Carla Faedda

Fonoaudiloga


Carla.faedda@oi.com.br
Parte 1

DEFASAGEM ESCOLAR DISTORO SRIE/IDADE


DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM


INTERDISCIPLINARIDADE


IDENTIFICAR


COMPREENDER DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM


AUXILIAR

MATEMTICA


Apenas 9,8% dos alunos do
3. ano do ensino mdio
sabem o contedo esperado de
matemtica

LNGUA PORTUGUESA


Apenas 24,5% dos alunos do
3. ano do ensino mdio
sabem o contedo esperado de
lngua portuguesa
42,6% dos alunos da 3. srie do ensino mdio esto acima da idade adequada

Ensino fundamental

39,5% dos jovens brasileiros
de 16 anos no terminaram o
ensino fundamental
Ensino mdio

55% dos jovens brasileiros de
19 anos no conseguiram
concluir o ensino mdio
74% da populao brasileira no consegue entender um texto um simples
(INAF Indicador de Alfabetismo Funcional)
REVOLUO INDUSTRIAL

INFNCIA SOCIAL E
HISTORICAMENTE CONSTRUDA

TRABALHO INFANTIL NO INCIO DA
R.I.


REVOLUO FRANCESA

DECLARAO DOS DIREITOS DO
HOMEM

MOVIMENTO SOCIALISTA

TRABALHO INFANTIL PROIBIDO

SURGIMENTO DA ESCOLA COMO
LOCAL APROPRIADO PARA A
PERMANNCIA DA CRIANA E
PARA SUA SOCIALIZAO




ESCOLA ASSOCIADA INFNCIA
PEDAGOGIA - PAIDS (GREGO) CRIANA

VIDA PROFISSIONAL (TRABALHO) REFERNCIA CHAVE DA VIDA
SOCIAL
ESTUDAR, FORMAR-SE PARA TRABALHAR TER UMA PROFISSO
ASSUMIR UM PAPEL SOCIAL ESPECFICO

A FORMAO ESCOLAR VISA FORMAR O INDIVDUO PARA QUE ESTE
ASSUMA UM PAPEL SOCIAL

CURRCULOS E CONTEDOS ESTANQUES E RGIDOS QUE POUCO
PRIVILEGIAM A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM

X

DISTRBIOS/ TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM
DSM IV
(Diagnostic and statistical Manual of
Mental Disorders)

Transtornos de aprendizagem so
diagnosticados quando os resultados
do indivduo em testes padronizados e
individualmente administrados de
leitura, matemtica ou expresso
escrita esto substancialmente abaixo
do esperado para sua idade.
CID 10
Classificao Internacional de Doena
Captulo: Transtorno do desenvolvimento
das habilidades escolares
Transtornos nos quais as modalidades
habituais de aprendizado esto
alteradas desde as primeiras etapas do
desenvolvimento.
O comprometimento no somente a
consequncia da falta de oportunidade
de aprendizagem ou de um retardo
mental, e no devido a um
traumatismo ou doenas cerebrais.

No Brasil, foi ( Lefvre:1975) que introduziu o
termo distrbio de aprendizagem como sendo:
sndrome que se refere criana de inteligncia
prxima mdia, mdia ou superior mdia, com
problemas de aprendizagem e/ou certos distrbios
do comportamento de grau leve a severo,
associados a discretos desvios de funcionamento
do Sistema Nervoso Central (SNC), que podem
ser caracterizados por vrias combinaes de
dficit na percepo, conceituao, linguagem,
memria, ateno e na funo motora.
distrbio de aprendizagem est relacionado
a um grupo de dificuldades especficas e
pontuais, caracterizadas pela presena de
uma disfuno neurolgica.
J a dificuldade de aprendizagem um
termo mais global e abrangente com causas
relacionadas ao sujeito que aprende, aos
contedos pedaggicos, ao professor, aos
mtodos de ensino, ao ambiente fsico e
social da escola.
Dificuldades naturais

Referem-se aquelas dificuldades
experimentadas por todos os
indivduos em alguma matria e/ ou
algum momento de sua vida escolar.
So dificuldades transitrias, que
tendem a desaparecer a partir de um
esforo maior do aprendiz ou de
interveno na sua rede de relaes.

Fatores causadores: proposta
pedaggica, capacitao do professor,
padres de exigncia da escola e/ ou
dos pais, falta de assiduidade do aluno,
conflitos familiares.
Dificuldades secundrias

Dificuldades secundrias a outros
quadros diagnsticos: problema na
aprendizagem escolar decorrentes de
alteraes que atuam primariamente
sobre o desenvolvimento humano
normal e secundariamente sobre a
aprendizagem.

