DIFICULTADES DE

COMPRENSION LECTORA

El fracaso en la lectura comprensiva puede estar causado por una serie
de factores, todos ellos muy interrelacionados, como pueden ser, entre
otros, la confusin sobre las demandas de la tarea, la posesin de
insuficientes conocimientos previos y estratgicos.


La comprensin
de un texto es el
producto de un
proceso
regulado por el
lector.

ALGUNAS DE LAS CAUSAS
A) DEFICIENCIAS DE LA
DECODIFICACIN
B) CONFUSIN RESPECTO A LAS
DEMANDAS DE LA TAREA
C) POBREZA DE VOCABULARIO
D) ESCASOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
E) PROBLEMAS DE MEMORIA
F) DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA
DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIN
G) ESCASO CONTROL DE LA
COMPRENSIN
H) BAJA AUTOESTIMA
I) ESCASO INTERS EN LA LECTURA


Las primeras 7 son las que vamos a tratar de manera directa con el
fracaso de la comprensin lectora.

Las ultimas 2 son importantes por la importancia en todos los
aprendizajes.

Diferencias en la decodificacin
Los lectores que no dominan la decodificacin se dedican tan intensamente
a la identificacin de las letras y de las palabras que todos sus recursos.
Cuando se supera la fase de ruptura del cdigo alfabtico, pueden
decodificar con rapidez y exactitud las palabras, pero continan los
problemas de comprensin lectora.
HIPERLEXICOS Y MALOS LECTORES tienen un buen dominio de los mecanismos
especficos, no tienen deficiencias intelectuales y siguen fallando en la
comprensin de textos.
La decodificacin automtica y fluida de las palabras es una condicin
necesaria pero no suficiente para la comprensin


Myers y Paris encontraron que se centraban y daban ms
importancia en la decodificacin que a los procesos de
comprensin. A la vez que tenan un escaso conocimiento y
repertorio poco variado de estrategias de comprensin lectora







Confusin respecto a las demandas
de la tarea
NIVEL LEXICO
NIVEL
SINTACTICO
NIVEL
SEMANTICO
Segn Snchez nos dice que la comprensin lectora requiere de:

1.- el reconocimiento de palabras como requisito
2.- desentraar las ideas contenidas en las fases y prrafos del texto y
conectar estas ideas entre si, es decir, buscar el orden o hilo
conductor de las ideas.
3.- diferenciar el valor de las ideas en el texto, detectando lo
esencial, las ideas principales o macroestructuras del texto, que se
refieren a su significado global

4.- analizar como se articula la trama de relaciones entre las ideas ola
estructura interna de un texto.
Pobreza de vocabulario
LOS MALOS LECTORES IDENTIFICAN UN MENOR NUMERO DE PALABRAS Y
TIENEN DIFICULTADES EN LAS PALABRAS ABSTRACTAS, LARGAS O DE POCA
FRECUENCIA.

QU DICE?


C NGY TT LNH

ISAGOO MAALIN WANAAGSAN



Se ha demostrado que aunque el vocabulario que posee el lector es un
factor influyente, ya que si no posee un conocimiento del significado de
las palabras de un texto difcilmente llegara a comprenderlo, tampoco
este conocimiento lxico es una condicin suficiente para asegurar la
comprensin lectora ya que lectores con el mismo nivel de vocabulario
alcanzan niveles de comprensin muy diferentes.

La psicologa cognitiva concibe
que las personas tienen
almacenado y organizado el
conocimiento que adquieren a
travs de sus mltiples
experiencias en forma de una
malla, red asociativa o esquema
de conocimiento

Snchez (1993) dice que la
tarea del lector consiste en
identificar las palabras, penetrar
el significado del texto y
trascenderlo desde su
conocimiento previo
ESCASEZ DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
La comprensin puede fallar por:
Puede que el lector
no tenga los
conceptos
apropiados
Las seales del
texto pueden ser
insuficientes para
activar los
conceptos que si
posee
El lector puede
interpretar la
informacin de una
manera distinta a
como la entendi
el autor
Problemas de memoria
Han sealo que la memoria a corto plazo es la responsable de este
fracaso.

Siegel (1993) nos dice que la memoria operativa es relevante tanto en la
lectura de palabras como en la comprensin lectora

Desconocimiento y falta de dominio
de las estrategias de comprensin
LAS ESTRATEGIAS PODEROSAS O DEPENDIENTES DEL CONTENIDO SERN
AQUELLAS QUE TIENEN UN USO LIMITADO, POR LO TANTO SON ESPECIFICAS Y
CONDUCEN A LA SOLUCIN DEL PROBLEMA CUANDO SE APLICAN DE
MANERA EFECTIVA

Habilidades previas de la lectura
Habilidades durante la lectura
Habilidades posteriores a la lectura
Escaso control y direccin del proceso
lector (estrategias metacognitivas)
METACOGNITIVO: alude al conocimiento y control de la propia actividad
cognitiva por parte del sujeto que la realiza

La atencin a las estrategias metacognitivas y cognitivas, tanto las que se
utilizan en la lectura como, en general, son estrategias de aprendizaje que
han sido una fuerza impulsora dela investigacin psicoeducativa.

omision
seleccin
generalizacin