRICULAR
DESCANSO
Aplicacin de los postulados tericos a una experiencia real. Se
explica el proceso de elaboracin del proyecto y las actuaciones
propuestas.
SEGUNDA PARTE: DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
ELABORADA EN EL CENTRO

Primera Parte: Nociones tericas.
LA COMPETENCIA LINGSTICA EN
EL NUEVO DISEO CURRICULAR

4

LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL IMPLICAN
UN NUEVO CONCEPTO DE EDUCACIN

TRANSFORMACIN DE LA
SOCIEDAD ACTUAL QUE
AFECTAN A LA ACCIN DOCENTE

Acceso informacin
/conocimiento

Cambios FAMILIA y
ALUMADO

Modificaciones MERCADO
LABORAL

VALORES SOCIALES
emergentes.

MULTICULTURALIDAD e
inmigracin
PROBLEMAS A LOS QUE SE
ENFRENTA LA EDUCACIN ACTUAL


Riesgo de un aprendizaje
superficial

FUERZAS POLTICAS

SEPARACIN Y
DESIGUALDAD

La difcil relacin con las
FAMILIAS

PROFESORADO
5
NECESIDAD DE SELECCIONAR
APRENDIZAJ ES PRIORITARIOS
En las ltimas dcadas, el concepto de educacin ha comenzado a
transformarse. En una sociedad en la que los cambios se suceden a
una velocidad vertiginosa, en la que los conocimientos se renuevan y
multiplican casi a la misma velocidad, y en la que la globalizacin y el
progreso tecnolgico crean cada vez un mundo ms diverso e
interconectado, empezamos a comprender que la mera adquisicin y
retencin de datos que envejecern o se harn insuficientes
rpidamente resulta cada vez menos importante y que algunas de las
habilidades que hasta ahora habamos considerado fundamentales ya
no son tan necesarias. () debemos seleccionar aquellos aprendizajes
que sern prioritarios y necesarios para los estudiantes, tanto en el
mbito escolar como en su vida cotidiana
(Girldez, Competencia cultural y artstica, Alianza editorial, Madrid, 2007.pg. 19)
6
NECESIDAD DE SELECCIONAR
APRENDIZAJ ES PRIORITARIOS:
CONSECUENCIAS
Transmisin de conocimientos. Encuesta.
Autonoma pedaggica: aprender haciendo
Vs. reas o materias: cultura bsica comn.
Superar la fragmentacin de los diseos curriculares
CURRCULO INTEGRADO: El conocimiento de las disciplinas es un
medio o instrumento para el desarrollo de las competencias bsicas.
Combinacin de temticas Unidades en un solo
proyecto
Trabajo en equipo. Agrupamientos flexibles
Pluralidad de tareas y fuentes documentales.
7

FINALIDAD DE LA ENSEANZA POR
COMPETENCIAS
(Anexo I, R.D. Enseanzas Mnimas ESO)

