OBJETIVO

La asignatura Desarrollo de Habilidades del

Pensamiento tiene como objetivo principal que el
estudiante identifique y utilice algunas herramientas de
aprendizaje necesarias para estimular la inteligencia a
partir del desarrollo de las habilidades del pensamiento,
favoreciendo la solucin de problemas, la creatividad y
el pensamiento de orden superior, as como en la toma
de decisiones en el mbito profesional y en su vida
diaria.

David Wechsler
Identificar el concepto de la inteligencia como
una competencia de desarrollo, as como los
diferentes tipos de inteligencia con los que
cuenta
1-Definiciones de Inteligencia.
2-Definiciones y perfiles de inteligencia.
3-El Desarrollo de la Inteligencia.
4-Las Inteligencias Mltiples
David Wechsler
Capacidad general que tiene el hombre
para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente e interactuar eficazmente
con su medio ambiente. David Weschler
Habilidad personal para referir los
conocimientos y experiencias acumuladas de
una situacin a otra George Ferguson.
Proceso continuo de organizacin y
reorganizacin de estructuras.
Jean Piaget


El ser humano puede poseer un coeficiente intelectual
alto, sin embargo eso no quiere decir que la halla
desarrollado.


Desarrollo de la inteligencia
Infancia o edad preescolar
Niez
Pubertad
Adolescencia





Inteligencia Lingstica. Capacidad para usar
las palabras de manera adecuada
Inteligencia lgica-matemtica
Inteligencia Musical
Inteligencia Espacial: Capacidad en aspectos
como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus
relaciones.
Inteligencia corporal - cinestcica:
Capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar
sentimientos
Inteligencia Interpersonal o social: Capacidad para entender a las
dems personas con empata; est relacionada con las emociones.


Howard Gardner, crea la
Teora de las Inteligencias
Mltiples.

Poseemos diferentes tipos de
inteligencia, o podemos
poseer mas de un tipo de
inteligencia.

Ya que esta es una
combinacin de factores.

Por lo que el ser humano
aprende de diferentes formas.




PREFERENCIAS SENSORIALES

MODELO VAK

Actividades sugeridas para el alumno
Porque canales aprendes.???
Actividades sugeridas para el alumno
Movimiento corporal fijo.
Voz rpida y aguda.
Caractersticas
Organizado
Silencioso.
Buena ortografa.
Prefiere leer a que le lean.
Recuerda lo que vio.
Se impacienta al escuchar.
Miran a los ojos.
Limpias, arregladas y presentables.

Actividades sugeridas para el alumno
Auditivo:
Movimiento corporal rtmico.
Se habla a si mismo .
Le gusta la msica.
Mueve los labios cuando lee.
Aprende escuchando y hablando.
Memoriza en secuencias.
Dialoga internamente.
Es mas sedentario.
Le interesa escuchar a los dems.
No tienen problemas al hablar de sus sentimientos.
Son el alma de la fiesta.
Sensibles a ruidos.
Su apariencia es elegante y conservadora.
Actividades sugeridas para el alumno
Kinestsico.
Su movimiento corporal es constante.
Habla lento pero grave.
Gesticula mucho.
Aprende haciendo.
Busca la cercana a las personas.
Apunta cuando lee.
Son sensibles ante las emociones.
Expresan su sentir.
Actan por impulso.
Se molestan y suelen aventar cosas.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
VE EL SIGUIENTE VIDEO.
EMITE TU PUNTO DE VISTA

Como desarrollar la inteligencia a
travs de cuidar la alimentacin.
Ingerir glucosa.
Alimentos sin exceso de grasa.
Galletas y frituras adormecen el
cerebro.
Frutas.
No fumar ni ingerir bebidas
alcohlicas.
Actividades al aire libre.

Marco conceptual de las
habilidades del pensamiento.

Reconocer qu son las Habilidades del Pensamiento (HP) as como su
proceso evolutivo, identificar el Modelo COL (Comprensin Ordenada Del
Lenguaje) e identificar cmo aprendemos.
Evidencias:
Cuadro de conocimientos significativos.50%
Exposicin por equipo. 50%

Que son las habilidades del
pensamiento?
Proceso evolutivo de las habilidades del
pensamiento.
Facilitar informacin bibliogrfica.
Habilidades bsicas de pensamiento (leer y
analizar el material, desarrollar un cuadro de
conocimientos significativos y exponerlo en
clase.
Facilitar lectura del proceso evolutivo de las
habilidades de pensamiento y como aprende
nuestro cerebro.
Analizar la lectura y realizar una exposicin.
Exposicin del modelo COL por parte del
docente.
Transmisin del video nacidos para
aprender.
UNIDAD 3
UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL
PENSAMIENTO.

3.1 De la Observacin a la clasificacin
3.2 Anlisis, sntesis y evaluacin
3.3 Analogas
3.4 Ejercicios

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR:
Desarrollar habilidades que
propicien un aprendizaje ms
perdurable, significativo y de
mayor aplicabilidad en la toma
de decisiones.
vicente

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL
PENSAMIENTO.
Qu es un anlisis?
El anlisis es la identificacin y
separacin de los elementos
fundamentales. Se descomponen, se
desintegran las ideas.
Qu es una sntesis?
La sntesis de un texto conduce a su
interpretacin holstica. Esto es, a
tener una idea cabal del texto como un
todo.
Cul es la diferencia entre, anlisis y sntesis?
El anlisis y la sntesis son procedimientos
lgicos que se complementan.

