PROCESO DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
Dr. Juan Charry Aysanoa
SUPUESTOS BSICOS DE 3 PARADIGMAS QUE
ESTN CONDICIONANDO LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
POSITIVISTA
INTERPRETATIVO
CRTICO
SUPUESTOS
PREMISAS
PARADIGMAS
POSITIVISTA INTERPRETA-
TIVO
CRTICO
ONTOLOGA
(La realidad
es)
EXTERNA
REALISTA
(Tangible)
INTERNA
IDEALISTA
RELATIVISTA
(el significado es
creado
socialmente)
EXTERNA
REALISTA O
INTERNA
IDEALISTA
EPISTEMOLO-
GA
(el conocimiento
es)
OBJETIVISTA,
DUALISTA
(Separacin del
observador
respecto a lo
observado)
SUBJETIVISTA,
INTERACTIVA
(Estrecha relacin
entre el
observador y los
observados)
SUBJETIVISTA,
INTERACTIVA
(Estrecha
relacin entre el
observador y los
observados)
SUPUESTOS
PREMISAS
PARADIGMAS
POSITIVISTA INTERPRETA-
TIVO
CRTICO
METODOLO-
GA
NOMOTTICO,
EXPERIMEN-
TAL
MANIPULATIVO
(Grandes
muestras)
IDEOGRFICO,
HERMENUTICO
DIALCTICO
(Pequeos
grupos,
individuos,
casos,)
IDEOGRFICO,
PARTICIPATI-
VO,
TRANSFORMA
DOR
INTERESES
(De la
comunidad
cientfica)
PREDICCIN Y
CONTROL
(TCNICO)
(La verdad se
genera y valida
tcnicamente)
COMPRENSIN
E INTERPRETA-
CIN
(PRCTICA)
(La verdad se
valida y acuerda
socialmente en la
accin)
EMANCIPA-
CIN
CRTICA Y
LIBERACIN
FUENTE: Sparkes (1992:30)
CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS
DIMENSIN POSITIVISTA
CUATITATIVO
INTERPRETAT.
CUALITATIVO
CRTICO
SOCIOCRTICO
FUNDAMEN-
TOS

Positivismo Lgico
y Empirismo
Fenomenologa y
teoras
interpretativas
Teora crtica
NATURALEZA
DE LA
INVESTIGA-
CIN
Objetiva, esttica,
nica, dada,
fragmentable,
convergente.
(semejanzas)
Dinmica,
mltiple, holstica,
construida,
divergente.
(Diferencias)
Compartida,
histrica,
construida,
dinmica,
divergente.
FINALIDAD DE
LA INVESTIGA-
CIN
Explicar, predecir,
controlar los
fenmenos,
verificar teoras.
Leyes para regular
los fenmenos.
Comprender e
interpretar la
realidad, los
significados de las
personas,
percepciones,
intenciones,
acciones.
Identificar
potencial de
cambio,
emancipar
sujetos.
Analizar la
realidad.
RELACIN
SUJETO /
OBJETO
Independencia.
Neutralidad. No se
afectan.
Investigador
externo. Sujeto
como objeto de
investigacin.
Dependencia. Se
afectan.
Implicacin con el
investigador.
Interrelacin.
Relacin influida
por el compromiso
de cambio.
El investigador es
un sujeto ms
entre los otros.
VALORES Neutros.
Investigador libre
de valores. El
Mtodo es garanta
de objetividad.
Explcitos.
Influyen en la
investigacin.
Compartidos.
Ideologa
compartidas.
TEORA /
PRCTICA

Disociadas,
constituyen
entidades distintas.
La teora, norma
para la prctica
Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua
Indisociable.
Relacin
dialctica. La
prctica es teora
en accin
CRITERIOS DE
CALIDAD
Validez, fiabilidad,
objetividad
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Intersubjetividad,
validez
consensuada
TCNICAS:
INSTRUMEN-
TOS
ESTRATEGIAS
Cuantitativos,
Medicin de test,
Cuestionarios,
observacin
sistemtica,
Experimentacin
Cualitativos,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectiva
participantes
Estudio de casos.
Tcnicas
dialcticas

ANLISIS DE
DATOS
Cuantitativo:
estadsticas
descriptiva e
inferencial
Cualitativo:
induccin analtica,
triangulacin.
Intersubjetivo.
Dialctico
ENFOQUES DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
MIXTO
ENFOQUE CUANTITATIVO EN LA
INVESTIGACIN CIENTFICA

EL PROBLEMA
ESTUDI O
EXPLORATORI O

HI PTESI S

VERI FI CACI N

LOS OBJETIVOS
EXPERIENCIAS
PROPIAS DEL
INVESTIGADOR

CONSULTA
BIBLIOGRAFICA
VARIABLES
DEFINICIONES
OPERACIONALES
COLECTA DE DATOS
ANLISIS E
INTERPRETACIN
I NFERENCI AS
LOS PASOS DEL MTODO CIENTIFICO
PRIMERA PARTE
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
CIENTFICA
ESQUEMA PARA EL DESARROLLO
DE UN PLAN DE INVESTIGACIN
BSICA
El Problema de
Investigacin
Fundamentacin
Formulacin
Objetivos de la
Investigacin
Justificacin
Revisin de la
Literatura
Hiptesis, Variables
y Definiciones
Operacionales
Metodologa de la
Investigacin
Anlisis e
Interpretacin de
los datos
Antecedentes del
problema
Anlisis
comparativo de
fuentes
bibliogrficas
Hiptesis
Variables
Definiciones
operacionales
Poblacin
Diseo
Procedimientos de
colecta de datos
Instrumentos

Estadstica
Descriptiva
Estadstica
inferencial
Apreciacin
holstica de los
datos


Exposicin del
problema con
indicadores
verificables.
Delimitacin del
problema.
Planteamiento de
interrogantes
Formulacin de
objetivos claros y
precisos.