Nessa subcategoria esto includos
os portadores de deficincia mental,
sensorial e com quadros
neurolgicos ou com transtornos
emocionais significativos.
Designam-se crianas que apresentam
dificuldades de aquisio de matria terica,
embora apresentem inteligncia normal, e no
demonstrem desfavorecimento fsico, emocional
ou social.
Segundo essa definio, as crianas portadoras
de distrbio de aprendizagem no so incapazes
de aprender, pois os distrbios no uma
deficincia irreversvel, mas uma forma de
imaturidade que requer ateno e mtodos de
ensino apropriados.
Os distrbios de aprendizagem no devem ser
confundidos com deficincia mental.
Considera-se que uma criana tenha distrbio de
aprendizagem quando:
a) No apresenta um desempenho compatvel
com sua idade quando lhe so fornecidas
experincias de aprendizagem apropriadas;
b) Apresenta discrepncia entre seu desempenho
e sua habilidade intelectual em uma ou mais das
seguintes reas; expresso oral e escrita,
compreenso de ordens orais, habilidades de
leitura e compreenso e clculo e raciocnio
matemtico.
Alm disso, costuma-se considerar quatro critrios
adicionais no diagnstico de distrbios de
aprendizagem.
Para que a criana possa ser includa neste grupo, ela
dever:
a) Apresentar problemas de aprendizagem em uma
ou mais reas;
b) Apresentar uma discrepncia significativa entre
seu potencial e seu desempenho real;
c) Apresentar um desempenho irregular, isto , a
criana tem desempenho satisfatrio e insatisfatrio
alternadamente, no mesmo tipo de tarefa;
d) O problema de aprendizagem no devido a
deficincias visuais, auditivas, nem a carncias
ambientais ou culturais, nem problemas emocionais.
Dificuldade Escolar
Problema pedaggico, de ordem acadmica.

Distrbio de aprendizagem envolvimento do SNC.

*Linguagem oral fonologia, morfologia, semntica, sintaxe,
pragmtica.

*Leitura - habilidade no uso das palavras, reconhecimento de letras,
compreenso

*Escrita soletrar, ditado e cpia

*Matemtica habilidade de clculos bsicos, raciocnio matemtico,
combinao e relao entre eles

Percentual de alunos com
dificuldades escolares
no Brasil


30 a 40%


Primeiros anos escolares



Percentual de alunos com
distrbios de aprendizagem
no Brasil


5 a 7%


Primeiros anos escolares
Processo evolutivo e constante

que implica uma sequncia de modificaes

observveis e reais

no comportamento do indivduo (fsico e biolgico)

e no meio que o rodeia (atuante e atuado)
. O INCIO DO DESENVOLVIMENTO DE UM INDIVDUO O MEIO
SOCIOCULTURAL

. O MEIO OFERECE AO INDIVDUO SIGNOS EXTERNOS COMPATVEIS
COM SUA CULTURA E LNGUA MATERNA

. A BASE ORGNICA PRECISA ESTAR EM EXCELNCIA PARA RECEBER OS
SIGNOS LINGUSTICOS E DESTA MANEIRA FORMAR O PENSAMENTO

. O DESENVOLVIMENTO SE D EM ESPIRAL, PASSANDO PELO MESMO
PONTO A CADA TRANSFORMAO E AVANANDO PARA O NVEL
SUPERIOR RECONSTRUO INTERNA DE UMA OPERAO EXTERNA =
INTERNALIZAO

Incio (me x beb): a me se dirige criana atribuindo-lhe
turnos. Constri e atribui significados para o silncio ou sons que a
criana emite, uma vez que coloca contedos comunicativos
nessas manifestaes.

Aos poucos a criana vai sendo habilitada a participar de situaes
lingusticas, assumindo papis discursivos que se associam a
papis sociais.

Por meio do processo de observao e interao a criana
aprende a identificar e ser identificada.
Lobos cerebrais
esquerdo
direito
Conscincia fonolgica


Acesso lexical rpido

Memria de trabalho

A CF envolve a capacidade de identificar, isolar,
manipular, combinar e segmentar mentalmente, e de
forma deliberada, os segmentos fonolgicos da lngua
(Alves, Freitas & Costa, 2007; Bernthal & Bankson,
1998 cit. por Smit, 2004; Ehri, 1989; Lopes, 2004;
Nascimento, 2009);

FONOLOGIA

Aquisio dos padres de sons da lngua

Opera em nvel cognitivo

Propicia o desenvolvimento da conscincia fonolgica

.Capacidade de perceber e manipular os segmentos da fala;

.Correlao dos aspectos da fala com o cdigo escrito;

.Indispensvel durante a aprendizagem da leitura e da escrita

.Canal auditivo processamento auditivo
O processamento fonolgico a capacidade
de utilizar informaes fonolgicas para
processar a linguagem oral e a escrita,
englobando capacidades como a
discriminao, memria e produo
fonolgicas, bem como a conscincia
fonolgica (Avila, 2004 cit. por Nascimento,
2009; Lopes, 2004);
Operao mental que envolve:
Discriminao fonolgica: capacidade de
discriminar fonemas;
Memria fonolgica: capacidade de
memorizar palavras, slabas e fonemas;
Produo fonolgica: articulao das palavras
e uso dos fonemas na fala.

Noo de palavra: Tambm denominada por
conscincia sinttica, requer a capacidade de
segmentar a frase em palavras, bem como, de
organiz-las numa frase, de forma a dar-lhe
sentido (Nascimento, 2009).
Noo de rima: As palavras rimam quando h
semelhanas entre os sons desde a vogal ou ditongo
tnico at ao ltimo fonema da palavra, podendo
abranger a rima da slaba, a slaba inteira ou mais do
que uma slaba. Para identificar rimas, as crianas
necessitam ter a capacidade de identificar sons finais
das palavras (corao melo) (Freitas, 2004). Esta
capacidade um nvel natural e espontneo da CF que
integra precocemente as vivncias das crianas atravs
de msicas, histrias e brincadeiras (Freitas, 2004;
Nascimento 2009).

