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PSICOPEDAGOGIA NA

EDUCAO INCLUSIVA.
Profa.Ms.Paloma Alinne A.Rodrigues
palomaraap@gmail.com
Site:https://sites.google.com/site/palomaalinne/

EMENTA
Abordagem didtica e Psicopedaggica da educao
inclusiva em sua amplitude de propsitos e sua insero no
contexto do sistema educacional brasileiro. As abordagens e
as tendncias da educao do Portador de Necessidades
Especiais auditivo, visual, de mobilidade ou por questes
genticas e/ou congnitas (fenilcetonria, down etc) em
direo e confronto na convivncia social entre alunos
especiais e alunos patologicamente normais. Planejamento e
execuo da construo do relacionamento que possibilite a
participao do alunado especial na escola e na sociedade.


OBJETIVOS ESPECFICOS DA DISCIPLINA
Analisar a trajetria histrica da educao inclusiva
no sistema educacional mundial e brasileiro.

Apresentar conceitos e princpios da educao
especial/inclusiva.

Propiciar estudos sobre a construo da incluso a
partir da educao e da psicopedagogia.

Propiciar estudos sobre os alunos com
necessidades educativas especiais.

CRONOGRAMA
Aula 12/05/2012 :

Introduo: Histria da educao inclusiva no sistema
educacional mundial e brasileiro

Educao Especial:conceito e breve histrico

Educao especial no Brasil

Principais Marcos Legais da Educao Especial no Brasil e
no Mundo

Definies

Terminologia ser trabalhado ao longo das aulas













CRONOGRAMA
Aula 19/05/2012

Deficincia Adquirida x Deficincia Congnita

Deficincia Fsica
Deficincia Intelectual
Deficincia Visual
Deficincia Auditiva


Sndrome de Down
Autismo
Superdotao
Transtorno de Dficit de Ateno (TDAH)
Discalculia
Dislexia
CRONOGRAMA
Aula 26/05/2012

Tecnologia Assistiva - instrumentos que auxiliam a vida
da pessoa com deficincia

Acessibilidade

Projetos do MEC Portal do Professor

Orientaes para a aula prtica



CRONOGRAMA

Aula 02/06/2012

Primeiro momento da aula:

A parceria entre o psicopedagogo e professores para potencializar a
Educao Especial

Relacionamento aluno especial x comunidade escolar

Segundo momento da aula:

Atividade Prtica Atividade em dupla - Workshop

Elaborao de recursos de TA

Elaborao de recursos de acessibilidade (vdeos, udios, audiodescrio..)





Avaliao formativa ao longo do curso,
contudo sero observados os seguintes
aspectos: verificao de frequncia, leitura
dos textos em casa, participao do aluno
em atividades individuais e coletivas.



Avaliao
Contedo da Avaliao:

Resenhas: ser avaliado o domnio do contedo, didtica,
clareza na exposio das ideias,coerncia, coeso,
capacidade de redao e sntese;

Apresentao em classe: ser avaliada a participao do
aluno no processo de compreenso,didtica e clareza na
exposio das ideias.

Atividade prtica: Criatividade, adequao ao tema,
clareza das ideias, pertinncia, o uso de materiais do
cotidiano.

Avaliao
CRITRIOS DE AVALIAO
Frequncia;
Leituras do texto em casa;
Contribuio nas atividades individuais e em grupo;
Clareza na redao;
Capacidade analtica na produo textual;
Postura e clareza na exposio das ideias.

VAMOS REFLETIR
VAMOS REFLETIR


Somo todos iguais?

Voc possui dificuldades para realizar alguma atividade no dia a dia?

Voc tem acesso a todos os lugares?

Voc se considera uma pessoa perfeita fisicamente e cognitivamente?

Voc acha que todos devem ter acesso a Educao?

De que forma podemos auxiliar uma pessoa com deficincia?

Qual o significado da palavra Deficincia?

Como voc definiria a Educao Especial?



















PARA REFLETIR
Filme um comercial
A PSICOPEDAGOGIA
E A EDUCAO
ESPECIAL
A PSICOPEDAGOGIA E A EDUCAO ESPECIAL
Que reflexos elas tm no fazer psicopedaggico?

Em primeiro lugar, o fato de que a educao especial passou a
abranger uma clientela to mais ampla, que inclui tambm as
pessoas (deficientes ou no) com dificuldades genricas de
aprendizagem (em carter permanente ou temporrio), e que
frequentemente so expostas ao fracasso escolar, impe
Psicopedagogia um repensar de sua prpria existncia.
(SANTOS1999)

Em segundo lugar, torna-se imperativo que a Psicopedagogia
reveja seu papel remediativo: ou para somar esforos aos
profissionais que tradicionalmente trabalham com portadores de
deficincia, ou para abdicar de vez do exerccio deste papel para
que os educadores especiais o assumam. (SANTOS1999)


ALGUNS APONTAMENTOS
INICIAIS....
TERMINOLOGIAS
TERMINOLOGIAS :
Deficincia: Segundo a Organizao Mundial de Sade, deficincia o
substantivo atribudo a toda a perda ou anormalidade de uma estrutura
ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Refere-se, portanto,
biologia do ser humano.

Excepcional: foi o termo utilizado nas dcadas de 50, 60 e 70 para
designar pessoas deficientes mentais. Com o surgimento de estudos e
prticas educacionais na rea de altas habilidades ou talentos
extraordinrios nas dcadas de 80 e 90, o termo excepcionais passou a
referir-se a pessoas com inteligncia lgica-matemtica abaixo da mdia
(pessoas com deficincia mental) e a pessoas com inteligncias
mltiplas acima da mdia (pessoas superdotadas ou com altas
habilidades e gnios).

Escola Normal: No futuro, quando todas as escolas se tornarem
inclusivas, bastar o uso da palavra escola sem adjetiv-la. TERMOS
CORRETOS: escola comum; escola regular.


TERMINOLOGIAS :
Necessidades educativas especiais: TERMO CORRETO: necessidades
educacionais especiais. A palavra educativo significa algo que educa. Ora,
necessidades no educam; elas so educacionais, ou seja, concernentes
educao (SASSAKI, 1999). O termo necessidades educacionais
especiais foi adotado pelo Conselho Nacional de Educao (Resoluo n
2, de 11-9-01, com base no Parecer n 17/2001, homologado em 15-8-01).