Describir la relacin
del problema con un
marco terico de
trabajo.
Relacionar el
problema con
investigaciones
previas.
Deducir del marco
terico las hiptesis
consideradas
factibles.
Plantear las
hiptesis
seleccionadas para
la prueba
Indicar la
importancia de las
hiptesis probadas
en el avance de la
Investigacin y la
teora.
Definir conceptos y
variables en
trminos
operacionales.
Definir las muestras :
unidades de anlisis e
informantes.
Describir el diseo
ideal (control de
variables
intervinientes)
Preparar la gua de
trabajo de campo con
el cronograma y
presupuesto.
Uso de tcnicas de
anlisis.
Interpretacin de
los resultados,
conclusiones,
notas, cuadros y
tablas.
Derivacin de
inferencias
TTULO
CAPTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas especficos
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos
1.4 Justificacin de la Investigacin
1.5 Limitaciones de la investigacin
CAPTULO 2: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin
2.1.1 Investigaciones internacionales
2.1.2 Investigaciones nacionales

ESQUEMA DE UN PLAN DE INVESTIGACIN

2.2 Bases tericas
2.2.1 Variable X:
2.2.1.1 xxxxxxxxxxx
2.2.1.2 xxxxxxxxxxx
()
2.2.2 Variable Y:
2.2.2.1 yyyyyyyyyyy
2.2.2.2 yyyyyyyyyyy
()
2.3 Definicin de trminos bsicos
CAPTULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN
3.1 Hiptesis
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis especficas
3.2 Variables
3.3 Operacionalizacin de variables
CAPTULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Tipo y nivel de investigacin
4.2 Diseo de la Investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos
4.5 Procesamiento de la informacin
CAPITULO 5: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos
5.2 Cronograma
5.3 Presupuesto
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
Anexo N 01: Instrumento que mide la variable X
Anexo N 02: Instrumento que mide la variable Y
Anexo N 03: Matriz de consistencia
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas especficos
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos

ESQUEMA DE UN INFORME DE INVESTIGACIN

1.4 Justificacin de la Investigacin

CAPTULO 2: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin
2.1.1 Investigaciones internacionales
2.1.2 Investigaciones nacionales
2.2 Bases tericas
2.2.1 Variable X:
2.2.1.1 xxxxxxxxxxx
2.2.1.2 xxxxxxxxxxx
()
2.2.2 Variable Y:
2.2.2.1 yyyyyyyyyyy
2.2.2.2 yyyyyyyyyyy
()
2.3 Definicin de trminos bsicos

CAPTULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN
3.1 Hiptesis
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis especficas
3.2 Variables
3.3 Operacionalizacin de variables
CAPTULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Tipo y nivel de investigacin
4.2 Diseo de la Investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos
4.5 Procesamiento de la informacin

CAPITULO 5: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
5.1 Anlisis e interpretacin de resultados
5.2 Prueba de hiptesis
5.3 Discusin de resultados

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
Anexo N 01: Instrumento que mide la variable X
Anexo N 02: Instrumento que mide la variable Y
Anexo N 03: Matriz de consistencia
OPERACIONALIZACIN DE
VARIABLES DE INVESTIGACIN
EL OPERACIONISMO
Movimiento fundado por Bridgman (1927), para objetivar y
matematizar, hacindolas ms rigurosas, a la Psicologa,
Sociologa, Economa, Lingstica, etc., por la va expeditiva
de exigir que los conceptos fueran definidos de un modo
claro y preciso.
En 1945, Skinner: El operacionismo puede ser definido
como una posicin que habla acerca de:
1) Las
observaciones
propias
2) Los
procedimientos de
manipulacin y
clculo para
hacerlas posibles
3) Los pasos lgicos y
matemticos que
intervienen entre las
proposiciones previas y
las proposiciones
posteriores
EL OPERACIONISMO
Los conceptos cientficos
deben ser expresados
con claridad, precisin y
concrecin tal que hagan
posible la comunicacin
entre los cientficos y
as, la construccin de
teoras.
Todos los reportes de
investigacin cientfica
deben ser explcitos como
sea posible para describir
las hiptesis, las variables,
los indicadores, las
unidades muestrales y los
procedimientos empleados
para obtener y analizar los
datos.
Aportes
PROBLEMTICA
CIENCIAS SOCIALES:
CIENCIAS NATURALES:
No hay univocidad de fenmenos
que se estudian.
S son unvocos en los fenmenos
que estudia.
- Expresiones numricas
- Frmulas matemticas
- Comportamiento humano
- Actitudes, conductas, etc.
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Las definiciones operacionales han surgido de una
nueva manera de pensar Una definicin operacional
es un puente que une los conceptos a las operaciones.
Es una forma radicalmente diferente de pensar y
operar (Kerlinger, 1983:41)
el operacionismo facilita la comunicacin
entre los cientficos porque el significado de
los conceptos as definidos no se presta a
una interpretacin errnea (Underwood,
1957:53).
La definicin operacional asigna significado a una
construccin hipottica o a una variable mediante la
especificacin de las actividades u operaciones
necesarias para medirla es una especificacin de las
actividades del investigador en la medicin de una
variable o en su manipulacin define o confiere
significado a una variable al especificar lo que el
investigador debe hacer para medirla (Margeneau,
citado por Kerlinger, 1982:20).
En la investigacin cientfica en
general, es necesario, para facilitar la
comunicacin entre los investigadores,
que las variables de estudio se expresen
en trminos precisos y unvocos
(Meja y Reyes, 1994:17).
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ESCALA
NDICE
ABSTRACCIN
CONCRECIN
X: Maltrato
infantil
X1: Maltrato fsico
X2: Maltrato verbal
X3: Maltrato
psicolgico
De: X1:Maltrato fsico
Palmazos
Correazos
Cachetadas
Cocachos
Patadas Siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
3
2
1
0
ABSTRACCIN
CONCRECIN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable X:

