PROGRAMA DE EDUCACION

PREESCOLAR 2011:
PROGRAMA DE
EDUCACION
PREESCOLAR
2011
CARACTER
NACIONAL
CARACTER
ABIERTO
ORGANIZADO Y
CENTRADO EN
COMPETENCIAS
ESTABLECE
PROPOSITOS
FUNDAMENTAL
ES
En todos los planteles y las
modalidades en que se imparte
educacin preescolar en el pas,
sean stos de sostenimiento pblico
o privado.
es la educadora quien debe
seleccionar o disear las
situaciones didcticas que
considere ms convenientes
para que los alumnos desarrollen
las competencias propuestas y
logren los propsitos
fundamentales.
Igualmente, tiene la libertad de
adoptar la modalidad de trabajo
(taller, proyecto, etctera) r
Una competencia es un conjunto de
capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y
que se manifiestanen su desempeo
en situaciones y contextos diversos.
Parte de reconocer que la
educacin preescolar, como
fundamento de la educacin
bsica, debe contribuir a la
formacin integral,
QU SE MANTIENE EN EL PROGRAMA DE
EDUCACIN PREESCOLAR 2011?

Los propsitos:

Se precisaron en funcin del conjunto de
competencias planteadas en el programa y de
los ajustes hechos en los Campos formativos.

Destacan la idea de logros a lo largo de la
educacin preescolar, y su papel como principal
elemento de articulacin con la educacin
primaria.

Los principios pedaggicos (Ahora BASES
PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR).

Su sentido como referentes para orientar la
organizacin y el desarrollo del trabajo
docente, la evaluacin del aprendizaje y de
las formas en que se propicia.

Gua para la reflexin (individual y colectiva)
sobre las prcticas en el aula y en la escuela.

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje: el
reconocimiento de sus capacidades, de sus conocimientos y
experiencias; el papel de la interaccin entre pares y el papel
del juego en el desarrollo cognitivo y para potenciar
aprendizajes

Diversidad y equidad: el sentido de una educacin inclusiva
en el aula y la escuela; las formas de trato y de relacin entre
nios, entre la maestra y los nios y la importancia de la
participacin de nias y nios en todo tipo de actividades,
como prcticas que propician su formacin en valores.


Intervencin educativa: el sentido de hacer surgir en
los nios el inters por aprender, a travs de las
actividades que la maestra proponga; la importancia de
crear un ambiente estimulante, que propicie la confianza
en la capacidad de aprender, el reconocimiento de sus
logros. La comunicacin entre escuela y familia.

Los aprendizajes esperados y las competencias
son el referente para organizar el trabajo docente.

Flexibilidad de la planificacin
QU SE
MANTIENE EN EL
PROGRAMA
2011?
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Nmero
Forma, espacio y medida
Mundo natural
Cultura y vida social
Coordinacin, fuerza y
equilibrio
Promocin de la salud
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y
apreciacin de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
Campos formativos:

Se ampli y se precis la informacin de los enfoques.

Destacan la interrelacin entre desarrollo y aprendizaje y el
papel relevante de la intervencin docente para hacer que los
tipos de actividades en las que participen nias y nios
constituyan verdaderas experiencias educativas.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del
desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento
matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los
cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los
alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan
en su trayecto escolar, que se relacionan con las asignaturas en
que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la
secundaria.
Los estndares:

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar;

sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educacin primaria y secundaria,

se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por
campo formativo-aspecto.



Los Estndares Curriculares.

Son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados,

Constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales
que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.


(Acuerdo 592 y Gua de la educadora)
Aprendizajes esperados

Son indicadores de logro que, en trminos de
la temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que
los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin
en el aula.
(Acuerdo 592)
APRENDIZAJES ESPERADOS


Definen lo que se espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al
trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los
nios logran, y constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin en el aula.
(PEP
2011)


Los aprendizajes esperados cobran sentido en relacin
con las competencias. Verlos en s mismos, aislados de
ellas, puede conducir a prcticas no deseadas, en el
sentido de actividades reiteradas hasta que se logre
determinado aprendizaje.

Sobre planificacin

La flexibilidad en la planificacin posibilita que el
docente cuente con la libertad de optar por
cualquier propuesta de organizacin didctica lo
fundamental es centrarse en los alumnos y en sus
aprendizajes (pp. 169).

no se trata de establecer un formato, esquema
rgido o modelo de planificacin, cada docente
cuenta con la libertad de definir cmo organizar y
estructurar su intervencin (pp. 172).


Sobre la evaluacin

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es
fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar
los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de
aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los
aprendizajes es necesario que el docente observe, reflexione,
identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de
intervencin (pp. 179).

Considera la evaluacin inicial o diagnstica, el carcter sistemtico
y permanente de la evaluacin, el expediente del alumno, el diario de
trabajo, y da otras opciones (listas de cotejo).

El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro
instrumento de registro de informacin, que sea de utilidad No est
de ms insistir que las propuestas que se presentan son opcionales;
el compromiso esencial del docente es evaluar utilizando
instrumentos que le permitan sistematizar su informacin, para
brindar una educacin de calidad (pp. 186).