Pessoas ditas deficientes: TERMO CORRETO: pessoas com deficincia. A
palavra ditas, neste caso, funciona como eufemismo para negar ou
suavizar a deficincia, o que preconceituoso.

Pessoas ditas normais: TERMOS CORRETOS: pessoas sem deficincia;
pessoas no-deficientes. Neste caso, o termo ditas utilizado para
contestar a normalidade das pessoas, o que se torna redundante nos dias
de hoje.



MUDANAS RELEVANTES

Portador de deficincia: Portar, significa carregar, e a deficincia no carregada
como se fosse um objeto e a deixa quando no a quer mais, a deficincia
definitiva ento ela no portada.

Assim, o Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia alterou o
regimento interno para mudar a nomenclatura de alguns de seus termos.

E de acordo com a resoluo, o termo pessoas portadoras de deficincia foi
substitudo por pessoas com deficincia. O nome da Secretaria Especial dos
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica ter suprimido o termo especial,
ficando ento Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica.

O secretrio de Direitos Humanos ser chamado de ministro-chefe da Secretaria
de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. A Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia ser Secretaria Nacional de
Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia.

A Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia ser
Poltica Nacional para Incluso da Pessoa com Deficincia.


DEFINIES
O QUE A EDUCAO ESPECIAL?
No Brasil, a partir do final do sculo XX, diante da redefinio da
poltica educacional na perspectiva da incluso das minorias
lanando, no mbito da educao especial, o documento: Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica
(Resoluo 02/2001 do Conselho Nacional de Educao) no qual
considera:

Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-
se um processo educacional definido por uma proposta pedaggica
que assegure recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais
comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as
etapas e modalidades da educao bsica.

O QUE A EDUCAO ESPECIAL?
Quanto ao Sistema de Ensino e aos Centros de Atendimento
Educacional Especializados em Educao Especial, a mesma
Resoluo define:

A Educao Especial, no mbito do sistema de ensino, deve ser
compreendida como uma modalidade transversalizada nos nveis de
ensino, etapas e modalidades da Educao Bsica, organizada para
apoiar, complementar e suplementar a aprendizagem dos educandos
de que trata essa Resoluo.(Artigo 4)

A Educao Especial, no mbito dos Centros de Atendimento
Educacional Especializados em Educao Especial CAESP, deve ser
compreendida como [diretriz inerente aos Centros, desenvolvida
mediante] programas educacionais e/ou reabilitatrios [pedaggico,
reabilitatrio, profissionalizante e de assistncia social] voltados ao
atendimento das necessidades dos educandos de que trata essa
Resoluo...(Artigo 7, grifo dos autores).

O QUE A EDUCAO ESPECIAL?
A educao especial se trata de uma educao
voltada para as pessoas com deficincia: auditivas,
visuais, intelectual, fsica, sensorial, surdocegueira e
as mltiplas deficincias.

Para que esses educandos to especiais possam ser
educados e reabilitados, de extrema importncia a
participao deles em escolas e instituies
especializadas. E que eles disponham de tudo o que
for necessrio para o seu desenvolvimento cognitivo.


(LOPES, 2004)


CLASSE ESPECIAL
A Classe Especial uma sala de aula preferencialmente
distribuda na educao infantil e ensino fundamental,
organizada de forma a se constituir em ambiente prprio e
adequado ao processo ensino/aprendizagem do educando
portador de necessidades educacionais especiais.

Na Classe Especial tentou-se encontrar caminhos e meios
facilitadores para a aprendizagem dos educandos com
necessidades educacionais especiais, atravs de uma poltica de
ao pedaggica, recursos educacionais mais individualizados e
com o professor especializado.


(LOPES, 2004)


EDUCAO INCLUSIVA
A educao inclusiva uma educao voltada de TODOS
PARA TODOS onde os ditos "normais" e as pessoas com
algum tipo de deficincia podero aprender uns com os
outros.

Uma depende da outra para que realmente exista uma
educao de qualidade. A educao inclusiva no Brasil
um desafio a todos os profissionais de educao.
VAMOS REFLETIR..
MAIS UMA VEZ..
O QUE A INCLUSO?

O QUE INTEGRAO?
INTEGRAO X INCLUSO
O sistema de integrao organizado a partir do conceito de corrente
principal, conhecido como mainstream. [...] O processo de integrao
atravs da corrente principal definido pelo chamado sistema de
cascatas. Nele, todos os alunos tm o direito de entrar na corrente
principal e transitar por ela. Podem tanto descer ou subir na cascata em
funo de suas necessidades especficas. [...]

A incluso questiona o conceito de cascatas [...]A objeo que o
sistema de cascatas tende para a segregao[...] porque um sistema que
admite tamanha diversificao de oportunidades para os alunos que no
conseguem acompanhar a turma no ensino regular no fora a escola a
se reestruturar para mant-los.[...] Incluso , assim, o termo utilizado
por quem defende o sistema caleidoscpio de insero. [...] No sistema
de caleidoscpio no existe uma diversificao de atendimento. A criana
entrar na escola, na turma comum do ensino regular, e l ficar. Caber
escola encontrar respostas educativas para as necessidades
especficas de cada aluno, quaisquer que sejam elas. A incluso [...]
tende para uma especializao do ensino para todos.[...] A incluso exige
rupturas.
Werneck (1997, p. 51-53)
INTEGRAO X INCLUSO
Diferena do ensino integrado e ensino inclusivo:


No ensino integrado: a criana utiliza-se de todos os recursos para
sua reabilitao e integrao, mas as crianas ditas normais e os
professores no se disponibiliza a entrar nessa integrao.

No caso de uma criana com deficincia auditiva, ela usar
aparelho para se integrar e possivelmente falar. Mas, seus colegas
e professores no aprendero a lngua de sinais.

No ensino inclusivo: reconhece -se que todas as crianas so
diferentes e que a escola e o sistema educacional precisam ser
transformados para que todas as crianas recebam educao
diferenciada e sejam atendidas suas necessidades sendo
especiais ou no.
EDUCAO ESPECIAL
ASPECTOS HISTRICOS
EDUCAO ESPECIAL E ASPECTOS HISTRICOS
Alguns estudiosos da rea da Educao Especial, analisando a sua
histria em pases da Europa e Amrica do Norte, identificam quatro
estgios no desenvolvimento do atendimento s pessoas que
apresentam deficincias ( MENDES, 1995; SASSAKI, 1997)

Na primeira fase, marcada pela negligncia, na era pr-crist, havia
uma ausncia total de atendimento.