Maltrato
infantil
X
1
: Maltrato fsico




X
2
: Maltrato
psicolgico



X
3
: Maltrato verbal
Palmazos
Correazos
Cocachos
Patadas

Amenaza con baar al nio
Prohibicin de alimento
Encierro en su habitacin
Prohibicin a ver televisin

Gritos humillantes
Insultos al menor
Comparacin negativa
Palabras soeces

OPERACIONALIZANDO UNA VARIABLE
OPERACIONALIZANDO DOS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable X:

Maltrato
infantil
X
1
: Maltrato fsico

X
2
: Maltrato
psicolgico


(Se establecen indicadores)
Variable Y:

Comprensin
lectora
Y1: Nivel literal


Y2: Nivel
inferencial


(Se establecen indicadores)
PARA FORMULAR EL PROBLEMA GENERAL
Asociamos las dos variables de investigacin
X + Y
Es decir:
MALTRATO INFANTIL + COMPRENSIN LECTORA
Formulamos el problema, considerando las unidades de anlisis, el
lugar, el periodo de estudio, lo ms especfico posible:
Qu relacin existe entre el maltrato infantil y la comprensin
lectora en los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin
Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de
San Juan de Lurigancho, ao 2010?
PARA FORMULAR LOS PROBLEMAS ESPECFICOS
Podemos establecer relaciones entre dimensiones,
una variable con las dimensiones o las dimensiones
con una variable. Ejemplo de entre dimensiones:
X1 + Y1 = Primer problema especfico
X1 + Y2 = Segundo problema especfico
X2 + Y1 = Tercer problema especfico
X2 + Y2 = Cuarto problema especfico
FORMULANDO PROBLEMAS
ESPECFICOS ENTRE DIMENSIONES:
a) Existe relacin entre el maltrato fsico y el nivel de comprensin
lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la
Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho?
b) El maltrato fsico se relaciona con el nivel de comprensin
lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6 grado de
la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho?
c) Qu relacin hay entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6
grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL
N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
d) Existe vinculacin entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6
grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL
N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
PARA PLANTEAR EL OBJETIVO GENERAL
El problema general lo convertimos utilizando
un verbo en infinitivo:
Establecer la relacin que existe entre el maltrato
infantil y la comprensin lectora en los alumnos del
6 grado de primaria de la Institucin Educativa
Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de
San Juan de Lurigancho, ao 2010.
PLANTEAMOS LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS
Efectuamos el mismo
procedimiento:
a) Establecer la relacin entre el maltrato fsico y el nivel de
comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado
de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho.
b) Determinar si el maltrato fsico se relaciona con el nivel de
comprensin lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6
grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N
05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
c) Establecer si hay relacin entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado
de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del
distrito de San Juan de Lurigancho.
d) Determinar si existe vinculacin entre el maltrato verbal y el nivel de
comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6
grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N
05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
FORMULAMOS LA HIPTESIS GENERAL
La hiptesis general correlacional la
formulamos dndole una direccionalidad:
A mayor incidencia de maltrato infantil menor el
nivel de comprensin lectora de textos literarios por
parte de los alumnos del 6 grado de primaria de la
Institucin Educativa Sagrado Corazn de la
UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho,
ao 2010.
PLANTEAMOS LAS HIPTESIS
ESPECFICAS
Efectuamos el mismo
procedimiento:
a) Los alumnos que reciben maltrato fsico presentan niveles bajos de
comprensin lectora en el nivel literal en la Institucin Educativa
Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de
Lurigancho.
b) Los alumnos que son vctimas de maltrato fsico tienen deficiencias
en comprender textos literarios en lo que respecta al nivel
inferencial en la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la
UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
c) Existe relacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin
lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin
Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San
Juan de Lurigancho.
d) Los nios que son maltratados verbalmente con frecuencia
comprenden menos textos literarios en el nivel inferencial que
aquellos que no son maltratados.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al pasar el estudiante de la educacin primaria a la secundaria, es sometido a un trabajo
de autonoma y exigencias en una sociedad de carcter igualitario que l no conoca hasta
ese momento; por eso, el colegio es la piedra angular de los aprendizajes ms rigurosos,
la que obliga mayor seguridad de s mismo, de logros que evidencien madurez, mayor
equilibrio interior y capacidad de adaptabilidad del estudiante a su entorno social y
obviamente a su futuro inmediato.
Sin embargo, los niveles de aprendizaje en los estudiantes son distintos, variados,
heterogneos, y, en algunos casos hasta divergentes, pues en el proceso del aprendizaje
intervienen muchos factores que inciden de manera directa y determinante en la
aprehensin de conocimientos y en el desarrollo de los principales valores.
As, valores como la responsabilidad, la disciplina, el respeto, la solidaridad, etc., no
siempre son desarrollados de manera ptima debido a la intervencin de una serie de
factores sociales, culturales, educativos, familiares, etc., que, en vez de constituir un
conjunto de causales para mejorar la prctica de los valores en el alumno contribuyen a su
no desarrollo.
En la institucin educativa juega un papel preponderante la accin tutorial, la misma que
consiste en brindar las orientaciones, informaciones y solucin de problemas diversos en
cada uno de los estudiantes, especialmente los de educacin secundaria, a fin de que su
formacin educativa no se ve contaminada con factores negativos en la formacin integral
de los estudiantes.
Segn observaciones preliminares efectuadas en la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui del distrito de El Agustino, perteneciente a la Unidad de Gestin Local N 05,
muchos de los alumnos presentan deficiencias en la prctica de dos importantes valores
humanos: la disciplina y el respeto.
En ese sentido, hay mucha indisciplina en la institucin educativa, en lo que respecta a
educacin secundaria; del mismo modo se evidencia falta de respeto en no pocos
alumnos, ya sea contra sus compaeros o contra algunos docentes.
La presente investigacin busca determinar la influencia de la accin tutorial en el
desarrollo de la prctica de dos principales valores: la disciplina y el respeto, en un grupo
de alumnos del 1 ao de educacin secundaria de la mencionada institucin educativa.
Describir y relacio-
nar las variables de
investigacin
Detallar el problema
o los problemas
observados
Delimitar el estudio, los
linderos
Debe enmarcarse
dentro de una teora o
teoras.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Criterios para formular el problema
a) Debe expresar una relacin entre dos o ms
variables.
b) Debe estar formulado como pregunta, de forma
clara y precisa.
c) Debe mostrar indicios para ser probadas
empricamente; es decir, deben ser observables.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Tienen la finalidad de sealar lo
que se busca en la investigacin.
Deben expresarse con claridad y
coherencia.
Constituyen guas de la
investigacin.
Deben tenerse presente durante
el proceso del estudio.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Es la exposicin de las razones del estudio (el
para qu? y/o por qu? de la investigacin
Finalidad
Conveniencia Relevancia
social
Implicaciones
prcticas
Valor terico Utilidad
metodolgica
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las limitaciones, en el proyecto de investigacin,
constituyen las posibles dificultades que podran darse
en el proceso de la investigacin. Es preciso
considerarlas a fin de tenerlas en cuenta y tratar de
controlarlas. Por ejemplo, si una litacin es la falta de
suficiente tiempo para el estudio, podran generarse
ms espacios para que el investigador pueda efectuar
su trabajo o pedir ampliatoria para tal fin.
Los alcances de la investigacin refieren al contexto en donde se
realiza la investigacin, quines son las unidades de anlisis que van
a ser investigadas, sin son sujetos u objetos, el lugar y el periodo.
CAPTULO II
EL MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El marco emprico y terico es el elemento de la
investigacin donde se expresan los resultados de
investigaciones internacionales y nacionales
(experiencias previas) y las proposiciones tericas
especficas, los conceptos y los datos que han de
servir de referencia para ordenar la masa de hechos
concernientes al problema que es motivo de
investigacin.
2.2 BASES TERICAS
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Son resultados y/o conclusiones de otras investigaciones
realizadas a nivel internacional y nacional; guardan
relacin con una o ms variables del estudio que se est
realizando.
2.1.1 Investigaciones
internacionales
2.1.2 Investigaciones
nacionales
2.1.1 Investigaciones
internacionales
Victorio Echevarra (2007) en su investigacin titulada: Los
mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia y su
eficacia en el aprendizaje significativo concluye que la aplicacin
adecuada de los mdulos didcticos de ortografa literal a travs de
la multimedia genera un grado superior de aprendizaje significativo
y desarrolla capacidades ortogrficas conceptuales,
procedimentales y actitudinales.