Integrar los diferentes aprendizajes.
Poner en relacin los aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza
8
NOCIN DE COMPETENCIA:
JUSTIFICACIN
APLICACIN DE LA LOE / GENERALIZACIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN DE
DIAGNSTICO
INTERS POR LAS COMPETENCIAS BSICAS
REVISAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LOS MTODOS DE ENSEANZA.
APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA (life long learning )
ES VLIDA LA APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS ECONOMICISTAS EN LA ESCUELA?
SE PRETENDE CONVERTIR LA ESCUELA EN UNA FBRICA MS?
La UE fij como objetivo estratgico (2000) llegar a ser la economa basada en el conocimiento ms competitiva
del mundo ().
HACA FALTA INTRODUCIR UN CONCEPTO NUEVO EN EDUCACIN? (J A
Marina/Bernab, 2007)
ES LA NOCIN DE COMPETENCIA UNA INTROMISIN DE LA MENTALIDAD EMPRESARIAL EN LA
EDUCACIN?
Es fcil sufrir un espejismo y pensar que al fin hemos encontrado la clave para resolver todos los problemas.
9
NOCIN DE COMPETENCIA: DEFINICIN
(Proyecto Atlntida)
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida
tanto personal como social.
QU ES UNA
COMPETENCIA
BSICA?
Las competencias bsicas son comunes a toda la enseanza obligatoria y
constituyen el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.
CULES SON LAS
COMPETENCIAS
BSICAS?
DEFINICIN SEMNTICA que explica conceptualmente cada competencia
DEFINICIN OPERATIVA que nos indica la contribucin que cada rea a cada
una de las competencias.
Los centros educativos, concretarn qu elementos de las reas (objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin) contribuyen a la consecucin de cada una
de las competencias.
CMO SE
DEFINEN LAS
COMPETENCIAS
BSICAS EN LOS
DISEOS
CURRICULARES?
10
NOCIN DE
COMPETENCIA(2):IDENTIFICACIN
(Comparativa recomendacin europea vs. LOE)
Comunicacin en lengua materna.
Comunicacin en lenguas extranjeras.
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias interpersonales,
interculturales, sociales y competencia
cvica.
Espritu de empresa.
Expresin cultural.
COMPETENCIAS
CLAVE
(MARCO
EUROPEO)
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
COMPETENCIAS
BSICAS
(LEGISLACIN
ESPAOLA)
11
NOCIN DE
COMPETENCIA:IDENTIFICACIN (Antonio
Bolvar)
RELACIN ENTRE REA Y COMPETENCIA: TRANSVERSALIDAD.
No vinculadas a una materia determinada, son transversales
No integrables con la estructura disciplinar de divisin por materias
DIFICULTAD OPERATIVA:
LOE: competencias bsicas / cada materia (sus objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin).
PELIGRO
Convertirse en un sobreaadido a la programacin
Desaparicin de las reas como en la Universidad?

12
NOCIN DE COMPETENCIA:
CONSECUENCIAS
(Proyecto Atlntida)
CURRICULARES
Modificacin sustancial de las tareas actuales
Mejor integracin entre el currculum formal, informal y no formal.
Desarrollo de los capacidades del alumno
Aprendizaje significativo
Programaciones interdisciplinares

ORGANIZATIVAS:
Mayor flexibilidad en los agrupamientos,
Utilizacin de los entornos virtuales de aprendizaje.

PRCTICA DOCENTE
Mantener las prcticas actuales que sean vlidas
Modificar algunas prcticas
Trabajo en equipo del profesorado

DIDCTICAS:
Educacin integral. Dimensin afectiva
Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar
los conocimientos de rea en funcin de una situacin (contexto)
Aplicar integradamente los conocimientos.
QU
CONSECUENCIAS
PUEDEN TENER LAS
COMPETENCIAS
BSICAS PARA LOS
CENTROS
EDUCATIVOS?
13
NOCIN DE COMPETENCIA:
EVALUACIN
MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
RESOLUCIN DE TAREAS: adecuada formulacin y
seleccin de las mismas.
ELEMENTOS DE LA TAREA.
Operaciones mentales
CONTENIDOS que necesita dominar
CONTEXTO en el que esa tarea se va a desarrollar.
Una adecuada seleccin de tareas requiere que stas
sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los
objetivos que se desean y que propicien la adquisicin
del mximo nmero de competencias.
CMO SE
ADQUIEREN
LAS
COMPETENCIAS
BSICAS EN EL
MBITO
EDUCATIVO?
A travs de las TAREAS realizadas
Diferentes fuentes de informacin (trabajos del alumnado,
exmenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.),
Aplicando los CRITERIOS DE EVALUACIN.