Aliterao: Capacidade de identificar ou
repetir a slaba ou fonema na posio
inicial das palavras (Nascimento, 2009;
Schuele & Boudreau, 2008).
Conscincia silbica: a capacidade de
segmentar palavras em slabas, exigindo a
execuo de dois processos, a identificao e a
discriminao de slabas, sendo que o primeiro
processo facilitado aquando da produo
isolada das slabas
Conscincia fonmica: Capacidade para manipular e isolar as
unidades sonoras que constituem a palavra.
Depende de:
- Experincias lingusticas (Lane & Pullen, 2004);
- Desenvolvimento cognitivo da criana (Bernardino, Freitas,
Souza, Maranhe & Bandini, 2006);
- Caractersticas especficas de diferentes capacidades de
CF (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006);
- Exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio de
leitura e escrita (Goswani & Bryant, 1990; Lane & Pullen,
2004; Maluf & Barrera, 1997; Morais et al., 1979; Morais,
Mousty & Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino, Freitas, Souza,
Maranhe & Bandini, 2006).
Apesar deste desenvolvimento nem sempre ocorrer na
mesma ordem, os estudos so unnimes quando referem que
o nvel mais complexo de CF e, portanto, a ltima capacidade
a surgir, a conscincia fonmica (Freitas, 2004; Lane &
Pullen, 2004; Sim-Sim, 1998).


Sntese silbica

/pa/ - /pel/
/pro/ - /fe/ - /sso/ - /ra/


Segmentao silbica

/livro/
/fazenda/
Sntese fonmica

/f/ - /o/ - /i/
/l/ - /a/ - // - /o/


Segmentao fonmica

/n/
/casa/
Rima


/bolo/ - /mala/ - /rolo/


/baleia/ - /sereia/ - /canoa/


Aliterao


/fada/ - /face/ - /vila/ (F>)


/escola/ - /menino/ - /estrada
(es)
Transposio silbica

/pata/
/dona/


Manipulao silbica

Adicionar /rro/ ao final de /maca/
Subtrair /da/ do final de /salada/
Transposio fonmica

/s/
/amor/


Manipulao fonmica

Adicionar /r/ no fim de /come/
Subtrair /f/ do incio de /falta/
Segmentao da palavra no fluxo
da fala

Adquirida na linguagem oral



Rima

Manipula desde 3 / 4 anos
Conscincia silbica


Adquirida desde 4 / 5 anos



Conscincia fonmica

Desenvolvida pela alfabetizao
Contedo da linguagem

Significado das palavras e das combinaes das palavras

Envolve os processos de:
Compreenso
Produo
Seleo adequada de palavras
Organizao de elementos na frase
Entonao pertinente


Permanncia e consolidao do que adquirido.


Processo no s de recuperao de dados e informaes, mas
tambm de construo, influenciado por experincias anteriores e
correntes. (Sternberg, 2000).

MEMRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO
Arquivamento temporrio de informaes para a
realizao de tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.


MEMRIA DE LONGO PRAZO
Reteno de informaes por um perodo prolongado de
tempo: lxico mapa semntico freqncia de uso,
familiaridade.

O lobo temporal uma regio no
crebro que apresenta um
significativo envolvimento com a
memria.

Ele est localizado abaixo do osso
temporal (acima das orelhas),
assim chamado porque os cabelos
nesta regio freqentemente so
os primeiros a ser tornarem
brancos com o tempo.

MEMRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO
arquivamento temporrio de informaes para a realizao de
tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.

MEMRIA DE LONGO PRAZO reteno de informaes por um
perodo prolongado de tempo: lxico mapa semntico freqncia
de uso, familiaridade.
MEMRIA
ESTRUTURAS CORTICAIS
:

TLAMO
TRONCO CEREBRAL
FORMAO RETICULAR

TIPOS:

FOCALIZADA
SUSTENTADA
DIVIDIDA

TLAMO

BUSCA INFORMAO ARMAZENADA NAS
DIVERSAS PARTES DO CRTEX

FORMAO RETICULAR

Integrao das funes sensoriais
Ativao do crtex cerebral
Conexo com todo o SNC: crtex, tlamo,
hipotlamo, sistema lmbico, cerebelo,
nervos cranianos e medula
Controla a ateno seletiva
PROCESSAMENTO LINGUSTICO
Morais, 1994

Identificao das palavras pelo processo de decodificao fonolgica

Converso dos sinais grficos em representaes fonolgicas

Esse processo de converso grafema/ fonema realizado lentamente
durante a alfabetizao

A decodificao fonolgica dever estar automatizada no fim do primeiro
semestre da primeira srie, permitindo que o esforo cognitivo exigido pela
leitura esteja direcionado para o seu objetivo final a compreenso do texto

A leitura com ritmo entrecortado, com interrupes, repeties, trocas,
omisses e acrscimos dificulta a automatizao da decodificao
fonolgica impedindo o acesso ao significado das palavras e do texto

Processamento visual dos sinais grficos
Lent, 2001

Tarefa que implica necessidade de ateno,

Alternncia entre movimentos oculares sacdicos que realizam
varreduras no texto e fixaes,

Esses movimentos esto sujeitos influncia de variveis
psicolingusticas (frequncia, familiaridade, extenso) das palavras,
que tornam mais comuns as imagens visuais de algumas palavras

Essas variveis favorecem o rpido reconhecimento das palavras

Tambm explicam erros de leitura por troca ou omisso nos casos de
desateno pela dificuldade na discriminao de palavras diferentes
mas com imagens visuais semelhantes.