Os deficientes eram abandonados, perseguidos e eliminados devido
s suas condies atpicas, e a sociedade legitimava essas aes
como sendo normais.

EDUCAO ESPECIAL E ASPECTOS HISTRICOS

Na Grcia antiga, a perfeio do corpo era algo extremamente
cultuado. As pessoas com deficincia eram sacrificados ou
escondidos.

Em Roma, eram levados a participar de purificaes, para livr-los
dos seus maus desgnios.

Na era crist, segundo Pessotti (1984), o tratamento era realizado
segundo as concepes de caridade ou castigo predominantes na
comunidade em que o deficiente estava inserido.

Na idade mdia, somente os portadores de deficincia eram
considerados loucos, criminosos ou, ainda, possudos por demnios.



EDUCAO ESPECIAL E ASPECTOS HISTRICOS

Eram, portanto, excludos e afastados do convvio social ou at
mesmo sacrificados em alguns momentos.

Santo Agostinho (354-430 d.C.) atribua deficincia mental a
culpa, punio e expiao dos antepassados pelos pecados
cometidos

Na antiguidade e na idade mdia, as pessoas com deficincias
eram sacrificados, evitados, perseguidos, acreditam que eram
possudos pelos demnios, ora privilegiados, como detentores de
poderes, protegidos e isolados como insanos e indefesos ou ainda
lamentados, como reparadores de pecados cometidos contra Deus.


EDUCAO ESPECIAL E ASPECTOS HISTRICOS

O Renascimento foi uma poca de perspectivas humanistas. Assim a
pessoa com deficincia era visto de maneira mais natural,mas no
aceitvel.

A ideologia crist defendeu que essas pessoas, apesar de deficientes, eram
consideradas humanas, impedindo assim a prtica de eliminao dos
deficientes vivos. Eram amparadas pela igreja em troca de servios braais,
ou eram torturadas e condenadas nos tribunais da Santa Inquisio.

Exemplo Clssico: Um menino "muito aleijado" e com deficincia mental foi
abandonado na porta da catedral de Notre Dame em Paris e confinado no
sto dessa igreja por vrios anos, por no ser considerado normal e digno
do amor familiar. Depois se torna o heri da cidade por salvar a mocinha do
conto de ser queimada na fogueira, pela inquisio.
EXEMPLO CLSSICO CORCUNDA DE NOTRE DAME
EDUCAO ESPECIAL E ASPECTOS HISTRICOS


No entanto, apesar de escassas experincias inovadoras desde o sculo
XVI, o cuidado foi meramente custodial, e a institucionalizao em asilos e
manicmios foi a principal resposta social para tratamento dos
considerados desviantes.

Em um segundo momento, nos sculos XVIII e meados do sculo XIX,
ainda na fase de institucionalizao, os indivduos que apresentavam
deficincia eram segregados e protegidos em instituies residenciais.

O terceiro estgio marcado, j no final do sculo XIX e meados do sculo
XX, pelo desenvolvimento de escolas e/ou classes especiais em escolas
pblicas, visando oferecer pessoa deficiente uma educao parte.
A HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL
No sculo XIX, tem-se o incio das classes especiais nas escolas regulares,
para onde os alunos difceis passaram a ser encaminhados.

O acesso educao pelas pessoas com deficincia vai sendo muito
lentamente conquistado,e somente proliferam depois das duas segundas
guerras mundiais.

Na metade do sculo XX, aparece uma resposta mais ampla da sociedade
para os problemas da educao das crianas e jovens com deficincias, em
decorrncia tambm da montagem da indstria da reabilitao para tratar
dos mutilados da guerra.

Em um quarto momento, no final do sculo XX, por volta da dcada de 70,
observa-se um movimento de integrao social dos indivduos que
apresentavam deficincia, cujo objetivo era integr-los em ambientes
escolares, o mais prximo possvel daqueles oferecidos pessoa normal.

BREVE HISTRICO DA
EDUCAO ESPECIAL
NO BRASIL
BRASIL PERODO
REINADO
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

De acordo com Mendes (2001) desde do sculo XVI a histria da
educao no Brasil vem sendo traada, onde mdicos e pedagogos
daquela poca j comeavam a acreditar na possibilidade de educar os
indivduos considerados ineducveis.

No entanto, naquele momento, o cuidado era meramente assistencialista
e institucionalizado, por meio de asilos e manicmios.

Esse perodo foi de segregao, justificada pela crena de que a pessoa
diferente seria mais bem cuidada e protegida se confinada em ambiente
separado, tambm para proteger a sociedade dos anormais.

No perodo Imperial iniciou-se o tratamento de doentes mentais em
Hospitais psiquitricos. Os institutos tiravam e isolavam surdos e
cegos do convvio social, sendo que estes no necessitavam de tal
isolamento.





EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

Comearam, neste perodo, tratamentos no Hospital psiquitrico da Bahia,
em 1874. Embora, de forma lenta, aps a proclamao da repblica, a
educao especial foi se expandindo.

Segundo Mendes (2001),nesse perodo prevaleceu o descaso em relao
educao especial, visto na criao de instituies para atendimento de
casos mais graves, enquanto os mais leves eram ainda indiferenciados.

Em 1891, instaura-se o federalismo e, com isso, as responsabilidades pela
poltica educacional aumentam; na rea mdica, o interesse pela educao
dos deficientes comea com os servios de higiene mental e sade
pblica, que deu origem inspeo mdica escolar.


EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca
do Imprio, com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto dos
Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC,

E o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto
Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro.

A primeiras entidades privadas contriburam para a incluso da educao
especial no mbito das instituies filantrpicas-assistenciais e a sua
privatizao, salienta Bueno (1993).

O interesse pelo deficiente mental, refletia tambm em uma preocupao
com a higiene.

INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT - IBC
Para os historiadores da educao a criao destas
instituies pioneiras, pareceram atos inusitados,
considerando-se o contexto da poca. Teixeira
comenta:

Nada me parece mais significativo desse longo perodo
de omisso e estagnao, com medidas medocres e
lampejos de paternalismo, do que a criao do colgio
Pedro II e dos institutos de cegos e surdos-mudos,como
as principais instituies educativas da capital do pas
em 60 anos de reinado (1968: 71).
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
Em 1874 criado na Bahia o Hospital Juliano
Moreira, dando incio a assistncia mdica aos
individuos com deficincia intelectual, e em 1887,
criada no Rio de Janeiro a Escola Mxicopara o
atendimento de pessoas com deficincias fsicas e
intelectuais (Jannuzzi, 1992; Mazzotta, 2005).
Gilberta Jannuzzi identifica neste incio da histria
da educao especial do Brasil duas vertentes,
denominadas por ela como mdicapedaggica e a
psicopedaggica, caracterizadas como se segue:
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
Vertente mdico-pedaggica: mais
subordinada ao mdico, no s na
determinao do diagnstico, mas tambm
no mbito das prticas escolares [].

Vertente psicopedaggica: que no
independe do mdico,mas enfatiza os
princpios psicolgicos [] (Jannuzzi,1992:
59).
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
PRIMEIRA REPBLICA
Os mdicos foram os primeiros a estudar os casos
de crianas com prejuzos mais graves e criaram
instituies para crianas junto a sanatrios
psiquitricos.

Em 1900, durante o 4 Congresso Brasileiro de
Medicina e Cirurgia,no Rio de Janeiro, Carlos
Eiras apresentou sua monografia intitulada: A
Educao e Tratamento Mdico-Pedaggico dos
Idiotas,que versava sobre a necessidade
pedaggicados deficientes intelectuais (Pereira,
1993).
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
Para Bueno (1993), essa preocupao interpretada como o incio de um
processo de segregao pelos especialistas do aluno diferente, visto que a
escolaridade passou a ser algo abrangente.

Em1903 o Pavilho Bournevile, no Hospital D. Pedro II (Bahia) foi instalado para
tratamento de doentes mentais;

Assim, criada a inspeo mdica - escolar, em 1911, em So Paulo, responsvel
pela criao de classes especiais e formao de pessoal para trabalhar com esta
clientela;

Aps a primeira Guerra Mundial (1914-1918)houve surto industrial, surgiu a
tendncia de nacionalizao da economia e que lentamente foi mudando o modelo
econmico

Enquanto isso, a vertente psicopedaggica da educao de pessoas com
deficincia no Brasil ser influenciada neste mesmo perodo pelas reformas nos
sistemas educacionais de educao.

O processo de popularizao da escola primria pblica se inicia
entre as dcadas de vinte a trinta, quando o ndice de analfabetismo
era de 80% (Aranha, 1989).

Mazzotta (2005) registra a publicao em 1915 dos primeiros
trabalhos sobre a educao de pessoas com deficincias, tais como
A Educao da Infncia Anormal da Inteligncia no Brasil, do
professor Clementino Quaglio, Tratamento e Educao das Crianas
Anormais da Inteligncia e A Educao da Infncia Anormal e das
Crianas Mentalmente Atrasadas na Amrica Latina, de Baslio de
Magalhes, e na dcada de vinte, aparece o livro intitulado Infncia
Retardatria, de Norberto de Souza Pinto.

Em 1926 fundado o Instituto Pestalozzi, instituio especializada
no atendimento s pessoas com deficincia mental;


EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
Com relao aos deficientes visuais, surgiram: a
Unio dos Cegos do Brasil, no Rio de Janeiro, em
1924, o Instituto Padre Chico, em So Paulo e o
Sodalcio da Sacra Famlia, no Rio de Janeiro, em
1929.

Registra-se ainda a partir de 1930 o aparecimento
da expresso ensino emendativo, significando
corrigir a falta, tirar defeito, suprir falhas
decorrentes da anormalidade (Jannuzzi, 2004).
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
Foram criados, tambm, com relao aos deficientes visuais, os
Institutos de Cegos do Recife, da Bahia, de So Rafael (Taubat
SP), de Santa Luzia (Porto Alegre RS), do Cear (Fortaleza), da
Paraba (Joo Pessoa) e do Paran (Curitiba).

Helena Antipoff (1892-1974), havia estudado psicologia na Frana,
na Universidade de Sorbonne,e no Brasil criou o Laboratrio de
Psicologia Aplicada na Escola de Aperfeioamento de Professores,
em Minas Gerais, em 1929.

Seu trabalho inicial foi uma proposta de organizao da educao
primria na rede comum de ensino baseado na composio de
classes homogneas. Helena Antipoff foi tambm responsvel pela
criao de servios de diagnsticos, classes e escolas especiais.
Em 1932 criou a Sociedade Pestalozzi de MinasGerais, que a partir
de 1945, iria se expandir no pas.




ESTADO NOVO
Entre a dcada de trinta a quarenta vrias mudanas no panorama
da educao nacional, tais como, por exemplo, o desenvolvimento
do ensino primrio e secundrio, a criao do ministrio da
educao e sade, a fundao da Universidade de So Paulo, o
crescimento das escolas tcnicas e a reorganizao de algumas
escolas de magistrio.

Jannuzzi (1992) aponta que durante cerca de 20 anos (1930-1949)
foi constatada uma lenta evoluo dos servios (cerca de apenas
trinta estabelecimentos novos foram criados), enquanto o nmero de
estabelecimentos nas escolas regulares pblicas (provavelmente na
modalidade de classes especiais) duplicou, os estabelecimentos nas
instituies especializadas privadas quintuplicaram.

Em 1938 foi criada, no estado de So Paulo, a Seo de Higiene
Mental, do Servio de Sade Escolar, da Secretaria da Educao do
Estado. No Rio de Janeiro, trabalho semelhante foi realizado
(BUENO, 1993).

EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
SEGUNDA
REPBLICA
Aps a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) inicia-se no Brasil a
Segunda Repblica (1945-1964), tambm chamada de Repblica
populista.

Nesse perodo houve uma luta pela escola pblica se intensificava
principalmente em funo da elaborao do anteprojeto da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, que demorou 13 anos para ser
transformado em lei (de 1948 a 1961).