CMO SE EVALAN
LAS
COMPETENCIAS
BSICAS?
14
EL NUEVO CURRCULO (1):
UN NUEVO TIPO DE APRENDIZAJE
UN TIPO DE APRENDIZAJE
La COMPETENCIA se situara en un
nivel intermedio entre CAPACIDAD y
CONDUCTA







CONDUCTA
Levantar la
mano para
pedir la
palabra
HABILIDAD
Ordenar las
ideas antes
de exponerlas
COMPETENCI
A
Exponer de
forma oral
las propias
opiniones en
las
asambleas
de clase
CAPACIDAD
Capacidad de
comunicarse
(SE PODRA
IDENTIFICAR
CON
OBJETIVO
DE REA)
15
EL NUEVO CURRCULO (2):
APRENDIZAJES BSICOS







APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES.
Evitar currculum mnimo
No se trata de rebajar niveles, sino de garantizar lo bsico (Bolvar).
LO MNIMO NO SUSTIYUYE LOS CONOCIMIENTOS ESPECFICOS
No desaparecen los conocimientos especficos de cada rea: incluye otros.
Decidir qu disciplinas favorecern y cmo la adquisicin de determinadas competencias de
modo operativo.
COMBINAR COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS
No supone rebajar los niveles educativos.
No oponer conocimientos vs. competencias: las competencias se desarrollan, entre otros, a
partir de los conocimientos
16
EL NUEVO CURRCULO (3) : CAMBIO
METODOLGICO
FUNCIONALIDAD
DE LOS
APRENDIZAJES

Los
conocimientos
adquiridos
suelen resultar
poco tiles
ENSEANZA
CONTEXTUALIZADA
La enseanza ha
de estar
contextualizada,
en situaciones
cercanas
Procurar que el
aprendizaje
encierre una
utilidad para los
alumnos.
ENSEANZA
INTERDISCIPLINAR
Trabajo ms
interdisciplinar
o colegiado
Permite
flexibilizar los
contenidos de los
currculos
oficiales
17
EL NUEVO CURRCULO (4) : CAMBIO
METODOLGICO
APRENDIZAJE
SITUADO.
[Lave y Wenger aos 90]

Todo aprendizaje
necesita de un contexto
para ser adquirido
El aprendizaje requiere
interaccin y
colaboracin
Aprendizaje es un
proceso situado
TEORA DE LA
ACCIN.
APRENDER A
HACER
Aprender y hacer son
acciones inseparables
Metodologa basada
en la resolucin de
problemas es la ms
adecuada
ENFOQUE
SOCIOCULTUR
AL (Vigotsky)
Del enfoque
conductista-
constructivo de Piaget
(espritu de la
LOGSE)

hacia las corrientes
ms
socioculturales
(Vigotsky)
18
EL NUEVO CURRCULO (5): CAMBIOS
METODOLGICOS
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA SIGNIFICATIVIDAD
Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Resolucin de problemas, actividades para la aplicacin del
conocimiento Alumnos ms activos y participativos
Estudios de caso. Mtodo por proyectos. Prcticas situadas en
escenarios reales. Trabajo cooperativo. Aprendizaje en servicio
Reflexin sobre la prctica. La indagacin tutorizada, el
desarrollo de proyectos de trabajo (Prez Gmez)
19
LA COMPETENCIA LINGSTICA

LOE: uso del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita,
de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin
Las competencias [comunicativas ]son las que posibilitan a una
persona actuar utilizando especficamente medios lingsticos.
Componentes: el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico.
NOCIN DE
COMPETENCIA
LINGSTICA.

Si la comunicacin ocupa el 80% del tiempo de actividad humana. Si
el total de este tiempo lo dedicamos:
el 45 % a escuchar,
el 30% a hablar,
el 16% a leer y slo el 9% a escribir.
CONSECUENCIAS DIDCTICAS: necesidad de ir hacia una
enseanza integrada de las macrohabilidades lingsticas (Pilar Nez)
NECESIDAD DE UN
MODELO DE
COMPETENCIA
DISCURSIVA

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ESCRITA
EXPRESIN ORAL EXPRESIN ESCRITA
[INTERACTUACIN] (DILOGO)

DESTREZAS BSICAS: HABLAR/ESCUCHAR, LEER/ESCRIBIR.
HABILIDADES Y
DESTREZAS
LINGSTICAS
BSICAS
20

Ensear a escribir no es responsabilidad nicamente del profesor de
lengua

La lengua es el instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los
profesores son, de alguna manera, profesores de lengua (Prez
Esteve)


NECESIDAD
FOMENTAR LA
COMPETENCIA
LINGSTICA EN
TODAS LAS REAS
DE CONOCIMIENTO
CURRICULARES.