Modelo Gentico
(Emlia Ferreiro; Luria; Uta Frith)


Estratgia Logogrfica

- Predomnio guestltico

- Correspondncia global da palavra escrita com o respectivo significado

- Produo instantnea das palavras, apresentadas de acordo com suas
caractersticas grficas (traos fsicos), sem possibilidade de anlise
(segmentao fonolgica)

- Palavras memorizadas como se fossem fotografias. No h leitura
propriamente dita

Exemplo: COCA-COLA e BOLA
Modelo Gentico
(Uta Frith)

Estratgia Alfabtica
- Conhecimento do princpio alfabtico
- Capacidade de segmentar a palavra em fonemas,o que demanda conscincia
fonolgica
- Aplicao das regras de converso fonema-grafema
- Escrita de palavras novas e inventadas
- Escrita com apoio na oralidade

Exemplo de decodificao sequencial: PATO e CAVALO = pode-se ler na ordem das
letras, que no provoca alterao

Exemplo de decodificao hierrquica: GIRAFA e CAMPO = necessrio prever qual o
fonema que vem depois para atribuir valor sonoro letra precedente. Caso contrrio
pode-se ler: GUIRRAFA, pois normalmente o G possui este som e o R idem.
Na escrita, por mais que conhea a regra, se no puder prever o grafema que vem
depois (P ou B ou outra consoante), colocar aleatoriamente M ou N.

Modelo Gentico
(Uta Frith)

Estratgia Ortogrfica
- Interao das atividades de leitura-escrita
- Experincia suficiente com a leitura para montar um dicionrio visual das palavras (lxico)
- Acesso visual direto palavra
- Agiliza a leitura e atinge o significado mais rapidamente
- Permite escrita de palavras irregulares
- Uso de analogias lexicais ou palavras conhecidas para escrever novas palavras

Exemplo: TXI e EXERCCIO= s possvel ler corretamente se j estiver no lxico. Caso
contrrio o X pode ser lido com o mesmo som de CAIXA

Exemplo: SINTO e CINTO = para se escrever corretamente, os dois j devem fazer parte do
lxico

Dupla Rota
(Ellis & Yong)

Rota Fonolgica
- Processamento fonolgico por meio de informaes baseadas na estrutura
fonolgica da lngua oral
- Decodificao de estmulos grficos. Para compreender, deve-se ouvir
- Leitura de palavras: regra, novas, pseudopalavras, regulares


Rota Lexical
- Identificao direta da palavra com acesso direto ao significado
- Arquivos que armazenam informaes acstico/ortogrficas, semnticas e
fonolgicas (lxico de input visual)
- Dependem de fixao visual
- Leitura de palavras: Frequentes, irregulares
ROTA LEXICAL

Hemisfrio esquerdo

Repertrio lxico-visual

Ativa memria visual

Predomnio visual

Regio tmporo-occipital

Caminho do leitor hbil
ROTA FONOLGICA

Hemisfrio direito

Repertrio lxico-fonolgico

Apropriao do cdigo
alfabtico

Conscincia fonolgica

Correlao grafema-fonema

Predomnio auditivo

Regio tmporo-parietal

Rota mais lenta

Anitriptilina

Dexclorfeniramina

Metaciopramida

Polivinilpirrolidona

xidos de alquil fenil bis acil fosfina e misturas
fotoiniciadoras
Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente
leia corretamente o que est escrito.

E5T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R
COMO NO554 C4B34 CONS3GU3 F4Z3R CO1545
1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3O
35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4
M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CD1GO QU453
4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO,
C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4
C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BN5!

LEITURA ESCRITA

Estratgia fonolgica estgio alfabtico palavras novas



Estratgia lexical estgio ortogrfico palavras
irregulares de alta
freqncia
Conjunto de processos de conceituao, lexicalizao e formulao

Representaes semnticas so associadas a representaes fonolgicas

Converso fonema/ grafema

Descoberta da base alfabtica de nosso sistema de escrita

Aquisio da ortografia e a constituio da memria grafmica

Dificuldades fonolgicas atuam sobre o processo de converso fonema/ grafema,
comprometendo o domnio da base alfabtica

Dificuldades de ateno prejudicam a constituio da memria grafmica, pois
atrapalham a aquisio do sistema ortogrfico.
Aspectos grafomotores


Organizao espacial

Planejamento do traado


Coordenao motora
Produtividade da escrita autnoma


Competncia comunicativa

Manuteno e desenvolvimento de
tpico oral

Planejamento e estruturao de
relatos - oral
Perceber a padronizao da grafia

Compreender as razes da norma culta

Aspecto grafomotor
VARIVEIS PSICOLONGUSTICAS DA PALAVRA
Regularidade

REGULARES letras tem valor sonoro estvel ( fonema/ grafema)
PATO, BOLA...( P, B, T, D, F, V)

REGRA - valor sonoro depende de regras
CAMPO, GAVETA/ GUITARRA

IRREGULARES- valor sonoro arbitrrio ( dependem da competncia
lexical)
SINTO/ CINTO, GELO/ JEITO, EXATO/CASA,
TAXA /MANCHA...

VARIVEIS PSICOLINGUSTICAS DAS PALAVRAS


FREQUNCIA - alta familiaridade
baixa


EXTENSO - maior nmero de slabas e fonemas
menor


Lexicalidade palavras reais
pseudopalavras (inventadas) = gavo; inha = (curtas)
(obedecem as regras fonolgicas)
vacalo, telacocho (longas)


OUTRAS VARIVEIS

TONICIDADE : sbia, sabi, sabia


TIMBRE: o gosto, eu gosto


VARIEDADES REGIONAIS: caro/ carro
dente/denti


ORALIDADE: pastel /pasteu, filho /filhu, menino/ mininu, cerveja/ceveja
vamos l/ vamul, problema /poblema, ploblema,
andando /andano