Segn la investigacin al finalizar el tratamiento se not que el
rendimiento difiere significativamente, ya que el promedio de notas
del grupo de control en el pre test es de 9.64 y en el post test el
promedio es de 12.17, mientras que el promedio de notas del grupo
experimental en el pre test es de 10.23 y en el post test es de
15.46. Dichos promedios hacen una diferencia en el pre test de
0.59, favorable al grupo experimental, y en el post test tambin la
diferencia favorece al grupo experimental con 3.29. Estos
resultados prueban que el aprendizaje de la ortografa se mejora
mediante mdulos didcticos a travs de la multimedia.
Es una forma de citar;
pueden adoptarse
diversas formas o estilos
Se consideran
datos del autor,
ao, ttulo, lugar,
etc.
En un segundo
prrafo se pueden
considerar los
resultados y/o
conclusiones del
estudio previo.
Almazn y Ortiz (2002) realizaron una investigacin titulada:
Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las prcticas de
enseanza en la docencia universitaria, la misma que fue
presentada al Departamento de Pedagoga de la Universidad de
Jan, Per.

Los hallazgos ms significativos de esta experiencia, hacen
referencia a una serie de acciones y elementos fundamentales para
revisar de cara a la mejora de las prcticas realizadas. Se
diferencian aspectos referidos a la organizacin del trabajo de
prcticas de las asignaturas por un lado, y por otro hemos llegado a
la necesidad de repensar la escuela que atiende la intercultura, en
base a la identificacin de las siguientes claves: Revisin de los
elementos del Proyecto de Centro; consenso en los equipos
directivos de la escuela intercultural; organizacin de metodologas
para la atencin a la diversidad del alumnado, flexibles y adecuadas
a las necesidades grupales; necesidad de trabajar la competencia
lingstica y cultural; y, apertura de la escuela a las familias y
Comunidad.
Considera datos
del autor, ao,
ttulo, lugar, etc.
Presenta los
hallazgos de la
investigacin.
2.1.2 Investigaciones
nacionales
Para elaborar el marco terico el conveniente
efectuar la revisin de la literatura y presentarla
de manera organizada. Al construir el marco
debemos centrarnos en el problema de
investigacin que nos ocupa y las variables que
lo conforman, y no divagar en otros temas o
conceptos ajenos a la investigacin.
2.2 BASES TERICAS
Las bases tericas o marco terico es
un proceso y un producto. Consiste en
un compendio escrito de artculos, libros
y otros documentos que describen el
estado pasado y actual del conocimiento
sobre el problema de estudio. Nos ayuda
a documentar cmo nuestra
investigacin agrega valor a la literatura
existente. (1)
(1) HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar (2006).
Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin, editorial Mc Graw-Hill, Mxico, p. 64.
2.2 BASES TERICAS

2.2.1 (De la primera variable o variable independiente)

2.2.1.1 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.2 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.3 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.4 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.1.5 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

2.2.2 (De la segunda variable o variable dependiente)

2.2.2.1 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

2.2.2.2 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

2.2.2.3 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

2.2.2.4 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

2.2.2.5 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy

Presenta las
teoras, conceptos,
etc., organizada y
sistematizada.
Son componentes
de la variable de
estudio: las
dimensiones y
otros asuntos que
se relacionan.
Dentro de los sub
captulos pueden
aparecer otros
puntos y se
trabajan con
letras: a), b),.. o
nmeros: 1, 2,
CURSO BSICO
TCNICAS DE
COLECTA DE LA
INFORMACIN
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA

Qu son las tcnicas de investigacin?