La educacin es, por su propia naturaleza, una actividad esencialmente
lingstica.

El conocer la tcnica de escribir se aprender en las clases de lengua; el
dominar la tcnica de la produccin e interpretacin de textos, en el resto de
reas curriculares.
APRENDIZAJE DE LA
LENGUA EN
RELACIN CON LAS
REAS NO
LINGSTICAS.

Concepcin de la competencia lingstica como un contenido transversal,
introducido en todos los diseos curriculares.
Implicacin de todo el claustro en proyectos y programas integrales e
interdisciplinares
TRANVERSALIDAD.
EL CURRCULO
INTEGRADO
21
EL PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO
Implica la labor no por complicada imposible- de conseguir que todo el
claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinacin de
todas las reas en el objetivo comn de tomar el lenguaje como tema
transversal de los procesos de enseanza y aprendizaje. (A. Lpez)
Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje, si tanto la construccin de
los conocimientos como su comunicacin se hace por medio del lenguaje y si quienes
no adquieran un adecuado control de las habilidades lingstico-comunicativas estn
abocados a presentar problemas de aprendizaje en todas las rea, qu debera
hacerse en los centros? La respuesta es evidente, en todas las reas y materias
tal como establecen los Reales Decreto de enseanzas mnimas- debern
desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos
ligados a la comprensin y a la produccin oral y escrita. Estos aprendizajes son
responsabilidad especficas de las reas lingsticas, pero el resto de profesores
son corresponsables del logro de la competencia en comunicacin lingstica. (pg.
232).

[Cada vez resulta] ms necesario consensuar criterios que deberan formar parte de
un proyecto lingstico, que no sea un papel ms para entregar a la
Administracin, sino un instrumento que articule el conjunto de acuerdos que la
comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida
del centro en materia lingstica. (Prez Esteve).

Segunda Parte: Aplicacin prctica
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGSTICA.
ELABORACIN DEL PROYECTO
LINGSTICO DE CENTRO.

23
DESCRIPCIN DEL
PROYECTO
DESCRIPCIN
PROCESO DE ELABORACIN
PRESENTACIN DEL PROYECTO
INTERDISCIPLINARES
ESPECFICAS DEL DPTO. DE LENGUA
COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES
ACTUACIONES DE MEJORA
TAREAS A CORTO Y MEDIO PLAZO
AGENTES IMPLICADOS
PLANIFICACIN Y CONCRECIN DE LAS TAREAS: ELABORACIN DE LOS
CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA
PLANIFICACIN Y CONCRECIN
REGISTRO DE CUMPLIMENTACIN
CRITERIOS DE VALORACIN
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
24
DESCRIPCIN DEL PLAN
OBJETIVO
MEJORAR LA
COMPETENCIA
LINGSTICA DE
NUESTROS
ALUMNOS