Raciocnio lgico


Estabelecer relaes entre as
informaes: explcitas e
implcitas

Habilidade cognitiva

Comparar informaes para poder
classific-las e orden-las

Aspectos scio- afetivos
e culturais do leitor

Hbito de leitura


Textos ao nvel da capacidade
leitora

Adequar o texto ao leitor e no o
leitor ao texto
Nvel da palavra
* nvel mais simples - podemos trabalhar com palavras compostas,
com grafias semelhantes ou integrantes de uma mesma categoria, por
exemplo:
Unindo as palavras s gravuras correspondentes = guarda-roupa/
sorvete/ guarda-chuva/ pirulito
* nvel mais complexo - atribuir diferentes significados a uma nica
palavra. Os significados sero diferentes conforme o contexto em que
se encontrar a palavra, por exemplo:
a palavra SILNCIO, se encontrada num hospital, numa escola ou em
nossa casa.
Nvel da Frase e do Pargrafo
Neste nvel desenvolvemos habilidades lingsticas para destacar as
funes das palavras-chave, gramaticais e fatiamento no sentido global.
Podemos oferecer atividades de leitura tais como:

Estabelecer equivalncias entre expresses diferentes.

Inferir informaes no explcitas nas frases.

Associar enunciados complexos, aparentemente semelhantes, referidos
a diferentes fatos.

Estabelecer comparaes entre informaes referidas a situaes que
no so explcitas.
Nvel do Texto completo e complexo

As operaes de leitura necessrias para a compreenso do texto
completo e complexo envolvem as habilidades para inferir, reter e
relacionar as informaes textuais.

O leitor poder ampliar as suas habilidades de compreenso da
leitura experimentando diferentes formas para trabalhar com os
textos. Por exemplo:
Tcnica Cloze

Diz respeito s relaes parte/todo.

Oferecemos um texto completo ao leitor e em seguida o mesmo texto
com lacunas, para que ele as preencha conservando o sentido do
texto, ainda que no utilize as mesmas palavras.

As chaves de respostas sero semnticas, sintticas ou fonolgica,
conforme a inteno da atividade de leitura.
Assim podemos omitir, em intervalos regulares, substantivos, verbos,
adjetivos, advrbios ou letras e slabas em palavras.

Mapas conceituais - diz respeito a identificar e destacar as palavras-
chave
dos diferentes segmentos da frase e do texto, de tal forma que
correlacionando-as seja possvel recuperar o texto completo.


Leitura compartilhada - trata-se de uma leitura interativa, um dilogo
entre dois leitores de um mesmo texto.
Os comentrios de um facilitaro ao outro, recursos para encontrar,
destacar e correlacionar os diferentes fatos daquele texto, entre si ou
com informaes de outros textos j lidos.
Um bom leitor aquele que l com profunda compreenso, o que
demonstrado por meio de habilidades como a de abstrair, aplicar ou
generalizar as informaes de um texto.

habilidades de decodificao;

habilidades de linguagem;

fatores lexicais;

capacidade de fazer inferncias;

domnio do conhecimento;

fatores sociais.
Caccamise; Snyder
LEITURA

Capacidade
cognitiva que
transforma uma
representao
grfica em
representao
fonolgica.

Decodificao
ESCRITA

Capacidade
cognitiva que
transforma a
representao
fonolgica em
representao
grfica.

Codificao



DISLEXIA

Transtorno de linguagem de origem neurobiolgica. caracterizada por
uma dificuldade especfica para aquisio da leitura bem como para
reconhecer palavras, soletrar e decodificar palavras.

DSM-IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos mentais:

Transtornos de aprendizagem que incluem transtorno da leitura,
transtorno de matemtica e transtorno da expresso escrita.

CID-10: Classificao Internacional das Doenas OMS:

Transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares
abrangendo transtornos da leitura e outros.

DISLEXIA

Podemos dizer que a dislexia : um transtorno ESPECFICO de leitura;
um funcionamento peculiar do crebro para o processamento da
linguagem; um dficit lingstico, mais especificamente uma falta de
habilidade no nvel fonolgico; uma dificuldade especfica para
aprendizagem da leitura bem como para reconhecer, soletrar e
decodificar palavras. Podemos tambm excluir a presena de
dificuldades visuais, auditivas, problemas emocionais, distrbios
neurolgicos ou dificuldades socioeconmicas como origem do
transtorno.
(Mousinho)
Maior ativao da parte
Posterior do crebro

Sub-ativao da regio
posterior do crebro e
super- estimulao na
regio anterior
Modelo de
DUPLA ROTA
DISLEXIA
FONOLGICA
(disfontica)
67%
DISLEXIA MISTA
25%
DISLEXIA LEXICAL
Visual
(diseidtica)
10% a 15%
Pseudopalavras
Dificuldade de
decodificao
fonolgica
Palavras Regulares
Comprometimento
na decodificao
(representao
ortogrfica) das
palavras
Substituio de
fonemas
homorgnicos
Palavras irregulares
Comprometimento
na aquisio das
representaes
ortogrficas das
palavras
Comprometimento
na rota lexical
Pseudopalavras
Palavras novas
Palavras regra
Palavras regulares
Baixa frequncia
Dislexia
Fonolgica
Palavras irregulares
Palavras longas
Alta frequncia
Dislexia
Lexical
Pseudopalavras
Palavras regulares
Palavras
irregulares