Son un conjunto de mecanismos, medios,
procedimientos especficos; mediante las cuales el
investigador recolecta, conserva, ordena, y transmite
los datos obtenidos de la realidad.

Son los instrumentos o herramientas que el
investigador utiliza durante el proceso de
investigacin; para recopilar los datos, analizarlos e
interpretarlos; para contrastar el grado de veracidad
y/o falsedad de la hiptesis.

En el proceso de investigacin, la recoleccin de
datos es una de las acciones de gran relevancia
desarrollada por el investigador

TCNICAS DE COLECTA DE INFORMACIN
SE CLASIFICAN EN :
ENTREVISTA
ESTRUCTURADA
NO ESTRUCTURADA
INDIVIDUAL
GRUPAL
GRUPOS FOCALES
CUESTIONARIO
TEMES
CONSTRUIDOS PARA
MEDIR
CARACTERSTICAS,
TENDENCIAS Y
ESTADOS DE NIMO
PERMANENTES

SERIE DE
ESTMULOS QUE
INDUCEN EL
RENDIMIENTO
DEL SUJETO
SEGN EL
ASPECTO DE
MEDICIN
PERCEPCIN
SELECTIVA E
INTERPRETATIVA DE
HECHOS Y OBJETOS
DIRECTA: SIN
INSTRUMENTOS

INDIRECTA: CON
INSTRUMENTOS

PARTICIPANTE: EL
INVESTIGADOR SE
INCORPORA AL
GRUPO OBSERVADO


OBSERVACIN
ESCALAS
SOCIOMTRICAS
PRUEBA
ENCUESTA
PREGUNTAS QUE SE
DIRIGEN AL
TESTIGO DE LOS
HECHOS O AGENTE
DE CREENCIAS,
PREFERENCIAS,
ETC
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
ESCALA DE ACTITUDES:
LIKERT
DIFERENCIAL
SEMNTICO
GUTTMAN
THURSTONE


La observacin cientfica

La observacin cientfica es un
procedimiento intencional.
Selectivo e interpretativo de lo
observado y mediante el cual se
asimilan sus manifestaciones en
forma dirigida y con arreglo a un
marco terico.


Los siguientes aspectos son requisitos para que
la observacin pueda ser considerada como
cientfica:

a) Contar con objetivos especficos
b) Tener un plan definido y un esquema de trabajo
c) Estar sujeto a comprobacin
d) Controlarse sistemticamente
e) Reunir requisitos de validez y confiabilidad
f) Plasmar por escrito, los resultados en el.




La observacin cientfica
Sierra Bravo considera que la observacin, para
ser cientfica debe reunir las siguientes condiciones:
a) Servir a un estudio ya formulado de investigacin.
b) Realizarse planificada y sistemticamente.
c) Emplear tcnicas objetivas, es decir que aspire a
observar, registrar e interpretar los hechos en forma tal
que otros investigadores puedan verificar sus hallazgos.
d) Estar sujeta a algn control para la comprobacin de su
validez y fiabilidad.

Condiciones de la Observacin
En el proceso de la observacin cientfica se
requiere de la participacin de los siguientes
elementos:

a) Sujeto y Objeto de la Observacin
b) Medios de la Observacin
c) Marco Terico

Durante el proceso de investigacin; la observacin
se utiliza desde el planteamiento del problema hasta
la preparacin del informe.




La observacin cientfica

En educacin, son materia de
observacin, por ejemplo, los
comportamientos de un nio para decidir
si presenta rasgos de hiperactividad o de
algn problema de aprendizaje; las
exposiciones de un profesor para evaluar
su claridad explicativa; el estado del
instrumental de un laboratorio
experimental para determinar su utilidad
para el aprendizaje de qumica fsica o
biologa, en cada caso.


La observacin cientfica
Objetos de observacin
En educacin, son materia de observacin, por
ejemplo, los comportamientos de un nio para
decidir si presenta rasgos de hiperactividad o de
algn problema de aprendizaje; las
exposiciones de un profesor para evaluar su
claridad explicativa; el estado del instrumental
de un laboratorio experimental para determinar
su utilidad para el aprendizaje de qumica fsica
o biologa, en cada caso.
Clases de observacin
Directa; es decir sin ayuda de
instrumentos, como cuando se clasifica las
hojas por la forma de su borde, o indirecta
como cuando se comparan los componentes
de las clulas de un animal y un vegetal, en
cuyo caso se observa a travs de un
microscopio.
Intrusiva; caso que se presenta en la
observacin de los comportamientos en clase
de un profesor por un jurado;
Clases de
observacin
No intrusiva en el caso en que el observador se
incorpora, casi siempre subrepticiamente, al grupo
observado, como cuando el educador investigador
convive con las madres de familia a las que ensea
a utilizar productos de alto poder nutritivo en la
dieta de sus infantes. En esta ltima situacin
hablamos de observacin participante.