Entre 1942- 1946 houve a reforma Capanema que reformulou o
ensino secundrio e profissionalizante e consolidou o sistema dual,
de escolas para a elite e escolas para a classe popular e a poltica
educacional se tornou mais e mais um instrumento da estratificao
social.

Entre 1948 e 1961 medidas como criao dos conselhos estaduais
de educao e a cooperao financeira assegurada por lei s
escolas privadas influenciaram a educao especial.




EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

No perodo de 1950 at 1959, houve uma grande expanso no nmero de
estabelecimentos de ensino especial para portadores de deficincia mental; 190
estabelecimentos de ensino especial, no final da dcada de 50, eram pblicos e em
escolas regulares (MENDES, 2001)

Em 1954, criada a primeira escola especial da Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAE), no Rio de Janeiro, sob influncia do casal de norte-
americanos Beatrice Bemis e George Bemis.

A partir de 1958 o Ministrio da educao comea a prestar assistncia tcnica-
financeira s secretarias de educao e instituies especializadas.

Nesse perodo, h o aumento de escolarizao para as classes mais populares e a
implantao de classes especiais para os casos leves de deficincia mental.
Contudo, as escolas e classes especiais passaram a ter um levado nmero de
alunos com problemas.

Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa a ser
fundamentado pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais
educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.




DITADURA MILITAR
Em 1964 ocorreu o golpe militar que instaurou a ditadura, no qual
foram acentuados o processo de desnacionalizao da economia, a
concentrao de renda, a represso das manifestaes polticas, o
xodo rural, os problemas urbanos e o empobrecimento da
populao.

As reformas educacionais deste perodo atingiram o ensino superior
resultando na perda da autonomia da universidade e a privatizao
do ensino.

A Lei n 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir
tratamento especial para os alunos com deficincias fsicas,
mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto
idade regular de matrcula e os superdotados, no promove a
organizao de um sistema de ensino capaz de atender s
necessidades educacionais especiais e acaba reforando o
encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais





EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL


Em 1973, consequncia da Lei 5.692/71, foi criado o centro Nacional de
Educao Especial (CENESP) junto ao Ministrio da Educao.

Nessa poca, a expresso Educao Especial foi se firmando desde o
governo de Mdici (1969- 1974).

Na comunidade acadmica isso se manifestou com a criao, em 1978,
do Programa de Mestrado em Educao Especial da Universidade de
So Carlos (UFSCar) e do Curso de Mestrado em educao, em 1979,
na Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ).

Vidal e Faria Filho (2003),salientam que a partir dos anos de 1960 e
incio de 1970, com o surgimento de programas de ps-graduao e
pesquisas em educao, deu-se inicio a uma crescente produo de
trabalhos em histria da educao no Brasil.

EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial CENESP,
responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que, sob a gide
integracionista, impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com
deficincia e s pessoas com superdotao, mas ainda configuradas por
campanhas assistenciais e iniciativas isoladas do Estado.

No final da dcada de 70 so implantados os primeiro cursos de formao
de professores na rea da Educao Especial.

E em 1985 criado pelo governo federal um comit para planejar, fiscalizar
e traar polticas de aes conjuntas na questo das pessoas com
deficincia.

Em 1985 o Cenesp a elevado a condio de Secretaria de Educao
Especial e instituido um comit nacional para traar poltica de ao
conjunta, destinada a aprimorar a educao especial e a integrar na
sociedade, as pessoas com deficincias, problemas de conduta e
superdotados.

EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL


Em 1986 criada a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia;

Em 1988 a Constituio Federal Brasileira assegurou que a educao de pessoas
com deficincia deveria ocorrer, preferencialmente na rede regular de ensino e
garantiu ainda o direito ao atendimento educacional especializado.

De acordo com Sassaki (2002), no incio da dcada de 70, o movimento de
integrao social passou a ser a discusso, quando ento se intentava a insero do
deficiente na sociedade de uma forma geral.

Em meados da dcada de 90, no Brasil, comearam as discusses em torno do novo
modelo de atendimento escolar denominado incluso escolar. Esse novo paradigma
surge como uma reao contrria ao processo de integrao, e sua efetivao prtica
tem gerado muitas controvrsias e discusses. (MIRANDA, 2003)

E em 1990 a Secretaria Nacional de Educao Bsica assume a responsabilidade na
implementao da poltica de educao especial (MENDES, 2001).


Em 1990 ocorreu uma reforma administrativa que extinguiu a
SEESPE e a Secretaria Nacional de Educao Bsica (Seneb)
assumiu a responsabilidade de implementar a poltica de educao
especial.

Uma nova reforma na estrutura administrativa do Ministrio de
Educao e Desporto (MEC), efetivada em 1992, recolocou o rgo
de educao especial na condio de Secretaria, agora com a sigla
SEESP.

Em 1994, promovida pelo governo da Espanha e pela UNESCO, a
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais,
que produziu a Declarao de Salamanca, tida como o mais
importante marco mundial da difuso da filosofia de educao
inclusiva (MENDES, 2006).

EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL
EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

Assim, conforme aponta Ferreira (1989) sob o termo educao especial ainda se
encontrava no Brasil at o final de dcada de noventa vrios procedimentos para,
primeiramente isolar indivduos considerados deficientes / diferentes, e servios
centrados na funo de efetuar diagnstico para a identificao, na montagem de
arranjos, enquanto que no se discutia currculo e estratgias instrucionais.

Classes e escolas especiais, essencialmente baseadas no principio da segregao
educacional, permitiram dessa forma transformar o ensino especial num espao onde
era legitimada a excluso e discriminao social, o que transformava a educao
especial, em um forte mecanismo de seletividade social na escola pblica de primeiro
grau.

Em 2008 criada a Secretaria de Educao Especial (Seesp) que desenvolvia
programas, projetos e aes a fim de implementar no pas a Poltica Nacional de
Educao Especial. A partir da nova poltica, os alunos considerados pblico-alvo da
educao especial so aqueles com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e com altas habilidades/superdotao.

Em 2011 a SEESP foi integrada a SECAD - Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso. O objetivo da SECADI contribuir para o
desenvolvimento inclusivo dos sistemas de ensino, voltado a valorizao das
diferenas e da diversidade, a promoo da educao inclusiva, dos direitos humanos
e da sustentabilidade scio-ambiental visando a efetivao de polticas pblicas
transversais e interssetoriais.

