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Referencial Curricular Municipal Cincias da Natureza e suas Tecnologias Prof. Dr.

Marcus Hbner
Proposta Curricular
Orientada por
Habilidades e
Competncias

Prof. Dr. Marcus Hbner
E-mail: coordenacaopos@iergs.com.br
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REFLEXO:
Todas as Diretrizes Curriculares
Nacionais no Brasil, implantadas ps
LDB - Lei 9394.1996, apontam para
um currculo orientado por
competncias. A proposta mudar do
projeto pedaggico tradicional,
convencional ou informacional para o
projeto pedaggico orientado por
competncias.
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Do latim, competentia
Proporo, simetria.
qualidade de quem capaz de apreciar e resolver... de fazer...
(AURLIO)

A competncia relaciona-se ao saber fazer algo e envolve uma
srie de habilidades.



As competncias, por se tratar de procedimentos, de atuao, s
existem em situaes concretas e no podem ser aprendidas apenas
pela comunicao de ideias.
Competncia um arranjo praxiolgico perceptivo-afetivo-
cognitivo-motor, fundado em saberes, conhecimentos, habilidades,
valores, atitudes e aptides, adequado soluo efetiva de
problemas postos por situao inditas ou pelo indito que aparece
em situaes rotineiras. (Medeiros, 2006)
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uma revoluo na educao escolar, por entender que as
competncias permitem relacionar conhecimentos prvios com os
problemas vividos na experincia concreta e, ainda por favorecer a
contextualizao do conhecimento importantes metas na formao
(Perrenoud,1999).
Por que uma Proposta Curricular Orientada por
Habilidades e Competncias?
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Propor um Currculo Orientado por Habilidades e
Competncias significa educar o aluno para um fazer:

reflexivo,
crtico,
no contexto de seu grupo social,
colocar a educao a servio das necessidades dos
alunos para sua vida cidad e sua preparao para o
mundo do trabalho.


Atributos do Currculo por Habilidades e Competncias

Flexibilidade,

Superao da fragmentao do conhecimento

Aprender a aprender.



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HABILIDADES
Referem-se ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nvel
estrutural das competncias j adquiridas, que se transformam em
habilidades (Brasil/MEC/INEP/SAEB, 1997).

Associadas ao saber fazer: ao fsica ou mental que indica a capacidade
adquirida.

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Competncias e Avaliao

O processo de avaliao de competncias complexo e exige
flexibilidade de pensamento para o seu aperfeioamento contnuo;

Avaliar no a quantidade de conhecimento adquirido, mas a
capacidade de acion-los e de buscar outros para realizar o que
proposto;
Avaliar a capacidade de se pr em uso o que se sabe para resolver
situaes similares s que caracterizam o cotidiano do profissional.

Uma coisa ter conhecimentos sobre determinado tema, outra
saber us-los.
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1. O Ensino de Cincias da Natureza possibilita aos alunos desenvolver
conhecimentos, atitudes e valores que concretizam a formao
integral do ser humano.

2. A Linguagem das Cincias da Natureza.

3. As Cincias da Natureza so frutos da Investigao e, portanto, ideais
para o desenvolvimento da atitude Investigativa.

4. O Ensino das Cincias da Natureza propcio para o desenvolvimento
da imaginao.

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As competncias e habilidades comuns da rea de CN tem por objetivo:

Ajudar a articular os conceitos a temas tecnolgicos, cientficos, sociais,
ambientais e econmicos.

Entre elas destacam-se:

As competncias leitora e escritora que devem ser vistas como elemento
facilitador para compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos
abordados e estudados; devem desenvolver a capacidade de operar
informaes e transform-las em conhecimento.

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Experimentao tanto de forma investigativa quanto demonstrativa.

um recurso capaz de auxiliar e subsidiar a construo do conhecimento
cientfico, problematizando e formalizando os conceitos, o que requer
estudo e preparo por parte dos alunos e professores.

As pesquisas e atividades extraclasse proporcionam maior compromisso
com a leitura, interpretao e aprofundamento de contedos,
contribuindo para a alfabetizao cientfica.

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Como noo [N] entende-se no s um primeiro contato com o contedo, uma
primeira abordagem sobre a habilidade, mas, tambm, e principalmente, um primeiro
momento para se tratar a habilidade na escola. Tal habilidade j pode ter sido
desenvolvida pelo aluno em seu cotidiano. Neste caso, o que se busca uma
articulao entre o que ele j sabe com uma nova forma de resolver os problemas.
Portanto, noo nunca um ponto zero inicial, mas a possibilidade de se introduzir
novos conceitos, a partir da retomada de outros j trabalhados.