como un elemento
bsico fundamental para
la adquisicin de
nuevos aprendizajes
CONTENIDO
DOS PROGRAMAS
TCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES
PLAN DE FOMENTO DE LA
LECTURA
Actividades para fomentar la
CAPACIDAD LECTO-
ESCRITORA
Ejercicios para trabajar la
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS
AUDICIONES y ejercicios de
expresin oral
BIBLIOTECA
TRABAJOS DE
INVESTIGACIN
ACTUACIONES
POCO NOVEDOSAS por s
mismas; recoge prcticas habituales
INTERDISCIPLINARIAS: todas
las reas del currculo y todos los
niveles de ESO con distinto nivel de
desempeo
INTEGRALES: implica toda la
vida del centro:
Actividad docente
Revisin de los documentos
curriculares
Accin tutorial
Aula de Convivencia
Programa de ACE
MULTINIVELAR: abarca todos los
elementos de la competencia y todas
las dimensiones que se evalan en las
Pruebas de Diagnstico.
25
CARACTERSTICAS
Concrecin. Qu trabajaremos en cada rea.
Compromisos a corto plazo y para el curso prximo
Precisin. Cundo y con qu materiales.
Recogiendo en un Cuaderno qu se va a programar y
cmo.
Compromiso Actas de reunin de ETCP /
Departamento donde se recogen los acuerdos
tomados en este aspecto.
Continuidad. Proyecto Lingstico de centro.
Incorporacin al proyecto curricular de rea/centro
para ser desarrollado en cursos venideros sin
depender de las idas y venidas de profesores.
Constatacin. Revisin y seguimiento del grado de
cumplimiento de la programacin.
26
PROCEDIMIENTO
NORMATIVO
(1)
Protocolo de
realizacin de
la prueba.
Valoracin de
los resultados.
Propuestas de
mejora.
Precisiones de
la inspeccin.
Propuesta
definitiva.
DEBATE
(2)
Diseo de las
pruebas.
Oportunidad
Temporalizacin
Intencionalidad de
la administracin.
Etc.
CONCLUSIN
No somos
legisladores
No somos
diseadores de
pruebas
S somos Tcnicos
en Educacin.
Lo que importa es
mejorar la calidad
y el rendimiento
escolares.
ELABORACIN
Elaboracin del
plan (J.
Est.)/Aprobacin
Priorizacin de
tareas.
Planificacin y
concrecin.
Reuniones de
coordinacin y
seguimiento.
Imposicin de
plazos
PROCESO DE ELABORACIN
27
ACTUACIONES DE MEJORA
ACTUACIONES
PROPUESTAS
I.-ACTUACIONES
INTERDISCIPLINA
RES
II.-ACTUACIONES
ESPECFICAS
DEPARTAMENTO DE
LENGUA
III.-ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES
28
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS
ESTUDIO
COMPARATIVO
MEJORA DE LAS
HABILIDADES
BSICAS
COMPROMISO DE
ESCRITURA
CORRECTA
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Textos orales
y escritos
EXPRESIN
(PRODUCCIN DE
TEXTOS)
Textos orales
y escritos
PLAN LyB DE
LECTURA Y
BIBLIOTECA
TRABAJOS DE
INVESTIGACIN
LECTURAS EN
TODA LAS REAS
POTENCIACIN
USO DE LA
BIBLIOTECA
PROGRAMA DE
TCNICAS DE
ESTUDIO
REVISIN DE LOS
DOCUMENTOS
CURRICULARES
29
1. ESTUDIO COMPARATIVO

El propsito de este estudio radica en la intencin de crear un histrico
del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o
retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos
en la Evaluacin Diagnstica.

El estudio comparativo se establecer desde dos parmetros
complementarios:
Anlisis longitudinal, al comparar los resultados de las pruebas
iniciales del centro (Pruebas homologadas Baces) con la
Evaluacin de Diagnstico y un
Anlisis transversal, al comparar tales resultados respectos a los
cursos anteriores.
Tras el anlisis de los resultados, se propondrn las medidas de mejora
para cada curso escolar


30

2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS:
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA


Todos los departamentos debern incluir entre sus criterios de evaluacin el referido a la
correccin lingstica.
Todos los profesores deberan detraer un 10% como mnimo de la nota
Respeto de la norma ortogrfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuacin
Correccin lxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,
concordancias, empleo de formas verbales
Presentacin de los escritos: caligrafa, pulcritud y limpieza, mrgenes, separacin entre
prrafos
Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.

Finalmente, los alumnos podrn recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten
al profesor:
Definicin del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta
Tres palabras de la misma familia lxica
Tres oraciones donde aparezca esa palabra.

31
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES
BSICAS:
COMPRENSIN DE TEXTOS








COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS
ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA
TIPOS DE TEXTO

Dictogramas e Ideodictados (Adaptacin
de Davis y Rinvolucri (1994), Dictations.
Cambridge)
Programas de radio y televisin (crnica
deportiva, noticias, documentales,
reportaje)
Visionado de montajes audiovisuales:
vdeos, material multimedia, pelculas
Discursos (cientficos, institucionales,
polticos)
Charlas y conferencias celebradas en el
centro
Anuncios publicitarios orales
Canciones
Textos literarios
(..)