Cada uno de las clases de observacin descritas ofrecen
ventajas y limitaciones en el proceso de recoleccin de datos.
Ninguna es mejor que la otra. Todo depende del objeto,
circunstancias, posibilidades de la situacin, las cuales estn en
funcin de los objetivos de indagacin que se persiguen.
2. CUESTIONARIO
Es un conjunto sistematizado de
preguntas que se dirigen a un grupo
predeterminado de personas que poseen la
informacin que interesa al investigador. Sus
caractersticas principales son:

Cobertura : Con un solo instrumento se
puede lograr informacin de un colectivo muy
amplio de informantes.

Economa de tiempo y esfuerzo:
simultneamente se puede lograr gran cantidad
de informacin de la poblacin objetivo, an
cuando estas se hallen a grandes distancias entre
si.
Por estas razones y porque ni el estado de nimo ni la
apariencia personal del investigador influyen en los
resultados se ha convertido en el instrumento de colecta
de datos ms difundida en todos los estudios sociales.

Es preciso advertir, sin embargo, que el cuestionario
ofrece serias dificultades tambin: imposibilidad de
efectuar repreguntas para ahondar en detalles, as como
en controlar la simulacin, el olvido, o la mala intencin del
informante.

En educacin se emplean cuestionarios para averiguar,
por ejemplo, el grado de conocimiento de los adolescentes
sobre sexualidad y enfermedades de transmisin sexual;
para saber el grado de satisfaccin de los estudiantes
universitarios respecto a la calidad de su formacin
profesional
Estructurados o Cerrados:

- Contienen preguntas y respuestas alternativas.
- La calificacin es de forma directa.
- Los resultados son fciles de analizar.

Tipos
EN AMBOS CASOS, LAS PREGUNTAS PUEDEN SER
MALINTERPRETADAS.

El Cuestionario es el instrumento ms utilizado para la
recoleccin de datos en los estudios de sociologa
emprica. Pese a su rigidez, pues se trata de un
conjunto que se han de formular de idntica manera a
todos los informantes, la economa de esfuerzo y la
cobertura de informantes, lo convierten en la modalidad
de colecta ms popular.
Construccin del Cuestionario:
F Formular los temas de investigacin
F Haber explicitado los objetivos
F Haber redactado las preguntas a realizar

Propsitos del Cuestionario: Son dos principales
a) Traducir los objetivos de la investigacin en preguntas
especficas.
b) Ayudar al entrevistador en la tarea de motivar el sujeto para
que comunique la informacin requerida

Ventajas del Cuestionario:

La persona aplica el cuestionario directamente
La disponibilidad de un grupo de sujeto que
responden en un lugar fijo.
Envo del cuestionario por correo a personas que
estn alejadas.


Limitaciones del Cuestionario:

Los cuestionarios enviados por correo tienen el
inconveniente de la perdida de aproximadamente un
30 % de ejemplares.
Este se completa en los das en que el sujeto quiera,
por lo que las respuestas pueden estar afectados por
el cambio de humor o estado de nimo.
Slo es adecuado para personas de cierto nivel
cultural.

REVISIN DE CUESTIONARIOS SOBRE
EL TEMA
ADAPTAR UN
CUESTIONARIO
DESARROLLAR UN
CUESTIONARIO
CODIFICAR PREGUNTAS
CERRADAS
VERSIN FINAL DEL
CUESTIONARIO
PRUEBA PILOTO
AJUSTAR LA PRIMERA
VERSIN
CONSULTA CON
EXPERTOS
PRIMERA VERSIN
CONTEXTO DE
APLICACIN
APLICAR
CODIFICAR PREGUNTAS
ABIERTAS

DETERMINACIN DEL OBJETIVO
Proceso para construir un cuestionario
Elementos del cuestionario

1. Planteamiento
Qu se ha de estudiar?
Qu se espera conoce?
2. Planeamiento
Definicin del universo de estudio
Marco del muestreo
3. Diseo del cuestionario
Tipos del cuestionario
Formas de las preguntas
Redaccin de preguntas
Organizacin del cuestionario
Secuencia de las preguntas

1. Comenzar con preguntas sencillas
2. Plantear las preguntas sobre el tema principal.
3. Terminar con preguntas generales

Otras Alternativas:
F Inductivo:
Ejemplo Intencin de voto.
F Deductivo:
Ejemplo Opinin del aborto


CARACTER STI CAS DEL DI SEO
Formato:
F Preguntas y respuestas
F Instrucciones
F Cartula
F Distribucin

Tamao: Extensin y Duracin

CUESTIONARIO
Dirigido a los Docentes de la Institucin Educativa.
OBJETIVO
Identificar el grado de eficiencia de la Gestin del Director en la
Institucin Educativa ........
INSTRUCCIONES : Lea detenidamente las preguntas y marque con un
aspa (X) la respuesta correcta:


1. Se identifica Ud. con la Misin de la Institucin Educativa?
a) Si b) No c) No opina
2. Conoce Ud. la Visin de la Institucin Educativa?
a) Si b) No c) No opina
3. Los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa, se
basan en las necesidades de la Comunidad Educativa?
a) Si b) No c) No opina
4. Los planes y estrategias de la Institucin Educativa se
desarrollan, se revisan y se actualizan anualmente?
a) Si b) No c) No opina
5. El presupuesto es utilizado prioritariamente para
resolver los problemas de la Institucin Educativa?
a) Si b) No c) No opina
6. Se toman medidas y se analizan los problemas de la
Institucin Educativa, desarrollando proyectos de
investigacin?
a) Si b) No c) No opina
7. La Direccin realiza estadsticas anuales sobre
matrcula, desercin escolar y enfermedades?
a) Si b) No c) No opina
8. Se desarrolla una planificacin acadmica al inicio de
las labores educativas de cada ao?
a) Si b) No c) No opina
9. Existen planes de supervisin actualmente en la
Institucin Educativa?
a) Si b) No c) No opina