PRINCIPAIS MARCOS
LEGAIS DA EDUCAO
ESPECIAL NO MUNDO
1990: JOMTIEM
Acreditando que a pobreza e a misria verificadas no mundo atual,
so produtos, da falta de conhecimento a respeito de seus deveres e
direitos, e acreditando ainda que a prpria falta deste direito bsico
que o da educao (e do acesso informao) constitui fonte de
injustia social, em 1990 foi realizada a Conferncia Mundial de
Jomtiem sobre Educao Para Todos, adotando como objetivo o
oferecimento de educao para todos at o ano 2000.


Nesta conferencia destacou-se a necessidade de se prover maiores
oportunidades de uma educao duradoura, que por sua vez implica
em trs objetivos diretamente relacionados, e que traro
consequncias educao especial:

1990: JOMTIEM

1. Estabelecimento de metas claras que aumentem o nmero de
crianas freqentando a escola;

2. Tomada de providncias que assegurem a permanncia da criana
na escola por um tempo longo o suficiente que lhe possibilite obter
um real benefcio da escolarizao; e

3. Incio de reformas educacionais significativas que assegurem que a
escola inclua em suas atividades, seus currculos, e atravs de
seus professores, servios que efetivamente correspondam s
necessidades de seus alunos, das famlias e das comunidades
locais, e que correspondam s necessidades das naes de
formarem cidados responsveis e instrudos.

1994: SALAMANCA
A Declarao de Salamanca consiste na ampliao da discusso
sobre o conceito de necessidades educacionais especiais e no
encaminhamento de diretrizes bsicas para a formulao e reforma
de polticas e sistemas educacionais.

Assim, conforme o seu prprio texto afirma (UNESCO/Ministry of
Education and Science Spain, 1994), a conferncia de Salamanca:

Proporcionou uma oportunidade nica de colocao da educao
especial dentro da estrutura de educao para todos firmada em
1990 (...) Ela promoveu uma plataforma que afirma o princpio e a
discusso da prtica de garantia de incluso das crianas com
necessidades educacionais especiais nestas iniciativas e a tomada
de seus lugares de direito numa sociedade de aprendizagem. (p.15)
1994: SALAMANCA
No que diz respeito ao conceito de necessidades
educacionais especiais, a Declarao afirma que:

Durante os ltimos 15 ou 20 anos, tem se tornado claro
que o conceito de necessidades educacionais especiais
teve que ser ampliado para incluir todas as crianas
que no estejam conseguindo se beneficiar com a
escola, seja por que motivo for. (p.15)
1994: SALAMANCA
O conceito de necessidades educacionais especiais passou a
incluir, alm das crianas com deficincia, aquelas que estejam:

experimentando dificuldades temporrias ou permanentes na
escola;
as que estejam repetindo continuamente o ano escolar, as que
sejam foradas a trabalhar;
as que vivem nas ruas ou que moram distantes de qualquer escola;
as que vivem em condies de extrema pobreza ou que sejam
desnutridas;
as que sejam vtimas de guerras e conflitos armados;
as que sofrem de abusos contnuos fsicos, emocionais e sexuais,
ou;
as que esto fora da escola, por qualquer motivo que seja.
CONVENO DE GUATEMALA (1999)
A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil
pelo Decreto n 3.956/2001, afirma que as pessoas com
deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades
fundamentais que as demais pessoas, definindo como
discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou
excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos
humanos e de suas liberdades fundamentais.

Este Decreto tem importante repercusso na educao,
exigindo uma reinterpretao da educao especial,
compreendida no contexto da diferenciao, adotado para
promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso
escolarizao.
CONVENO SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS
COM DEFICINCIA (2006)
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, aprovada
pela ONU em 2006 e da qual o Brasil signatrio, estabelece que os
Estados-Partes devem assegurar um sistema de educao inclusiva em
todos os nveis de ensino, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta da plena
participao e incluso, adotando medidas para garantir que:

a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional
geral sob alegao de deficincia e que as crianas com deficincia no
sejam excludas do ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob
alegao de deficincia;

b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental
inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as
demais pessoas na comunidade em que vivem (Art.24).
PRINCIPAIS MARCOS
LEGAIS DA EDUCAO
ESPECIAL NO BRASIL
EDUCAO PARA TODOS

A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus
objetivos fundamentais promover o bem de todos, sem
preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao (art.3, inciso IV).

Define, no artigo 205, a educao como um direito de todos,
garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio
da cidadania e a qualificao para o trabalho.

No seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de
condies de acesso e permanncia na escola como um dos
princpios para o ensino e garante, como dever do Estado, a
oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).

ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE
O Estatuto da Criana e do Adolescente, de 13 de julho de 1990;

O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90,
no artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao
determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

Tambm nessa dcada, documentos como a Declarao Mundial
de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca
(1994) passam a influenciar a formulao das polticas pblicas da
educao inclusiva.
COORDENADORIA NACIONAL PARA A INTEGRAO DA
PESSOA PORTADORA DE DEFICINCIA

Por meio da Lei que cria o Estatuto da Criana e do Adolescente
criada criou a Coordenadoria Nacional para a integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE), rgo responsvel
pela poltica Nacional para a Integrao de Pessoa Portadora de
Deficincia;

Atualmente, a CORDE faz parte da Secretaria Nacional de
Direitos Humanos do Ministrio Pblico da Justia;

A mesma lei 7.855/89, atribui competncia tambm ao Ministrio
Pblico para fiscalizar instituies e apurar possveis
irregularidades atravs do inqurito civil e competente Ao Civil
Pblica, se for o caso.
POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL
Em 1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Especial,
orientando o processo de integrao instrucional que condiciona o
acesso s classes comuns do ensino regular queles que

(...) possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades
curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os
alunos ditos normais (p.19).

Ao reafirmar os pressupostos construdos a partir de padres
homogneos de participao e aprendizagem, a Poltica no provoca
uma reformulao das prticas educacionais de maneira que sejam
valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino
comum, mas mantendo a responsabilidade da educao desses
alunos exclusivamente no mbito da educao especial.
Goffredo (1999) ressalta que as linhas mestras estabelecidas pela
constituio foram regulamentadas em seus mnimos detalhes pela nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, Lei N 9394/96.