Mientras el primero conduce a la
automatizacin de las ideas, la segunda obliga
a la integracin de las partes en el todo.

De esto podemos decir que en el anlisis se
descomponen o se desintegran las ideas; en la
sntesis se unen, se integran las ideas
favoreciendo la comprensin.
UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL
PENSAMIENTO.
El concepto de evaluacin se refiere a la
accin y a la consecuencia de evaluar, un
verbo cuya etimologa se remonta al francs
valuer y que permite indicar, valorar,
establecer, apreciar o calcular la importancia
de una determinada cosa o asunto
Observa , escucha
y analiza el
siguiente video
sobre la
evaluacin de la
educacin en
MEXICO.
TIPOS DE
EVALUACIN*
Segn la
INTENCIONALIDAD


Segn el
AGENTE EVALUADOR
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

Segn la
EXTENSIN

Segn el
MOMENTO
*HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999):
Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender.
Ministerio de Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile).
TIPOS DE
EVALUACIN
Segn la
INTENCIONALIDAD
Segn el
AGENTE EVALUADOR
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

Segn la
EXTENSIN

Segn el
MOMENTO
- Diagnstica
- Formativa
- Sumativa
TIPOS DE
EVALUACIN
Segn la
INTENCIONALIDAD


Segn el
AGENTE EVALUADOR:
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

Segn la
EXTENSIN

Segn el
MOMENTO
- Inicial
- Procesual
- Final
- Diferida
TIPOS DE
EVALUACIN
Segn la
INTENCIONALIDAD


Segn el
AGENTE EVALUADOR:
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN

Segn la
EXTENSIN

Segn el
MOMENTO
-Interna
- Autoevaluacin
- Heteroevaluacin
- Coevaluacin
Externa
TIPOS DE
EVALUACIN
Segn la
INTENCIONALIDAD


Segn el
AGENTE EVALUADOR
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN
Segn la
EXTENSIN
Segn el
MOMENTO
- Global
- Parcial
TIPOS DE
EVALUACIN
Segn la
INTENCIONALIDAD


Segn el
AGENTE EVALUADOR
Segn el
ESTNDAR DE
COMPARACIN
Segn la
EXTENSIN

Segn el
MOMENTO
- Normativa
- Criterial
Segn la intencionalidad
Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnstica, si lo que
desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a
conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar
una experiencia educativa.

Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende,
mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la
actividad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite
detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y
es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita
prevenir obstculos y sealar progresos.

La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y
productos terminados, enfatiza el determinar el valor de stos
especialmente como resultados en determinados momentos, siendo
uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una
etapa importante del mismo.
Segn el Momento
Inicial, se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin
de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y
tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y
progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una
experiencia de enseanza aprendizaje formal.

Procesual, si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de
lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos
en un periodo determinado.

Final, para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se
tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los
alumnos deberan lograr determinados objetivos.

Diferida, se efecta transcurrido algn tiempo desde que finaliz la
experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la
permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro
momento o ambiente.
Segn el Agente Evaluador
Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que
participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en
que quienes las preparan y desarrollan son personas que no
pertenecen al centro educacional.

(Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La
autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina
qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a
cabo las acciones necesarias. Su desemo y eficacia en la toma de
desciciones

Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica,
implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde
a lo que se le solicita. A un individuo en especidfico

Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en
el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea
por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.
Segn la Extensin del Aprendizaje
Segn la extensin de los aprendizajes: se puede hablar de
Evaluacin Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las
capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y
tambin, los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o
reas.

En contraposicin, la Evaluacin Parcial, focaliza parte de los
aprendizajes que se espera que logren los alumnos.
Segn el Estndar de Comparacin
Normativa, en la que se dispone de algn grupo de comparacin
previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o
normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada
uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento
para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.

Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el
estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno,
cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el
estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los
resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el
estndar de comparacin que se utiliza en aquella evaluacin criterial
en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del
mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia.

El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin
duda, demanda la aplicacin de una evaluacin criterial, aunque en
algunas oportunidades tambin sea necesario aplicar la evaluacin
normativa.
UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL
PENSAMIENTO.
LAS ANALOGIAS PRUEBAN LA
HABILIDAD PARA IDENTIFICAR Y
ENTENDER UAN RELACION ENTRE
DOS PALABRAS.
LAS ANALOGIAS MIDEN NUESTRA
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y
AMPLITUD DE VOCABULARIO.
EJEMPLO:
BOSTEZO = ABURRIEMIENTO
A) Soar: Dormir
B) Ira : Locura
C)Sonrisa: Diversin.

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL
PENSAMIENTO.
RESUELVE LA SIGUIENTE GUIA DE
ANALOGIAS Y PARTICIPA DICIENDO
LOS RESULTADOS.