VALORACIN:

Reconoce la idea principal
Identifica la finalidad comunicativa del texto
Sabe extraer las ideas secundarias
Distingue las intenciones implcitas
[Reconoce rasgos de la modalidad
lingstica andaluza]
Reconoce rasgos /tcnicas de la lengua
oral.

32
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES
BSICAS:
COMPRENSIN DE TEXTOS
CONTENIDO DE LAS
PREGUNTAS

Extraccin de
informacin
Reflexin sobre la
forma del texto y
valoracin
Desarrollo de una
interpretacin
Reflexin sobre el
contenido y valoracin
Cuestiones sobre la
estructura del texto
TIPOS DE LECTURA




Literal

Inferencial

Interpretativa

TIPOS DE TEXTO




Textos continuos

Textos discontinuos









COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS:
EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA
33



TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
DIAGRAMAS Y GRFICOS
TABLAS
ESQUEMAS
MAPAS
FORMULARIOS
ANUNCIOS
34
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS:
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA








PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIN
BLOQUES DE CONTENIDO
(LENGUA)
TCNICAS DE LA REDACCIN

EL DESARROLLO DE IDEAS

TIPOLOGAS TEXTUALES:

ETAPAS EN LA REDACCIN: Eleccin del tema. Elaboracin de un plan. Adecuacin. Redaccin.
Revisin.

ORGANIZACIN DE IDEAS: Deduccin. Induccin. Anlisis. Sntesis.

ESTRUCTURA TEXTUAL: Introduccin. Desarrollo. Conclusin.

TCNICAS ESTILSTICAS
TIPO DE PRODUCCIONES
[Textos creativos]:
Redaccin de relatos que
actualizan, mezclan,
transgreden la versin original.
Tcnicas de los talleres de
escritura creativa.

Textos para la vida cotidiana
Redaccin de Informes o
Exposicin de contenidos.
Redaccin de cartas
(familiares, oficiales,
comerciales)
Redaccin de textos
periodsticos (noticias,
editoriales, artculos)
Redaccin de textos de uso
social (actas, reclamaciones,
instancia, instrucciones)
35
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES
BSICAS:
COMPRENSION DE TEXTOS








PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA
ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y
DOMINIO DE LA EXPRESIN ORAL
Narrar, contar, explicar
Crear relatos orales colectivos ficcionales
Describir imgenes, personas, objetos cotidianos o inventados
Expresar sentimientos que provoca la observacin de obras pictricas o
escultricas.
Usar frmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, psame, peticin de
palabra) en distintos contextos y registros.
Dar instrucciones de cmo funciona algo.
Participar en debate o asamblea
Exponer en clase un trabajo de investigacin o proyecto y explicar los
pasos o tareas.
Dramatizar de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para
un espectculo, pedir informacin en un organismo oficial, explicar cmo
se llega a una determinada direccin, hacer una reclamacin, pedir
explicaciones
36
ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECFICOS DE
LA LENGUA HABLADA
Identificar estructuras y formas lingsticas
Rasgos de la modalidad lingstica andaluza.
Corregir los errores de forma colectiva
Analizar textos orales de distinta procedencia (TV, radio, mensajes de
contestador, debates, tertulias)
Realizar grabaciones para evaluarlas
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA
HABLADA
Lectura expresiva de distintos textos
Asuncin de roles pactados previamente .Dramatizacin. Fotonovela
Asistencia a representaciones teatrales, recitales poticos, cuentacuentos,
conferencias
Juegos de mmica
37
MODALIDADES (Dependiendo del nivel):

Bsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las
unidades didcticas: diccionario, enciclopedia, manual
Pequeo trabajo de indagacin, orientado a partir de preguntas-gua.
Trabajo dirigido de bsqueda de fuentes a partir de una bibliografa
determinada o direcciones de Internet.
Trabajo de investigacin autnomo de bsqueda de fuentes sin orientacin
bibliogrfica.