A lei 9394/96, Lei de Diretrizes e bases da Educao apresenta
caractersticas bsicas de flexibilidade, alm de algumas inovaes que
em muito favorecem o aluno portador de necessidades educativas
especiais.

Pela primeira vez surge em uma LDB um captulo (cap. V), destinado
Educao Especial, cujos detalhamentos so fundamentais.

Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 1996, quanto a
Constituio Brasileira, tm sido interpretadas por alguns estudiosos,
como incentivadoras da incluso, isto porque ambas definem que o
atendimento de alunos com deficincia deve ser especializado e
preferencialmente na rede regular de ensino (WERNECK,1997).

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA
EDUCAO/1996
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n
9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem
assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao
especficos para atender s suas necessidades; assegura a
terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para
a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e
assegura a acelerao de estudos aos superdotados para concluso do
programa escolar.

Tambm define, dentre as normas para a organizao da educao
bsica, a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...] oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames (art. 37).
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA
EDUCAO/1996
ACESSIBILIDADE

LEI N
o
10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000.

Art. 1
o
Esta Lei estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou
com mobilidade reduzida, mediante a supresso de barreiras e de
obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na
construo e reforma de edifcios e nos meios de transporte e de
comunicao.

Art. 2
o
Para os fins desta Lei so estabelecidas as seguintes definies:
I acessibilidade: possibilidade e condio de alcance para utilizao,
com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos
urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de
comunicao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade
reduzida;

ACESSIBILIDADE
III pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida: a que
temporria ou permanentemente tem limitada sua capacidade de
relacionar-se com o meio e de utiliz-lo;

IV elemento da urbanizao: qualquer componente das obras de
urbanizao, tais como os referentes a pavimentao, saneamento,
encanamentos para esgotos, distribuio de energia eltrica, iluminao
pblica, abastecimento e distribuio de gua, paisagismo e os que
materializam as indicaes do planejamento urbanstico;

V mobilirio urbano: o conjunto de objetos existentes nas vias e espaos
pblicos, superpostos ou adicionados aos elementos da urbanizao ou da
edificao, de forma que sua modificao ou traslado no provoque
alteraes substanciais nestes elementos, tais como semforos, postes de
sinalizao e similares, cabines telefnicas, fontes pblicas, lixeiras, toldos,
marquises, quiosques e quaisquer outros de natureza anloga;

VI ajuda tcnica: qualquer elemento que facilite a autonomia pessoal ou
possibilite o acesso e o uso de meio fsico.

ACESSIBILIDADE
II barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o
acesso, a liberdade de movimento e a circulao com segurana das
pessoas, classificadas em:

a) barreiras arquitetnicas urbansticas: as existentes nas vias pblicas e nos
espaos de uso pblico;

b) barreiras arquitetnicas na edificao: as existentes no interior dos
edifcios pblicos e privados;

c) barreiras arquitetnicas nos transportes: as existentes nos meios de
transportes;

d) barreiras nas comunicaes: qualquer entrave ou obstculo que dificulte
ou impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por
intermdio dos meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de
massa;

MODALIDADE DE ENSINO
Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor sobre a
Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define a
educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e
modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao
especial ao ensino regular.

Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2,
determinam que:

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).

As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento
educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao, porm,
ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, no potencializam a
adoo de uma poltica de educao inclusiva na rede pblica de ensino, prevista
no seu artigo 2.







DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo
CNE/CP n 1/2002, que estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, define que as
instituies de ensino superior devem prever, em sua
organizao curricular, formao docente voltada para
a ateno diversidade e que contemple
conhecimentos sobre as especificidades dos alunos
com necessidades educacionais especiais.
PLANO NACIONAL DE EDUCAO
O Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001,
destaca que o grande avano que a dcada da educao
deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva
que garanta o atendimento diversidade humana.


Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de
ensino favoream o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, aponta um dficit
referente oferta de matrculas para alunos com deficincia
nas classes comuns do ensino regular, formao docente,
acessibilidade fsica e ao atendimento educacional
especializado.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como
meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam
garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem
como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo
nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia.

De acordo com o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que
regulamenta a lei n 10.436/02 Lei da Lngua Brasileira de Sinais -
LIBRAS, destaca para a rea da sade o Captulo VII da garantia do direito
sade das pessoas surdas ou com deficincia auditiva; neste Decreto o
artigo 25 enuncia:

A partir de um ano da publicao deste Decreto, o Sistema nico de Sade
- SUS - e as empresas que detm concesso ou permisso de servios
pblicos de assistncia sade, na perspectiva da incluso plena das
pessoas surdas ou com deficincia auditiva em todas as esferas da vida
social, devem garantir a ateno integral sade, nos diversos nveis de
complexidade e especialidades mdicas, efetivando:


LIBRAS
IX atendimento s pessoas surdas ou com deficincia auditiva na
rede de servios do SUS e das empresas que detm concesso ou
permisso de servios pblicos de assistncia sade, por
profissionais capacitados para o uso de LIBRAS ou para sua traduo
e interpretao; e

X apoio capacitao e formao de profissionais da rede de
servios do SUS para o uso de LIBRAS e sua traduo e
interpretao.

Nesta linha de ao o Ministrio da Sade elaborou o manual A
Pessoa com Deficincia e o Sistema nico de Sade, destinado aos
mdicos, enfermeiros e outros profissionais das equipes de sade, no
qual prope a incluso social das pessoas com deficincia como meta
mais abrangente. (CHAVEIRO, et.al.2008)

LIBRAS
BRAILLE
A Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e
normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso
do sistema Braille em todas as modalidades de
ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille
para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o
seu uso em todo o territrio nacional.
PROGRAMA EDUCAO INCLUSIVA: DIREITO
DIVERSIDADE
Em 2003, implementado pelo MEC o Programa
Educao Inclusiva: direito diversidade, com vistas a
apoiar a transformao dos sistemas de ensino em
sistemas educacionais inclusivos, promovendo um
amplo processo de formao de gestores e
educadores nos municpios brasileiros para a garantia
do direito de acesso de todos escolarizao, oferta
do atendimento educacional especializado e garantia
da acessibilidade.
O ACESSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA
S ESCOLAS E CLASSES COMUNS DA REDE REGULAR
Em 2004, o Ministrio Pblico Federal publica o documento O Acesso de Alunos com
Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de
disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, reafirmando o direito e
os benefcios da escolarizao de alunos com e sem deficincia nas turmas comuns
do ensino regular.

