Epistemologa de la Didctica de las

Ciencias Sociales

Camilloni, Alicia. R.W.; en Aisemberg, Beatriz;
Alderoqui, Silvia; comps.; Didctica de las
Ciencias Sociales: Aportes y Reflexiones;
Paids.
Enseanza de las Ciencias Sociales
Tarea Compleja Exige de la Didctica
solucin sistemtica de una serie de problemas

Caso de la Ciencias Sociales se perciben con mayor
agudeza evidencia

En razn de la problemtica propia de los contenidos con los que
trabaja.
Para construir una Didctica de las Ciencias Sociales y establecer el
carcter propio del conocimiento de sus contenidos hay que dar
respuesta a las siguientes cuestiones:
Determinar el status epistemolgico de la ciencias Sociales.
La posibilidad de integracin de las Ciencias Sociales.
El valor de verdad o certeza del conocimiento social
Los lmites de la objetividad o neutralidad del conocimiento social
y sus relacin con los valores y con la accin del hombre.
Y resolver problemas de carcter especficamente didctico
como:
El establecimiento y desarrollo de criterios para la seleccin de:
Contenidos disciplinares.
Para la transposicin didctica.
Para el manejo de la clase.
Y la produccin de materiales didcticos.
Ambos problemas deben ser resueltos teniendo en cuenta que en las Ciencias
Sociales:
Presentan desarrollos simultneos que corresponden a diferentes
enfoques y teoras
No existen paradigmas o programas de investigacin que sean
dominantes
La didctica de las Ciencias Sociales es la teora de la enseanza
de las Ciencias Sociales
En la Actualidad el status epistemolgico de la didctica
Cuestin controvertida diferentes interpretaciones
Positivistas/ Neopositivistas que ponen en duda el carcter cientfico de las
ciencias sociales
La didctica como parte de una teora de la educacin, es una teora prctica
no cientfica
Moore y Hirst Siendo una disciplina prescriptiva no puede tener carcter
cientfico
No puede ser sometida a los mismos controles que los que recibe una teora
cientfica.
Para validar as conclusiones es necesario demostrar que sus conclusiones valen
la pena ser puestas en practica.
La teora didctica no puede tener carcter cientfico por su relacin con una
actividad prctica (docencia).
Por sus presupuestos valorativos.
Por su carcter normativo / prescriptivo.
Positivistas/ Neopositivistas
Ciencia tiene como meta alcanzar la verdad.
Logro de un conocimiento absoluto de la realidad en si misma.
Descartan todas las implicaciones normativas /prescriptivas.
La ciencia es eminentemente desinteresada.
Razn y decisin conocimiento y valores estn estrictamente separados.
El inters y la inclinacin estn expulsados de las ciencias.
Por lo tanto niegan el carcter cientfico de la didctica
Y la definen como una teora/prctica no cientfica
Por que esta :
ntimamente ligada a la bsqueda del logro prctico de los fines de la
educacin
Comprometida con un plexo de valores

Con un discurso que no puede excluir los juicios de valor y del deber ser.
Este concepto positivista aplicado a las Ciencias Sociales es bastante
discutido
Debido a que:
No describe lo que ocurre histricamente en la construccin del
conocimiento.
ES programticamente limitante.
Amputa desarrollos ya realizados.
Obstaculiza concreciones posibles acerca de las problemticas sociales.
No acepta que la neutralidad valorativa es imposible en las Ciencias Sociales.
Que la valoracin es parte de la ciencia.
Que no podemos imaginar ningn conocimiento social desinteresado.
Y que esto no esta en contradiccin con la bsqueda de racionalidad en el
pensamiento.
No hay conocimiento social ni general libre de valores.
Es por esto que las ciencias , entre ellas las sociales, deben construirse y
reconstruirse constantemente.
Y que esto no significa afirmar el relativismo absoluto del conocimiento
cientfico
Ya que el desarrollo terico que las sustenta debe ser vlido

Esta concepcin positivista de la ciencia
Divide lo terico ( conocimiento)
de lo prctico (accin)
La Ciencia teoriza en forma de enunciados descriptivos y explicativos.
Sin que el lenguaje prescriptivo orientado a la accin pueda ser puesto en
relacin lgica con ellos.
MAX WEBER
Una ciencia emprica experimental, nunca podra tener por tarea el
establecimiento de normas e ideales para derivar de ellos recetas para la
praxis
Desvinculadas la teora y la accin, las ciencias deben ubicarse en el campo de
la teora.
La ciencia como tal no puede dar valores normativos a sus juicios, aunque las
Ciencias Sociales hayan nacido histricamente de consideraciones prcticas.
Hay que establecer una delimitacin clara entre teora cientfica y la accin.
Queda claro, entonces, que desde esta perspectiva que la didctica de las
Ciencias Sociales no puede ser una disciplina cientfica
LA TEORIA SOCIAL CRITICA
(Escuela de Frankfurt: Jurguen Habermas Teodor Adorno- Horkheimer)
Distincin: Ciencias Fcticas Ciencias Naturales
y los modos de conocer Ciencias Sociales
Sostiene que lo histrico
y lo social

no pueden ser entendidos/comprendidos por la lgica discursiva de
categoras sencillas y unnimes
Por que es simultneamente
Determinable
Contradictorio
Racional e irracional
Dominado por la naturaleza ciega
Y transmitido por la conciencia
Adorno:
Los datos ya estn anticipados
La anticipacin del conjunto estructural constituye el primer paso
En la comprensin de la realidad.
La teora tiene que descomponer la consistencia del objeto en un
Campo de tensin entre lo real y lo posible.
La anticipacin de la unidad del todo constituye la premisa
inalienable de todo anlisis de los fenmenos sociales.
No se ignora la investigacin emprico analtica .