J a ampliao do conceito [AC], como sugere o prprio termo, permite um
alargamento das noes, um aprofundamento, por intermdio do trabalho com a
habilidade, procurando explorar vrias dimenses dos conhecimentos e suas relaes
com outras habilidades. Ampliar o conceito trabalhar com ele e reutiliz-lo,
aplicando-o na resoluo de problemas.

A consolidao [C] no deve ser pensada como uma cristalizao de saberes, um
engessamento das descobertas das etapas anteriores, mas, sim, como um processo de
sedimentao, sobre o qual se pode refletir e concluir. o momento de elaborar as
snteses, registrar os resumos, explicitar as leis, utilizando-se de uma linguagem
adequada a cada rea ou disciplina. o momento da apropriao, no qual o aluno
torna-se apto para usar as habilidades em seu cotidiano, de forma consciente,
pensada, a fim de resolver problemas.

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Deve ter como FOCO as competncias leitora e
escritora, alm dos conceitos e contedos
desenvolvidos em CN:

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, com o objetivo de tomar decises e
enfrentar situaes-problema;

Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente;

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Sequncias de Atividades
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Materiais e Espaos Escolares
Biblioteca, laboratrio, sala de informtica, sala de vdeo.

Programa Sala de Leitura: acervo de obras voltadas tanto para o
aluno quanto para o professor - o conhecimento e o uso do
acervo podem facilitar a aprendizagem de CN e aumentar o
interesse por essa rea de conhecimento.

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ATIVIDADE
- O qu voc viu nestas imagens ??
- Escreva o que elas representaram para
voc...

Seja qual for a natureza da linguagem [...]
um leitor s estabelece efetivo processo de
leitura no momento em que se insere um
dilogo.
(Pivovar, 2007 )
Leitura uma reflexo de como voc reage
diante de tais situaes
Altair Pivovar
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O MODELO CONSTRUTIVISTA
DE ENSINO DAS CINCIAS

Fase 1 Orientao:
motivao, justificao da relevncia da
aprendizagem
Fase 2 Elicitao:
explicao das ideias prvias
Fase 3 Reestruturao:
apresentao dos conceitos corretos
Fase 4 Reviso:
reflexo sobre a mudana conceptual
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AVALIAO DIAGNSTICA OU POR
INVESTIGAO
Situao de investigao

Instrumento individual

Protocolos de Observao

Registro de hipteses dos grupos

Registro coletivo

Concepes prvias do aluno
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Resultados esperados dos Alunos

confronta suas hipteses com os resultados obtidos e
fornece explicao para o fenmeno estudado.
expressa suas ideias e observaes por escrito.
participa da elaborao do registro coletivo.
relaciona fenmenos observados com seu cotidiano .
se apropria de um conceito mais real de cincia.
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A
EXPERINCIA
A IDEIA
A
PERGUNTA
OS
RESULTADOS
E
CONCLUSES
NOVAS
DVIDAS
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O conhecimento nada mais que a aventura
pelo mar desconhecido, em busca da terra
sonhada.
Mas sonhar coisa que no se ensina. Brota
das profundezas do corpo, como a gua brota
das profundezas da terra.
Como Mestre s posso ento lhe dizer uma
coisa: Conte-me os seus sonhos, para que
sonhemos juntos!
Rubem Alves
A alegria de ensinar
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Para os Professores o ensino mais atraente para
os alunos e:

favorece aprendizagem dos contedos e
ajuda observar, argumentar e organizar.
aumenta prazer de ensinar cincias, embora
aula mais trabalhosa, exige mais preparao.
Professor conduz o trabalho na sala,
intervm para que alunos aprendam.
Auxilia discusso coletiva e conhecimento.
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PORTEFLIO

Mostra o percurso de aquisio de competncias pelo aluno.
Documentos a colocar so escolhidos de acordo com os objectivos definidos.
Documentos so seleccionados de acordo com critrios predeterminados e
acordados entre professor e aluno.
Documentos representam, claramente, as competncias adquiridas pelo
aluno.
Documentos so seleccionados evidenciando situaes significativas de
aprendizagem e avaliao.
Documentos seleccionados contm comentrios do professor, do aluno, de
colegas, do encarregado de educao.
O aluno faz reflexes, estabelece objectivos e estratgias.
Todos os documentos so datados.
Documentos seleccionados esto interligados e demonstram reflexo
(nomeadamente acerca dos objectivos definidos).
Porteflio est em constante reformulao, documentos podem ser
melhorados, alterados, substitudos.
Porteflio responsabilidade do aluno e fica sempre com ele. O aluno pode
utiliz-lo ao longo de um ciclo ou de todo o seu percurso escolar.