Dislexia
Mista
Dislexia Fonolgica

Aglutinaes de palavras
Leitura lenta, silabada
Sequncia das linhas
Pontuao = entonao,
compreenso
Deciframento parcial da palavra,
envocando outra similar
fonologicamente (plstico / prtico)
Erros derivativos (comeriam /comiam)
Tenta ler palavras por analogia (utilize
moeda / ltima moda)
Confundem letras visualmente
semelhantes (tio /fio)
Inverses(perto / preto)
Lem palavras longas e novas como
familiares (espadado / espada)
Omisses, acrscimos, substituies
Juno de palavras





Dislexia Lexical (superficial)

Dificuldade na formao do lxico
visual
Dificuldade na ortografia
Dificuldade em palavras homfonas
(concerto / conserto
Dificuldade em palavras homgrafas
(manga, colher, ...)
Dificuldades em grupos
consonantais, prefixos, sufixos


Dislexia Mista

Combina as duas formas de
dificuldades: fonolgica
lexical (ortogrfica)
NVEL
FONOLGICO
AUTOMATIZADO
FUNES
SUPERIORES
LIBERADAS
ORAL

Com dificuldade no processo da
leitura e na compreenso
Silabao
Aglutinao
Pontuao
lentido

SILENCIOSA

Com dificuldade de compreenso
Reauditorizao
Lentido



Texto ouvido

Boa compreenso


Alterao na planificao da linguagem escrita, que causa transtornos
na aprendizagem da ortografia, gramtica e redao.

Aspectos grafomotores = preenso,presso,postura

Aquisio do sistema ortogrfico

Desenvolvimento da escrita autnoma

Cpia = hbil / semi-servil / servil (slaba por slaba)
* Omisso, acrscimo,aglutinao de letras e palavras
* Ordenao das palavras
* Distncia regular entre as palavras
* Reauditorizao repete e s vezes escreve como est falando

Ditado
* Falhas na correspondncia fonema/ grafema (auditivo)
* Falhas de discriminao (auditivo e visual)
* Falhas na aquisio do sistema ortogrfico
* Reauditorizao (vocaliza,repete)
* Necessidade de repetio
Produo textual = vocabulrio,uso de maiscula,pontuao, acentuao
organizao espacial do texto

Representaes mltiplas (vassoura / vasura; casa / cassa)

Apoio na oralidade (vassoura / vassora; vestiu / vis tiu)

Omisso de letras (quando /cundo)

Juno/ separao (acordou / a cordou; t chovendo / taju zendo)

Fonemas surdos e sonoros ( viu / fiu; sala/ zala; fila / vila)

Letras parecidas (menina / nenina)

Generalizao de regras (papel /papeu)

Transtorno funcional na execuo da escrita, que afeta a forma, a
inteligibilidade, o ritmo ou o significado da mesma, sem alteraes
intelectuais, sensoriais, neurolgicas, motoras ou afetivas que a
justifiquem


Planejamento lingustico
Recuperao visual
Planejamento motor
Na Escrita

Incoordenao de movimentos
Repasses, rasuras
Alteraes direcionais das letras
ngulos nas letras
Traado muito leve ou muito forte
Mau uso do espao grfico
Dificuldade de cpia do quadro para o
caderno
Caderno sujo, pginas amassadas
Omisses, agregaes, confuso
entre letras,slabas,palavras
Lentido
Rapidez (TDAH)
Na Pessoa

Mau conhecimento do prprio corpo
Lateralidade mal definida
Alterao na organizao espacial
Alterao de equilbrio, tnus
muscular e postura
Comportamento irriquieto e instvel
Alterao na motricidade fina
Dificuldades metalingusticas
Possveis problemas emocionais
Disgrafia motora

Alterao na qualidade e na
inteligibilidade da escrita



Disgrafia dislxica

Alterao no contedo da escrita:
aglutinaes (derrepente)
assimilaes (pobre / probre)
substituies (faca / vaca)


Disgrafia ideomotora

Dificuldade na elaborao dos
movimentos grficos, o que
provoca erros direcionais na
movimentao das letras

Disgrafia Ideogrfica

Esquecimento da imagem grfica,
apresentando dificuldade de
escrever a letra


Desordem especfica que afeta a habilidade em compreender e
manipular nmeros para executar operaes matemticas ou
aritmticas.

Dificuldade na percepo, memria, abstrao,leitura, funcionamento
motor.

Envolve atividades combinadas dos dois hemisfrios cerebrais.

5 a 6% da populao.
Regio

Hemisfrio Direito

H. dominante da linguagem

reas de associao do H. dominante



Lobos frontais
Capacidade

Organizao viso-espacial

Habilidades lingusticas

Leitura e compreenso de
compreenso de problemas verbais,
compreenso de conceitos e
procedimentos matemticos

Clculos mentais rpidos,
conceituao abstrata, habilidade de
soluo de problemas, execuo
oral e escrita

Regio

Lobos parietais


Lobo parietal esquerdo

Lobos temporais
Capacidade

Funes motoras,uso de sensaes
tteis

Habilidades de sequenciao

Memria de sries, sub-vocalizao
durante a soluo de problemas
Verbal

*Desordem lexical-sinttica
da representao verbal
de nmeros

*no consegue representar
nmeros


Arbico

*Dificuldades de leitura,
escrita e comparao de nmeros
arbicos

*No consegue representar
nmeros de vrios dgitos
Invasivo

*Falta dos conceitos semnticos
primrios de nmeros e
numerosidade

*Dificuldade com representaes
Arbicas verbais e habilidades
Computacionais associadas

Proposta de abordagem psicomotora

Esquema corporal

Lateralidade

Estruturao espacial

Orientao temporal

Pr-escrita
Noes bsicas para a aprendizagem da matemtica

Linguagem matemtica

Percepo visual

Nmeros ordinais e cardinais

Reconhecimento de figuras geomtricas

Reconhecimento e reproduo de nmeros

Soluo de problemas aritmticos



Afeta a produo e/ ou a representao mental dos sons da fala de
determinada lngua.

