Las dificultades de acceso

al lxico II
Evaluacin e intervencin
Bibliografa preparacin.


Soriano, M. Y Miranda, A. (2000): Dislexia
evolutiva. Evaluacin e intervencin. En
Miranda, Vidal-Abarca y Soriano (Eds).
Evaluacin e intervencin psicoeducativa en
dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide.
(Captulo 4, pp, 99-128).
Contenidos del Tema
1. Criterios diagnsticos de las dificultades
lectoras.
1.1 Sistemas internacionales de clasificacin.
1.2 Identificacin de un estudiante como dislxico
evolutivo.
2. La Evaluacin.
2.1 La evaluacin Psicomtrica.
2.2 La evaluacin funcional de la psicologa cognitiva.
3. La Intervencin.
3.1 Aproximacin histrica a la intervencin.
3.2 Tendencias actuales en la intervencin.


1. Nocin y tipos.
2. Etiologa dislexia.



1. Criterios diagnsticos de las dificultades
lectoras.
1.1 Sistemas internacionales de clasificacin.
Fases en el diagnstico dislexia:
Evaluacin para confirmar diagnstico.
Anlisis factores exclusin y dificultad
significativa en el reconocimiento de
palabras: sistemas clasificatorios y tests
estandarizados.
Evaluacin funcional: dficits,
potencialidades y tratamiento.
1.1 Sistemas internacionales de
clasificacin
A. CIE-10 (OMS, 1992)
Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje
escolar: Trastorno especfico de la Lectura.
1. Rendimiento en lectura significativamente
inferior al esperado a su edad, inteligencia
general y nivel escolar.
2. Dficit precoz.
3. Ausentes factores externos que pudieran
justificar las dificultades lectoras.

1.1 Sistemas internacionales de
clasificacin
B. DSM-IV (APA, 1995)
Trastornos del aprendizaje: Trastorno de
lectura
1. Rendimiento en lectura inferior al esperado, dadas
la edad cronolgica, nivel de inteligencia o
escolaridad.
2. Interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o actividades de la vida cotidiana que
exigen habilidades para lectura.
3. Si dficit sensorial o retraso mental, las
dificultades para la lectura exceden de las
asociadas a estos.



1.1 Sistemas internacionales de
clasificacin
Aspectos Comunes:
Uso de criterios de discrepancia y exclusin.
Divergencias en:
DSM IV: diagnstico por separado de trastornos.
CIE-10: trastorno mixto del aprendizaje escolar (
ortografa y clculo).
Deficiencias en ambos:
No recogen la heterogeneidad dificultades
lectoras.
Subtipos de dislexia y rutas de acceso al lxico.
Naturaleza multicomponencial lectura.


1.2 Identificacin de un estudiante
como dislxico evolutivo
CRITERIO DE EXCLUSIN
Exclusin de explicaciones adicionales (ej,
retraso mental o dficit sensorial).
Dislexia evolutiva: dificultades en
reconocimiento de palabras no explicado por
otras categoras diagnsticas.
Recogida de informacin:
Historia clnica y evolutiva.
Historia mdica.
Historia familiar.
Historia acadmica.

1.2 Identificacin de un estudiante
como dislxico evolutivo
CRITERIO DE DISCREPANCIA
Discrepancia entre potencial y rendimiento.
Discrepancia Inteligencia-Lectura:
2 o ms desviaciones o 2 cursos acadmicos en
reconocimiento de palabras.
Conjuntamente con inteligencia normal (WISC-R,
Wechsler, 1993).
Evaluacin individual inteligencia y lectura.
Perfil subtests en nios dislxicos: Perfil ACID.
D < normales: subtests aritmtica, claves,
informacin y dgitos.

1.2 Identificacin de un estudiante
como dislxico evolutivo
CRITERIO DE ESPECIFICIDAD
Diferenciar estudiantes con dislexia de
estudiantes con bajo rendimiento.
Recabar informacin sobre:
Rendimiento en otras reas acadmicas.
Otros aprendizajes instrumentales:
expresin escrita, clculo y resolucin de
problemas matemticos.