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Um porteflio uma coleo de trabalhos que o aluno recolheu,
selecionou, organizou, sobre os quais refletiu, e demonstrou
conhecimento e evoluo ao longo do tempo (Barrett, 2006, p.1).

Um porteflio, qualquer que seja o seu formato ou suporte, deve
reunir os trabalhos realizados e/ou selecionados pelos alunos
durante um determinado perodo de tempo. Para documentar o
trabalho realizado, todos os documentos devem ser
acompanhados (...) de uma reflexo acerca da sua importncia, o
que permite tambm compreender o seu processo de construo.
Pretende-se ainda que este instrumento caracterize o seu autor e
demonstre, de forma mais ou menos clara, as aprendizagens que
realizou bem como, as competncias que desenvolveu. (Silvrio,
2006, p. 6).
O que um porteflio ?
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O porteflio um laboratrio onde os estudantes constroem
significados a partir da experincia acumulada () Um porteflio
conta uma histria. a histria do conhecimento. Conhecimento
das coisas... Conhecimento de si prprio... Conhecer uma
audincia... Porteflios so as histrias dos estudantes, do que
eles sabem, porque acham que tm esse conhecimento, e
porque outros devero ser da mesma opinio. Um porteflio a
opinio baseada em fatos... Os estudantes provam o que sabem
com exemplos do seu trabalho. (Paulson & Paulson,1991, p.2)
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() uma seleo de produtos significativos para o aluno,
significativos do ponto de vista cognitivo ou afetivo,
ilustrativos daquilo que num dado momento j capaz de
fazer, e representativos da diversidade das tarefas
desenvolvidas. Ao ter de seleccionar quais as produes a
incluir no porteflio e ao elaborar reflexes sobre os
significados que estes materiais tiveram para si, o aluno
confrontado com a necessidade de refletir sobre o que fez, o
que aprendeu, como progrediu e como perspectiva as suas
necessidades futuras (Leal, 1997). (Santos, 2002, p. 78).

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Um porteflio pode conter:

Indefinio de objetivos por parte do aluno;
perfil das competncias a alcanar;
comentrios de outros alunos, encarregados de educao;
comentrios dos professores;
fichas de leitura;
trabalhos de pesquisa (em livros e/ou na Internet);
registos udio e vdeo;
fichas de autoavaliao;
testes de avaliao sumativa;
planos e relatrios;

Contribuies oriundos das diversas reas disciplinares
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ATIVDADES EXPERIMENTAIS
O QUE ATIVIDADE EXPERIMENTAL ?
Entende-se por atividade experimental toda a atividade prtica cujo
objetivo inicial observao seguida da demonstrao ou da
manipulao, utilizando-se de recursos como vidrarias, reagentes,
instrumentos e equipamentos ou de materiais alternativas, a depender do
tipo de atividade e do espao pedaggico planejado para sua realizao.
A insero de atividades experimentais na prtica docente apresenta-se
como uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem, quando
mediada pelo professor de forma a desenvolver o interesse nos
estudantes e criar situaes de investigao para a formao de conceitos.
Tais atividades no tm como nico espao possvel o laboratrio escolar,
visto que podem ser realizadas em outros espaos pedaggicos, como a
sala de aula, e utilizar materiais de alternativos aos convencionais.
Entretanto, importante que essas prticas proporcionem discusses,
interpretaes e se articulem com os contedos trabalhados em sala. No
devem, portanto, ser apenas momento de comprovao de leis e teorias
ou meras ilustraes das aulas tericas.

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MATERIAIS DINMICA
Caneta marca texto amarela
lcool em gel
Lmpada de luz negra
Sabo
Papel toalha
Alicate
Retire a ponta da caneta marca texto
com o auxilio de um alicate e coloque
dentro de um recipiente contendo 10 ml
de lcool em gel,
Apague as luzes e ligue a luz negra.
Mostre aos alunos que o gel fica
fluorescente, mas que as mos no so
fluorescentes.
Coloque o lcool em gel com o corante
fluorescente nas mos dos alunos,
espalhe e espere secar. Na luz branca a
mo fica com a colorao normal, mas
quando apagam-se as luzes e liga-se a
luz negra, as mos ficam fluorescentes.
Pea aos alunos para lavar as mos
normalmente, como eles sempre fazem.
Ligue novamente a luz negra e observe
as mos aps a lavagem.
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Provrbio Chins
Existem trs tipos de pessoas: as que
deixam acontecer, as que fazem
acontecer e as que perguntam o que
aconteceu.

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Bibliografia