11. La Institucin Educativa realiza capacitaciones para su personal
docente?
a) Si b) No c) No opina
12. Se utiliza nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin?
a) Si b) No c) No opina
13. Se gestiona con eficiencia y eficacia los recursos financieros
de las Institucin Educativa?
a) Si b) No c) No opina
14. Se cumplen las metas establecidas por la Institucin
Educativa?
a) Si b) No c) No opina
15. Cree Ud. que la Comunidad Educativa, se identifica con la
gestin realizada por el Director de la Institucin Educativa?
a) Si b) No c) No opina
17 Conoce Ud. el Organigrama de la Institucin Educativa?
a) Si b) No
18 El Organigrama responde a las necesidades reales de la
Institucin Educativa?
a) Si b) No
19 Cmo considera Ud. la Gestin del Director en la Institucin
Educativa?
a) Malo b) Regular c) Bueno d) Muy bueno e) No opina
20 Cree Ud. que los directivos renen los requisitos para ejercer su
funcin?
a) Si b) No
21 Conoce Ud. el Manual de Organizacin y Funciones?
a) Si b) No
Codificacin: Para preguntas
F Abiertas: Observar y elegir las respuestas frecuentes
Clasificarlos en temas
Asignarle el cdigo.

F Cerradas: Precodificadas
Estudias actualmente?
Si No
Qu tiempo le dedicas?
( ) 1h. ( ) 2-3 h ( ) Ms de 3 h.

PRUEBA PREVI A O PRUEBA PI LOTO
F Seleccionar un grupo reducido (30-50)
F Aplicacin de la prueba
F Comparacin de resultados.
Objetivo:
F Detectar los errores ( preguntas, secuencias)
F Sondear.
Deficiencias:
F Falta de orden en las respuestas
F Todo o Nada
F No lo s
F Comentarios

APLI CACI N DEL CUESTI ONARI O
Segn el contexto

F Autoadministrado
F Por entrevista personal
F Por entrevista telefnica
F Autoadministrado y enviado por correo
postal, electrnico o servicio de
mensajera

ALGUNOS CONSEJ OS:

Analfabetos


En desacuerdo Neutral De acuerdo

Trabajadoras/ ejecutivos
Va telefnica: hora adecuada / poca claridad

Se sugiere supervisores
La eleccin depende:
F Presupuesto
F Tiempo de entrega de los resultados
F Objetivos de la investigacin
F Tipo de respondientes ( edad, nivel
educativo).

3. LA ENTREVISTA
La entrevista es un instrumento
para obtener informacin
cualitativa, individual, de un
nmero limitado de sujetos.
La Recoleccin de la Informacin

Entrevista

Cuando el investigador requiere obtener
informacin sobre opiniones, motivaciones,
expectativas, proyectos, etc, la entrevista es la
tcnica adecuada.


Ella reposa en testimonios del o de los sujetos
que estuvieron expuestos a determinadas
experiencias sobre las cuales se desea saber

La Recoleccin de la Informacin

Entrevista
Tales testimonios pueden obtenerse
mediante entrevista personal o telefnica o por
intermedio de un cuestionario de preguntas.

Cada medio tiene sus ventajas y
desventajas.

Se trata de una tcnica que permite
obtener informacin principalmente de
carcter cualitativo.

La Recoleccin de la Informacin

Entrevista
La entrevista se ha tomado, en los ltimos
aos, como un instrumento del cual se sirven
constantemente los investigadores en ciencias
sociales, contables y psicolgicas.

Estos recurren a la entrevista siempre que
tienen necesidad de datos que no pueden
encontrar en registros o documentos fuentes,
pero que puedan ser suministrados por ciertas
personas.

Caractersticas

- Es una conversacin formal e intencional con fines
de indagacin.
- Est orientada hacia fines precisos.
- Posee gran flexibilidad en la medida en que se pueda
repreguntar libremente dentro de una situacin
coloquial seria.
- Posee gran utilidad para ahondar en aspectos
detectados por un cuestionario, particularmente
sobre cuestiones controversiales o donde no
aparezcan claras las tendencias de los informantes.










Tipos
a) Estructurada: Las preguntas se fijan de
antemano y se aplican con rigidez.
Ventaja : Puede ser clasificada y analizada
fcilmente. Aumenta su confiabilidad.
Desventaja : Falta de flexibilidad, disminuye
su profundidad.
b) No Estructurada: Posee flexibilidad. Se puede
repreguntar y ganar poco a poco en
profundidad y detalles informativos.
Recursos del entrevistador
Siempre habr una pauta de entrevista, que es la
carta de navegacin que usar el entrevistador para
organizar la conversacin. En las entrevistas, al igual
que en los cuestionarios de encuesta, el administrador
del instrumento puede ayudarse con recursos visuales,
tales como tarjetas que contengan alternativas de
respuesta o piezas de colores para indicar la fuerza de
una actitud o de una motivacin.
4. LOS GRUPOS FOCALES
La tcnica del grupo focal
utiliza la entrevista como un
instrumento que se aplica
colectivamente a un grupo.
Acerca de las caractersticas del grupo
El grupo es fabricado por el investigador,
que congrega a sujetos que comparten algn
rasgo que los hace relevantes para el problema
que se est investigando, pero que pueden
diferir en cuanto a otras caractersticas que son
tambin relevantes.
Acerca del tamao del grupo

El tamao del grupo est determinado
por el hecho de que sea posible armar una
conversacin libre en la que todos puedan
participar. Esto quiere decir que
normalmente un grupo focal tendr un
tamao que va entre 4 a 8 personas.
Acerca del tema y su introduccin
El tema es abierto y solo lo introduce el
moderador con una mencin muy general.
Veamos un ejemplo:

Agradecemos su presencia los hemos
congregado para conversar sobre la
calidad de la docencia. Alguien quiere
decir algo sobre este tema?
Rol del moderador