Provoca impacto na articulao e no conhecimento internalizado de
uma lngua.

Alteraes na fala caracterizadas por substituies, omisses,
inseres ou transposies de sons no sistema fonolgico



ALTERAES NA PRODUO DA FALA

Inventrio fontico
Sistema fonolgico
Regras fonolgicas


Fonolgico organizao e classificao dos sons da fala,
incluindo o aspecto cognitivo

Fontico produo articulatria

Prof. Maria Angela de Oliveira Champion Barreto


Componente fontico





Componente fonmico
A alterao fontica reflete na
inabilidade para articular os sons
da fala

Dificuldade de comunicao
envolvendo o componente motor


A alterao fonmica afeta o modo
pelo qual a informao sonora
armazenada e representada no
lxico mental

Dificuldade de comunicao de
base lingustica ou cognitiva

Processo fonolgico Idade prevista para eliminao

Reduo de slaba 2 anos e 6 meses
Tartaruga/ taga

Harmonia consonantal 2 anos e 6 meses
Sapato/ papato

Plosivao de fricativa 2 anos e 6 meses
Vov/bob; sapo/ tapo

Posteriorizao para velar 3 anos e 6 meses
Tatu/ cacu; doce/ goce

Posteriorizao para palatal 4 anos e 6 meses
Sapo/ xapo; zero/ jero


Frontalizao de velares 3 anos
Caiu/ taiu

Frontalizao de palatal 4 anos e 6 meses
Chave/ save

Simplificao de lquida 3 anos e 6 meses
Bolo /boio

Simplificao de EC 7 anos
Preto/ peto

Simplificao da consoante final 7 anos
Comer/ com
Transtorno comportamental caracterizado pela trade
sintomatolgica: dficit de ateno, hiperatividade e impulsividade

Presena de desateno e/ ou hiperatividade e impulsividade em
nveis inadequados para idade e escolaridade

Comprometimento funcional

No justificvel por outras patologias
Desateno

No presta ateno em detalhes erros
por descuido em deveres e tarefas

Dificuldade em manter a concentrao
em tarefas ou atividades ldicas

Parece no ouvir quando chamado

No segue instrues e no termina
tarefas escolares, domsticas e
profissionais

Perde coisas necessrias

Distravel por estmulos esternos
Hiperatividade/impulsividade

Se remexe muito na cadeira ou mexe
ps e mos

Levanta-se muito da cadeira em sala de
aula ou em outras situaes

Corre ou pula e trepa em demasia

Fala em demasia

Respostas precipitadas a perguntas

Dificuldade em aguardar a vez

Interrompe ou se intromete em assuntos
alheios
o processo de utilizao da informao auditiva que acontece no
sistema auditivo perifrico e central, que depende da capacidade
inata e da experincia acstica do indivduo no meio ambiente.
Cavadas, 1998

Deteco, anlise e interpretao de eventos sonoros.

Habilidades:

Figura-fundo ateno seletiva/ ateno dividida
Ordenao temporal - memria de sequncia
Fechamento - perceber o todo com uma parte fora
Aspectos temporais - frequncia, durao
- som surdo/ sonoro
- entonao, acentuao
- prosdia
Quando suspeitar


Ateno prejudicada

Dificuldade em escutar em ambiente ruidoso

Dificuldade de compreender em ambiente ruidoso

Agitados, hiperativos ou muito quietos

Fala muito h? o qu?

Prejuzo de memria sequencial auditiva e localizao sonora

Problemas de fala : /l/ e /r/, /s/ e /ch/

Alteraes de escrita e leitura

Dificuldades na percepo auditiva

Historia de otites de repetio
Sugestes de atividades

Localizao sonora
Sugestes de atividades
Memria em sequncia

Sons no verbais
Sons verbais

Repetio acrescentando mais um tem
Ex: fui a feira e comprei mamo
Fui a feira e comprei mamo e laranja ...
Retirar letra de msica
CD de histrias para a
criana repetir ou apontar
figuras relacionadas
Relacionada a uma desorganizao no processamento cerebral das
informaes recebidas pelo sistema visual. caracterizada por
sensibilidade a certos comprimentos de onda de luz, que provoca
distores no processamento ps-retiniano, com os impulsos
eltricos chegando ao crtex cerebral em momentos distintos,
causando menor qualidade da interpretao visual.

80% das informaes que recebemos do ambiente pela via visual

Em cada instante, apenas 1% do que vemos est focado. O restante
representao memorizada
Leitura
movimentos
sacdicos dos
olhos
viso
maturidade
Caractersticas
Do texto
fadiga
iluminao
postura
Sintomas fsicos
tontura, cansao, cefalia, dores no estmago, enjo

Dificuldades acadmicas
leitura, caligrafia, ortografia,matemtica,grficos, mapas,quadro-negro

Dificuldades gerais
Computador,esportes com bola,escadas (rolante), dirigir (carona)

Os estmulos ambientais podem exigir processamento que excede a
capacidade cerebral. A utilizao de filtros melhoram a entrada
(informao) fotossensibilidade.