2. La evaluacin.
2.1 La evaluacin psicomtrica
Instrumentos que nos dan informacin
sobre la magnitud del problema.
Pruebas elaboradas en su mayora
prescindiendo de teoras cognitivas
sobre la lectura.
Informacin limitada sobre mecanismos
de reconocimiento de palabras.
Conciencia fonolgica (Jimnez y
Ortiz, 1995)
Contenido:
Prueba de segmentacin lxica.
Prueba de conciencia intrasilbica: sntesis
silbica, aislar slabas, comparacin slabas,
omisin slabas.
Prueba de anlisis y conciencia fonmica.
Aplicacin:
Modo: individual.
Tiempo: entre 10-15 min por prueba.
Edades: a partir de 5 aos.
Test de anlisis de la lecto-
escritura (Cervera y Toro, 1984)
Contenido:
Lectura: letras, slabas, palabras.
Escritura: copia slabas, palabras, frases, dictado y
escritura espontnea.
Aplicacin:
Modo: individual.
Tiempo: 15-20 min.
Edades: 7-10 aos.
Utilidad:
Clasificacin errores.
Especificar nivel lector.

Perel: Prueba de evaluacin del
retraso en la lectura (Maldonado,
Sebastin y Soto, 1992)
Contenido:
Lista de 100 palabras.
Ordenadas por dificultad: graduacin.
Lectura sucesiva.
Aplicacin:
Modo: individual.
Tiempo: 5-10 minutos.
Edades: 7-9 aos.
Utilidad: nivel lector en aos y meses. (grado
retraso).

PROLEC: Evaluacin de los procesos
lectores (Cuetos, Rodrguez y Ruano,
1996).
Contenido (acceso al lxico):
Identificacin de letras (2 subtests).
Procesos lxicos (4).
Procesos sintcticos (2).
Procesos semnticos (2).
Aplicacin:
Modo: individual.
Tiempo: 15-20 min.
Edades: 7-10 aos.
Utilidad: nivel lector y anlisis de procesos.
PROLEC
Subtests de Identificacin de letras
Nombre y sonido de letras
t m b f ...
Igual diferente
mercado-mercado carreta-caseta
calzapo-calzapo cahorro-cachorro

PROLEC
Subtests de Acceso Lxico
Decisin lxica
hotel huefo maller
bosque torche bolmer
Lectura de palabras
grano olmo salto pueblo tronco fuerza
Lectura de pseudopalabras
gralo olto salfo pueclo trondo fuerpa
Lectura de palabras y pseudopalabras
boca (FC) narracin (FL) flen (PC)
sien (IC) especulacin (IL) domerficie (PL)


PROLEC-SE: Evaluacin de los
procesos lectores (Ramos y Cuetos,
2000)
Contenido: (Acceso lxico)
Lectura de Palabras
Fuente (FC) Revolucin (FL)
Cuervo (IC) Calavera (IL)
Lectura de Pseudopalabras
Tugo Caropeto
Criscol Clasichofa
Aplicacin:
Modo: individual
Tiempo: 5-8 min.
Edades: 11-16 aos
Utilidad: Nivel lector y anlisis procesos.


2.2 La evaluacin funcional desde
la psicologa cognitiva.
Procedimientos indirectos para evaluar
procesos de acceso al lxico =
reconocimiento de palabras.
Analizar funcionamiento rutas visual y
fonolgica.
Manipulacin variables: frecuencia uso,
longitud, etc.
Test de lectura de palabras y no
palabras (Lozano, 1991)
Contenido: Palabras y Pseudopalabras de diferente
longitud y frecuencia
ganar atrs ojal tel
hermano despacio afuera videversa
conferencia conservacin simplicidad entrecant o
Aplicacin:
Modo: individual
Tiempo: 5-8 min.
Edades: a partir de 7 aos
Utilidad: Anlisis de procesos