TIPO DE TRABAJOS

Informe
Monografa
Proyecto cientfico-tecnolgico
Trabajo de investigacin

3. PLAN LyB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
TRABAJOS DE INVESTIGACIN

38
3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIN DEL USO DE LA BIBLIOTECA


reas de conocimiento:
rea cientfico-tecnolgica [ACT]: C. Naturales (Fsica y
Qumica, Biologa, Mtodos de la Ciencia), Matemticas y
Tecnologa.
rea Humanstica [AH]: C. Sociales, Religin, tica, Alternativa
a la Religin.
rea lingstica [AL]: lenguas espaola, inglesa y francesa.
rea artstico-deportiva: [AAD]: Educacin Plstica, Msica y
Educacin Fsica.

E.T.C.P. planificar el volumen de lecturas, el nmero de textos
obligatorios por asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del
curso y, finalmente, decidir el carcter de stas (obligatorias /
complementarias / de ampliacin).
Adaptacin al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de
Lengua, Matemticas e Ingls.
PROPUESTA



3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
LECTURAS EN TODAS LAS REAS

39
3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIN DEL USO DE LA BIBLIOTECA


JORNADA DE FORMACIN DE USUARIOS

TRABAJOS DE INVESTIGACIN

USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL

LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS REAS

DOTACIN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA

TUTOR DE BIBLIOTECA
3. PLAN LYB DE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIN DEL USO DE LA
BIBLIOTECA

40

El proceso de enseanza-aprendizaje se materializar en la hora de
tutora lectiva por los tutores, y la puesta en prctica, por todo el
equipo docente de cada grupo.

El Departamento de Orientacin dispondr el tiempo dedicado por
nivel/curso para la adquisicin de tales destrezas y ofrecer tanto el
material como los textos que han de trabajarse.

Cada Departamento organizar cmo ha llevar a la prctica tales
habilidades y elaborar su propio material.

Vid. Anexo

4. PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES

41


5. REVISIN DE LOS DOCUMENTOS
CURRICULARES
ESQUEMA


42
II.- ACTUACIONES ESPECFICAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA
ACTUACIONES
ESPECFICAS
Lectura de textos
Tcnicas de lectura
creativa.
Lecturas
obligatorias
Talleres de
animacin a la
lectura
Actividades de
reflexin
lingstico-literaria
Fluidez lectora:
Pruebas de
Velocidad lectora.
Tcnicas bsicas
Tcnicas
especficas
Comprensin de
textos orales y
escritos.
Expresin oral y
escrita.
Produccin de
textos orales y
escritos
Taller de escritura
creativa
Mejora de la
ortografa.
Fichero lxico-
ortogrfico
Certamen
Ortoletras
Cuaderno de
Ortografa
personalizado
Otros:
Adquisicin de
vocabulario
Ejercicios de
deletreo
Juegos /
concursos
lingsticos
Modalidad
andaluza
Comunes al resto de
Departamentos:
Revisin de los
documentos
curriculares
Tcnicas de
estudio y
habilidades
intelectuales.
Trabajos de
investigacin.
Uso y fomento de
la biblioteca -
tradicional y virtual
43
III.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
PLAN DE
FOMENTO
DE LA
LECTURA
BIBLIOTECA
Campaa formar
usuarios.
Premio de
investigacin
Diseo del logo ,
sello y ex libris
III FERIA
DEL
LIBRO
IV
MARATN
DE
LECTURA.
IV
CONCURSO
DE
MARCAPG
INAS.
I
CONCURS
O DEL
LIBRO
ILUSTRAD
O
RUTAS
LITERARI
A POR
BEDA Y
BAEZA /
G LORCA
RECITAL/
MONTAJE
FLAMENCO
/
GENERACI
N DEL 27.
ENCUENTR
O LOS
ESCRITORE
S, EN VIVO
44
PLANIFICACIN Y PRIORIZACIN DE TAREAS