DIFICULDADES

Mais encontradas na

ESCOLA







Falar tardiamente nenhuma palavra at os 18 meses
No colocar 2 palavras juntas at os 2 anos
Ausncia de desempenho imitativo e simblico aos 2 anos
Dificuldade para pronunciar alguns fonemas
Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulrio
Dificuldade para recitar rimas
Dificuldade para aprender cores, formas, nmeros e escrita do
nome
Dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas
Dificuldade na habilidade motora fina
Dificuldade de contar ou recontar uma histria na seqncia
certa
Dificuldade para lembrar nomes e smbolos
No formao de sentenas aos 3 anos
Discurso incompreensvel aos 3 anos

Dificuldade em aprender o alfabeto
Dificuldade no planejamento motor de letras e nmeros
Dificuldade para separar e seqenciar sons (ex: p - a t - o
Dificuldade com rimas (habilidades auditivas)
Dificuldade em discriminar fonemas homorgnicos (p-b, t-d, f-v, k-g,
x-j, s-z)
Dificuldade em seqncia e memria de palavras
Dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar
Dificuldade em orientao temporal (ontem hoje amanh, dias da
semana, meses do ano)
Dificuldade em orientao espacial (direita esquerda, embaixo, em
cima...)
Dificuldade na execuo da letra cursiva
Dificuldade na preenso do lpis
Dificuldade de copiar do quadro
Nvel de leitura abaixo do esperado para sua srie
Dificuldade na sequenciao de letras em palavras
Dificuldade em soletrao de palavras
No gostar de ler em voz alta diante da turma
Dificuldade com enunciados de problemas matemticos
Dificuldade na expresso atravs da escrita
Dificuldade na elaborao de textos escritos
Dificuldade na organizao da escrita
Podem ter dificuldade na compreenso de textos
Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas
Dificuldade na compreenso de piadas, provrbios e grias
Presena de omisses, trocas e aglutinaes de grafemas
Dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas
Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo
Dificuldade na compreenso da linguagem no verbal
Dificuldade em memorizar a tabuada
Dificuldade com figuras geomtricas
Dificuldade com mapas
Leitura vagarosa e com muitos erros
Permanncia da dificuldade em soletrar palavras mais complexas
Dificuldade em planejar e fazer redaes
Dificuldade para reproduzir histrias
Dificuldade nas habilidades de memria
Dificuldade de entender conceitos abstratos
Dificuldade de prestar ateno em detalhes ou, ao contrrio, ateno
demasiada a pequenos detalhes
Vocabulrio empobrecido
Criao de subterfgios para esconder sua dificuldade
Permanncia da dificuldade em escrever em letra cursiva
Dificuldade em planejamento e organizao
Dificuldade com horrios (adiantam-se, chegam tarde ou esquecem)
Falta do hbito de leitura

Caractersticas Gerais Associadas

A emisso oral comparativamente muito melhor que a escrita
Ateno limitada e dificuldade em manter-se na tarefa
Palavras de baixa freqncia
Palavras com R, L, NH, LH, PLURAL, AM/O
Apoio na oralidade
Paragrafao
Pontuao
Adequao de linguagem- fala coloquial/ fala acadmica e
escrita
Coerncia e coeso
Repetio de termos
Tempo verbal

Concordncia
Uso de letra maiscula
Acentuao
Pouca variao no uso de marcadores lingsticos artigos,
adjetivos, advrbios, conjunes, preposies, pronomes...
Fonemas com mltiplas possibilidades de representao
grfica
Organizao espacial do texto
Conhecer o sistema alfabtico e fonolgico

25 letras para representar a escrita variedade de sons

Recitar as vogais / recitar as consoantes

Jogos forca
soletrando e vice versa
fonoletrando e vice versa C.f.

Compreenso: reconhecimento prvio do texto leitura de ttulo e
subttulo

Palavras chaves

Distratores

Ensinar reviso de texto dar um tempo entre escrita e reescrita
distanciamento necessrio para o aluno refletir sobre sua produo

Pontuao teatralizar a prosdia


Intervalos freqentes alternar matrias

Pedir para o aluno escrever as respostas que deu oralmente

Pedir ao aluno para criar perguntas para determinadas respostas

Rimas e associaes
Entrada visual simultnea mensagem auditiva memorizao

Vocabulrio chave

Aspectos relevantes informaes essenciais

Mensagem controlada em complexidade e extenso

Monitorar a compreenso perguntas relativas a matria feitas
periodicamente

Leitura compartilhada
Obrigada
Maria Angela Champion Barreto
Sade Conferncia Internacional de Sade
(Declarao de Alma-Ata, Cazaquisto, 1978):
Estado de completo bem estar fsico, mental e
social e no apenas a ausncia de doenas.
(OMS UNICEF)

Segundo Andrade(1996) a comunicao
humana (falar, ouvir, ler, escrever)
determinante para autoconfiana, felicidade e
segurana, sendo fundamental para a sade do
indivduo.
Habilidades comunicativas efetivas e eficientes compem o ponto
central para o desenvolvimento do indivduo e sua insero na
sociedade.

Alteraes no processo de desenvolvimento da comunicao afetam
a insero social da criana e do adolescente, seu aprendizado
escolar e, em indivduos adultos, sua integrao na vida profissional.
Pesquisas recentes, como a desenvolvida por Gombert (2003), tm
demonstrado
que os diferentes tipos de dislexia (fonolgica, visual ou mista) so
conseqncia de
uma nica deficincia: a fonolgica. O que determina o tipo de
dislexia so fatores,
como, a gravidade do dficit, a natureza do sistema ortogrfico, as
experincias de
leitura e a eficincia da abordagem pedaggica
Conceitos mais recentes de dislexia tm, inclusive, assumido esta
viso, como o de
Lyon; Shaywitz; Shaywitz, 2003:ggica.