Impulsionando a incluso educacional e social, o Decreto n 5.296/04 regulamentou
as Leis n 10.048/00 e n 10.098/00, estabelecendo normas e critrios para a
promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida.

Nesse contexto, o Programa Brasil Acessvel, do Ministrio das Cidades,
desenvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que
garantam o acesso universal aos espaos pblicos.

O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, visando ao acesso
escola dos alunos surdos, dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular,
a formao e a certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, o
ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos e a
organizao da educao bilnge no ensino regular.
NCLEOS DE ATIVIDADES DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
Em 2005, com a implantao dos Ncleos de
Atividades de Altas Habilidades/Superdotao
NAAH/S em todos os estados e no Distrito Federal, so
organizados centros de referncia na rea das altas
habilidades/superdotao para o atendimento
educacional especializado, para a orientao s
famlias e a formao continuada dos professores,
constituindo a organizao da poltica de educao
inclusiva de forma a garantir esse atendimento aos
alunos da rede pblica de ensino.
Em agosto de 2006 foi realizado o primeiro tratado dos
direitos humanos do sculo XXI, sobre os direitos das
pessoas com deficincia, o qual destacou a educao
inclusiva como direito de todos e obriga os governos a
assegurar que:

As medidas efetivas de apoio individualizado sejam
garantidas nos estabelecimentos que priorizam o
desenvolvimento acadmico e social, em sintonia com
o objetivo da incluso plena.
TRATADO DOS DIREITOS HUMANOS DO SCULO
XXI
Elementos significativos do artigo 24 da instruo do
esboo da Conveno

Nenhuma excluso do sistema de ensino regular por motivo
de deficincia;

Acesso para estudantes com deficincia educao inclusiva
em suas comunidades locais;

Acomodao razovel das exigncias individuais;

O suporte necessrio dentro do sistema de ensino regular
para possibilitar a aprendizagem, inclusive medidas eficazes
de apoio individualizado;
TRATADO DOS DIREITOS HUMANOS DO SCULO
XXI
PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
PDE
Em 2007, lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao
PDE, reafirmado pela Agenda Social, tendo como eixos a
formao de professores para a educao especial, a implantao
de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade
arquitetnica dos prdios escolares, acesso e a permanncia das
pessoas com deficincia na educao superior e o monitoramento
do acesso escola dos favorecidos pelo Beneficio de Prestao
Continuada BPC.

No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da Educao:
razes, princpios e programas reafirmada a viso que busca
superar a oposio entre educao regular e educao especial.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
PDE
Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da
educao especial nos diferentes nveis, etapas e modalidades de
ensino, a educao no se estruturou na perspectiva da incluso e
do atendimento s necessidades educacionais especiais,
limitando, o cumprimento do princpio constitucional que prev a
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e
a continuidade nos nveis mais elevados de ensino (2007, p. 09).

Para a implementao do PDE publicado o Decreto n
6.094/2007, que estabelece nas diretrizes do Compromisso Todos
pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino
regular e o atendimento s necessidades educacionais especiais
dos alunos, fortalecendo seu ingresso nas escolas pblicas.
Legislao que regulamenta a Educao Especial no Brasil

Constituio Federal de 1988 - Educao Especial
Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN
Lei n 9394/96 LDBN - Educao Especial
Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente - Educao Especial
Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente
Lei n 8859/94 - Estgio
Lei n 10.098/94 - Acessibilidade
Lei n 10.436/02 - Libras
Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de deficincia
Lei n. 8.899, de 29 de junho de 1994 - Passe Livre
Lei n 9424 de 24 de dezembro de 1996 - FUNDEF
Lei n 10.845, de 5 de maro de 2004 - Programa de Complementao ao
Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia
Lei n 10.216 de 4 de junho de 2001 - Direitos e proteo s pessoas acometidas
de transtorno mental
Plano Nacional de Educao - Educao Especial
PRINCIPAIS MARCOS LEGAIS NO BRASIL
SUPERAO
Disponvel em:http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2012/05/mulher-que-so-mexe-os-olhos-e-o-queixo-defende-doutorado-na-usp.html
CONCLUSO
CONCLUSO
A educao especial no se restringe a escolas especiais. Estas so
possveis provises oferecidas pela educao especial, da mesma forma
que o seria uma sala regular com professores assistentes trabalhando os
grupos de alunos junto ao professor regente. Assim, a educao especial
muito mais do que as instituies em que ela oferecida. Ela tanto pode
constituir um sistema paralelo de educao, quanto fazer parte do sistema
regular de qualquer contexto educacional. (SANTOS, 1999)

No conseguiremos abrir as escolas s diferenas e qualidade de ensino
se no estivermos dispostos a repensar os nossos valores, costumes,
adequando-os aos reclamos de uma sociedade mais justa e igualitria.
(MANTOAN,2001,p.68)

O ensino inclusivo pressupe condies apropriadas de aprendizagem
para todos os alunos que frequentam as classes de ensino
comum,independentemente das suas diferenas ou necessidades
especiais.(OMOTE,2008, p.30)
CONCLUSO
O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as
crianas deveriam aprender juntas, independentemente de
quaisquer dificuldades ou diferenas que possam ter. As escolas
inclusivas devem reconhecer e responder s diversas necessidades
de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes
de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a
todos atravs de currculo apropriado, modificaes
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias
com a comunidade (...) Dentro das escolas inclusivas, as crianas
com necessidades educacionais especiais deveriam receber
qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes
assegure uma educao efetiva (...) (Declarao de Salamanca, p.
61)
BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 5.692, de 11 de agosto de 1971.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa Oficial, 1988.

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BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994.

BRASIL. Declarao Mundial sobre Educao para Todos: plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem.

BRASIL. LEI N
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10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000.

BRASIL. LEI N
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10.845, DE 5 DE MARO DE 2004.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994.

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Braslia: MEC/SEESP, 2001.




BIBLIOGRAFIA
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outras providncias.
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Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia. Guatemala: 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias.
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