Tareas para evaluar rutas acceso
al lxico (1)
1) Comprensin de homfonos: Baca-vaca;
hola-ola.
2) Decisin lxica con pseudohomfonos:
harvol, ueko, uebo.
3) Lectura de palabras y pseudohomfonos:
rbol-harvol.
4) Lectura de palabras largas/cortas.
Tareas para evaluar rutas acceso
al lxico (2)
5) Lectura de pseudopalabras.
6) Lectura de palabras de frecuencia alta-
baja.
7) Lectura de palabras irregulares
extranjeras: Hollywood, Jeans.
8) Escritura de palabras frecuentes con
dificultad ortogrfica.
Patrn de errores en dislexias
Dislexia Fonolgica:
Error de lexicalizacin:
bediante-mediante.
Error visual: patito-
patio.
Error derivativo o
morfolgico: luchar-
luchando.
Errores en CGF:
sustituciones,
inversiones.


Dislexia Visual:
Error de conversin:
palabra como no
palabra.
Error fonolgico: arido-
rido, guente-gente.
Problemas en
comprensin de
homfonos.
Errores de tiempo:
rectificaciones,
vacilaciones, silabeo.
Anlisis de un caso. Alberto (12
aos). Sntomas:
Desfase de 4 aos entre edad lectora-cronolgica
Muchos errores en pseudopalabras y palabras
Pocas diferencias en FA - FB (F = frecuencia)
Ms errores en palabras y pseudop. ms largas
Rotaciones e inversiones de letras
Porcentaje bajo de lexicalizaciones (12%)
Errores derivativos abundantes
Prueba de decisin lxica: fallos equivalentes en
palabras y pseudopalabras
Abundantes faltas de ortografa arbitraria

3. La intervencin
3.1 Aproximacin histrica
Mtodo asociacin simltnea o VAK
(Visual-auditivo-kinestsico):
Ejercicios profesor-alumno.
Leer letra impresa, decir sonido, repetir con
profesor,escribir letra de memoria, trazar en el
aire.
Orientacin Fontica: de letras a palabras.
3. La intervencin
3.1 Aproximacin histrica
Tcnica del trazado con apoyo visual,
auditivo, kinestsico y tctil.
Enfoque multisensorial.
Modalidades VAKT.
Palabra escrita: trazar con dedos, escribir de
memoria, leer en voz alta.
Mtodo de enseanza de la palabra global.
3. La intervencin
3.1 Aproximacin histrica
Polmica sobre mtodo compensador o
rehabilitador:
Compensador: intervenir sobre capacidades.
Rehabilitador: sobre las deficiencias.
Enfoques basados en Procesos: Kephart y
Frostig.
Hiptesis: Dficit en procesos bsicos.
Tratamiento: entrenar procesos bsicos
(memoria,percepcin,etc).

3. La intervencin
3.2. Tendencias actuales
Enfoque funcional de la psicologa
cognitiva: PRINCIPIOS
Tcnicas multisensoriales
Centrarse en fonologa y lectura
Enfoque modular
Tratamiento individual o en pequeo grupo
Ayuda emocional complementaria
Implicar padres y profesores


Enfoque funcional de la psicologa cognitiva:
Mdulo fonolgico
Tareas: (lenguaje oral)
Sntesis silbica/fonmica: recomponer palabras
Aislar slabas/fonemas: identificar slabas/fonemas en
palabras
Omitir slabas/fonemas en palabras: decir palabras
omitiendo slabas/fonemas
Segmentar palabras en slabas/fonemas
Invertir conjuntos de slabas/fonemas
Criterios de graduacin:
De slabas a fonemas
De palabras simples a complejas

Enfoque funcional de la psicologa cognitiva:
Mdulo inicial de lectura
Lectura de letras
Asociacin repetitiva de imagen, sonido y escritura
Apoyo multisensorial
Lectura de slabas y palabras
Leer slabas y palabras
Cambiar elementos y volver a leer
Segmentar palabras en slabas
Completar palabras con slabas/fonemas
Lectura de textos con apoyo
Preparar la lectura
Leer - grabar - releer

Enfoque funcional de la psicologa cognitiva:
Mdulo avanzado de lectura
Ruta visual de lectura:
Lectura de listas palabras frecuentes
Encontrar palabras (en texto o lista)
Leer palabras presentadas rpidamente
Ruta fonolgica:
Lectura de slabas y palabras
Lectura de palabras similares