Preparacin del Cuaderno de
mejora de la competencia lectora
Estudio comparativo
Programa de Tcnicas de Estudio y
Estrategias de Aprendizaje
Compromiso de escritura
correcta.
Actividades para fomentar la
comprensin y produccin de
textos.
Aula de Convivencia y ante la
ausencia de un profesor.
OBJETIVOS A CORTO
PLAZO (CURSO 2006/07)



Implementacin de las
actuaciones en el aula
Inclusin y revisin de los
documentos curriculares
Criterios de valoracin de las
actividades propuestas
Criterios de evaluacin
CURSO 2007/08
45
AGENTES IMPLICADOS


AGENTES
IMPLICADOS
ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES
ESTUDIO
COMPARAT.
MEJORA
HABILID
BSICAS
PLAN LYB
BIBLIOTECA
PROGRAM
TCNICAS
ESTUDIO
REVISIN
DOCUMENT
REFERENC.
PLAN
FOMENTO
LECTURA
CUADERNO
ACTIVIDA.
COMPETENC
LINGCA
ACTIVID,
COMPLEME
EXTRAESCO
COORDINA
PROPUEST
ACADMIC
ADMINISTRA
EDUCATIVA
X
EQUIPO
DIRECTIVO
X X X X
ETCP



X X X X X X
COORDINAD
PLAN
X X
TUTORES
X
DPTOS
DIDCTICOS
X X X X X X X X
DPTO
ORIENTAC.
X X X X X
DPTO
ACE
X X
DPTO
LENGUA
X X X X
TUTOR
BIBLIOTECA
X
46


PLANIFICACIN Y CONCRECIN DE LAS
TAREAS:
ELABORACIN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGSTICA




CUADERNO
DE CENTRO
CUADERNO
DE REA
CUADERNO
DEL ALUMNO
Recoge todas las actuaciones que cada departamento ha
planificado a lo largo del curso. Contiene:
CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemtica, d cuenta
de las actuaciones organizadas en el tiempo
INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada
tales propuestas.
Se custodiar en Jefatura de Estudios
Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas para
cada curso y para cada asignatura
Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente):
Actividades de lectura comprensiva
Lecturas propuestas
Trabajos de investigacin
()
Cuaderno donde el profesor deber
guardar todas las actividades
referentes a la competencia
lingstica. (por alumno o por curso)
47
CUESTION.
C.LECTOR
A
PRODUC.
TEXTUAL
LECTURAS TCNICAS
ESTUDIO
TRABAJOS
INVESTIGA
BIBLIOTEC
A
ESCRITUR
A
CORRECT
A
TEXTOS
ORALES
LCL X X X X X X X X
CN X X X X X X X X
CS X X X X X X X X
MAT X X X
TEC X X X X X X X X
ING X [X] [X] X X X X
FRA X [X] [X] X X X X
EPV X X X X X X
MUS X X X X X X X X
EF X X X X X
[REL] X X X X X X X X




CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE
LA COMPETENCIA LINGSTICA


48
ELABORACIN: Supervisin del Cuaderno de rea por Jefatura de estudios, quien elabor un Informe con los apartados susceptibles
de mejora.
IMPLEMENTACIN: Cuestionario de Evaluacin de las actuaciones de mejora de la competencia lingstica por el ETCP
REGISTRO DE IMPLIMENTACIN
SEGUIMIENTO a travs de diferentes fuentes:

Departamento Orientacin /J efatura de Estudios: estudio comparativo anual.
Profesor: Informe de anlisis de los resultados de la evaluacin (al final de cada trimestre).
Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la
competencia lingstica.
E.T.C.P.: Memoria de rea (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluacin de las actuaciones de mejora de la competencia
lingstica por el ETCP
Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboracin de la Memoria Final.

REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingstica del Alumno.
SEGUIMIENTO
Pruebas de Evaluacin de Diagnstico
Consecucin de Indicadores del Plan
Ejemplificacin: Propuesta Departamento de Lengua
Boletn de Evaluacin Final
CRITERIOS DE VALORACIN
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES
49
UN PROYECTO TRANSVERSAL
ES DIFCIL PERO ES POSIBLE