Pero se la utiliza como materia prima para la interpretacin de cada caso
concreto.
Sociedad proceso histrico

se concibe cada situacin como de antagonismos dialectico con otra
situacin de la que nace.
Mediante una relacin teora
praxis

Este antagonismo de la Teora Social Crtica se manifiesta contra el
conformismo positivista y no contra la investigacin social cientfica
rigurosa.
No se puede quedar atado acrticamente al contexto social.
No se puede separar cognicin e inters.
Con conciencia crtica constructora de teora
Ciencia experimental estricta
apoyada Ciencia analtico/descriptiva
Cientfico social no puede detenerse ante la realidad
ni limitarse a ella.
ENTONCES, la Teora Social Crtica define a las Ciencias Sociales a partir de la
ruptura con la concepcin positivista
Negando el dualismo hecho/ decisin
y contradiccin conocer / valorar
HABERMAS El nexo teora/praxis es necesaria
El predominio de la praxis desprendida de la teora llevara a una civilizacin
exclusivamente tcnica
Este nuevo concepto de ciencia permiti:
Levantar los obstculos epistemolgicos

La Didctica
Puede ocuparse y preocuparse de la prctica pedaggica.
Puede estar impregnada de valore elegidos.
Puede adoptar una postura normativa.
Bajo una estricta vigilancia epistemolgica

Su construccin Ha de hacerse con cuidado
reglas
con arreglo a ciertas pautas
principios
Didctica de la Ciencias Sociales
Esta estructurada en torno a unos supuestos bsicos
Hiptesis
y Conceptos comunes a ms e una teora cientfica
Centrada en una peculiar definicin de su objeto de conocimiento y accin

La enseanza como proceso mediante el cual docentes
alumnos
No solo adquieren algunos tipos de conocimientos sin calificar

Sino

Como actividad que tiene como propsito principal la construccin de
conocimientos con significados

La Didctica de las Ciencias Sociales como Ciencia Social
Ciencias Sociales procuran acrecentar la capacidad de Comprensin
Explicacin de
Procesos sociales
Para ello deben plantear y resolver la relacin entre el pensamiento acerca

General individual
(monotetico) (idiogrfico)

(para formular leyes y la conceptualizacin) (que toma en cuenta solo lo
Propio y nico de cada proceso)
FERNAND BRAUDEL La Historia no consiste nicamente en la diferencia, en
lo singular, en lo indito, en lo que no se ha de repetir y adems, lo indito
nunca es perfectamente indito, cohabita con lo repetido o con lo singular
Se pueden establecer conceptualizaciones aplicables a diferentes
situaciones, hechos y procesos en diferentes pocas.



La Accin Didctica:
Es una accin con sentido orientada a fines.
No solo se ocupa de la investigacin emprica con el propsito de establecer
su racionalidad
Sino tambin Prescribir los fines cuyo logro es deseable.
Los medios ms apropiados para alcanzarlos
Para ello es fundamental construir la norma a partir de la racionalidad.

Comprender la relacin causal de los procesos de enseanza / aprendizaje
Supone explicarlos conceptualmente
Necesario estructurar en un marco terico integrado:
Los aportes de las ciencias que estudian esos procesos.
o que trabajan con objetos prximos que contienen
se interceptan
estn incluidos en los procesos
Que la didctica estudia y construye
La Teora Didctica no es autnoma
Es una teora de encrucijada confluyen aportes las ciencias sociales
otras ciencias
Aunque sus aportes son ledos desde el objeto de la didctica: la ENSEANZA.

Por lo que la disciplina conserva su identidad propia

Juega con lo general y con lo nico e irrepetible simultneamente.
Siendo normativa, la didctica GENERAL
debe orientarse hacia lo y REPETIBLE.
(MONOTTICO)

Pero
La naturaleza del acto pedaggico no permite obviar lo que tiene de idiogrfico
nico
Irrepetible

AMBOS;
Lo General Lo nico
(pensamiento monotetico) (pensamiento idiogrfico)
Reclaman su participacin.

Requieren ser articulados en los procesos
Comprensin
Explicacin
Y definicin normativa de la disciplina
Con relacin a la objetividad/subjetividad del sujeto cognoscente
(docente/alumno) en una didctica de las Ciencias Sociales
Partimos
No es posible sostener la neutralidad valorativa de las Ciencias que
constituyen el contenido a ensear

Por lo tanto, tampoco es posible sostenerla para la teora de su enseanza.
La negacin de la neutralidad valorativa implica la negacin de la
bsqueda del consenso terico en los enfoques didcticos o en los
contenidos enseados.
MICHEL APPLE Exclusin del tema del conflicto en las ciencias conduce al
estudiante a creer que:
La ciencia esta compuesta por verdades que cuentan con en consenso de
todos los cientficos.
Los cientficos son los nicos que construyen conocimiento cientfico.
El conflicto es intrnsecamente malo.
La lgica valida para la ciencia es la lgica reconstruida luego de la aceptacin
de los nuevos conocimientos por la totalidad de la comunidad cientfica.
Luchas intelectuales Se ignoran
Se ocultan.
La Ciencia se Cosifica
Se presenta a los nios una teora del consenso de la ciencia
Y se expresa as un miedo a la controversia


Sin embargo;
Controversia inherente al progreso cientfico
inherente al aprendizaje de las ciencias

Ms an en el mbito de las ciencias sociales

Donde no se admite
Teora
Paradigma
Programa de investigacin

Que se consideren hegemnicos