Introducir el tema.
Pasar desapercibido.
Velar para que conversacin no sea mono-
polizada. (Qu podra agregar usted que no
ha intervenido hasta ahora?)
Ver que no quede un cabo suelto en la sesin
(Se mencion tal o cual cosa; alguien tendra
algo que agregar?)
Recomendacin

El moderador debe hacer que la
conversacin pase a un nuevo tpico cuando
observa que se cierra un crculo en la
conversacin; es decir cuando las opiniones
(los actos de habla) empiezan a repetirse.
Cuando esto se generaliza, se complet el
habla de este grupo en el tema y termina la
sesin.
Despus de la actividad
Como la sesin ha sido grabada se debe trabajar
despus el texto desgrabado. Lo que interesa determinar
son los puntos de habla donde se marcan las posiciones
que se expresaron en la conversacin y los puntos de no
habla, es decir las cosas que no se mencionaron o que
quedaron implcitas. Para ello se utilizan tcnicas de
anlisis estructural del texto.
ROBERT MERTON, en su artculo La
Entrevista Focalizada define los parmetros para
el desarrollo de grupos focales: Hay que asegurar
que los participantes tengan una experiencia
especfica u opinin sobre la temtica o hecho de
investigacin; requiere de un guin de
funcionamiento que rena los principales tpicos a
desarrollar hiptesis o caracterizaciones- y que la
experiencia subjetiva de los participantes sea
explorada con relacin a las hiptesis
investigativas.
LA ENTREVI STA
TERMI NO
CI ERRE
I NI CI ACI N
ENTREVI STA
DESARROLLO
Preparacin de las
condiciones y
elementos para el
desarrollo de la
entrevista
Recopilacin de
datos que d el
entrevistado es la
etapa de
exploracin.

Culminacin de la
entrevista.
La prueba piloto
SI:
-- Preguntas importantes inteligentes y
trascendentes.
-- Preguntas sencillas, necesarias, claras y
precisas.
--Utilizar un lenguaje familiar
NO:
-- Preguntas dirigidas u orientadas.
-- Preguntas confusas contradictorias
-- Trminos: siempre, nunca a veces, muy,
etc.
-- Varias preguntas a la vez.
Criterios de redaccin de las preguntas
Presentar preguntas fciles o inocuas al inicio de la entrevista
ubicando al final las preguntas delicadas al o amenazantes.
En la entrevista se puede responder una misma pregunta de
manera diferente en base a ciertos a criterios

La persona a quien se entrevista
El estado de nimo del entrevistador
Las condiciones externas e internas de la entrevista
La predisposicin de los entrevistados.

Comprobacin
SISTEMA CODIFICACIN



Reunir en un solo cuerpo todas las reglas, principios enlazados
entre s que contribuyen a un fin.
Preparacin de un sistema de codificacin
F Eficacia
F Cuantificacin
F Mayores respuestas
F Vinculacin de interlocutores
F Evaluacin del comportamiento del
interlocutor
F Confianza
F Aclaraciones y Precisiones
F Pistas Significativas

5. PRUEBAS (TESTS)
- Son una serie de estmulos que producen el rendimiento tpico
en el sujeto.
- Poseen objetividad.
- Cualquiera puede calificar el test.
- Se pueden examinar gran variedad de caractersticas.

CLASIFICACIN
a) Estandarizadas
b) Construidas por el investigador.

6. ESCALAS

La escala de actitud es un instrumento sociomtrico que se emplea
para medir el grado de intensidad en que se da una actitud, definida
como una predisposicin aprendida para responder
consistentemente, de manera positiva o negativa ante un objeto, una
persona, una doctrina, o algo que los simbolice.

Como sabemos, las actitudes son predisposiciones, estados de
nimo permanentes que se manifiestan a travs de ciertas conductas, y
por eso, si un nio se niega a ir a la escuela o estando en ella
permanece en el saln en las horas de recreo, o va a otro lugar en vez
de ir al colegio, deduciremos que tiene una actitud adversa al grupo o
grupos con los cuales interacta



En razn de lo anterior las escalas de actitudes estn constituidas
por proposiciones de afirmacin o de negacin referidas a ideas,
sentimientos o actos en que se manifiesta la actitud.

Las actitudes se caracterizan por su direccin positiva o negativa
tal como se ha dicho y por manifestarse en un sujeto con cierto
grado de intensidad. Una y otra constituyen propiedades que debe
medir el instrumento.

En educacin, las escalas de actitudes se emplean para detectar,
por ejemplo, el grado de aversin que puede sentir un estudiante
hacia los cursos de matemtica; para calibrar el grado de aficin de
un preuniversitario hacia la pintura, la msica o cualquier otra arte,
o para detectar si se estn desarrollando actitudes racistas
CLASES DE ESCALA:

Escalas de Likert.
Escalas de Thurstone.
Escalas de Guttman.
Escalas de diferencial semntico.


7. Documentacin

Todo ente social, llmese las escuelas, los hospitales,
los ministerios produce informacin. Esta puede tener
diversos fines administrativos, econmicos, estadsticos,
histricos.

Las empresas tambin producen informacin. Esta
sin embargo, tiene un fin especfico: dejar constancia de
los eventos, de las decisiones, de las responsabilidades.
As, los sistemas de contabilidad y de control de gestin
registran la situacin, la eficiencia y la eficacia en periodos
regulares y sirven de base para la discusin.

La Recoleccin de la Informacin

Documentacin
Principales fuentes documentarias de informacin contable

Origen

Categora

Descripcin

Interno

Organizacin

Actas, contratos,
controles internos,
estados financieros



Personales

Agenda, notas de
reuniones, memorandas,
cartas.

Externo

Jurdicos

Leyes, reglamentos,
convenios laborales.



Periodsticos

Diarios, revistas,
entrevistas y discursos,
anuncios.



Administrativos

Auditoria externa,
notificaciones fiscales y
judiciales.