PARADIGMAS

PSICOPEDAGGICOS
Y LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
Yonnhy Mario Prado Poma
azulypp@hotmail.com
PROBLEMATIZAR
O 1.- Bajo qu paradigmas sicopedaggicos desarrollo mi sesin de
aprendizaje. Soy tradicional o innovador, hablo y hablo en el aula o
promueve actividades de interacciones entre mis alumnos?
O 2.- Slo el manejo de un paradigma y/o enfoque me permitir
desarrollar adecuadamente las rutas de aprendizaje en el aula?
O 3.- La prctica docente que ejerzo se ubica entre la Comunidad
Cientfica o la Comunidad Hermenutica?
O 4.- Es posible hacer epistemologa de la prctica docente que
ejerzo a partir del manejo de los paradigmas?
O 5.- El debate Deustua y Villarn fue el preludio de la asimilacin
de paradigmas en el Per?
O 6.-Y qu de la propuesta de Jos Antonio Encinas, Jos Mara
Arguedas, Walter Pealoza y otros con respecto al manejo de
paradigmas en el Per?
O 7.-Cmo hemos llegado a Rutas de aprendizaje?


WALTER MIGNOLO Y LA
TEORA CIENTFICA
O Elementos de la teora. Universidad
Autnoma de Mxico.
O Comunidad Cientfica. Epistemologa que
hace ciencia a travs de Investigacin
cualitativa, cuantitativa o mixta. Tesis.
Publicacin de artculos de investigacin.
Libro de investigacin.
O Comunidad Hermenutica. Mundo del hacer
de las diversas disciplinas del conocimiento,
como las artes, la literatura, la msica y la
cultura en general. Hacer poesa, canciones,
cuadros artsticos, pinturas, teatro, ballet, etc.
CONCEPTO DE PARADIGMA
O 1950 y 1975. La estructura de las revoluciones cientficas
de Thomas Kuhn.
O Thomas Kuhn (Norteamrica,1922-1996) : La ciencia se
caracteriza ms por los paradigmas empleados por los
cientficos que por los mtodos de la investigacin.
O Los paradigmas en la historia de la ciencia van
cambiando, el emergente es el que orienta la actividad
cientfica, hasta que choca con nuevos problemas, se
plantea una crisis y surge otro paradigma.
O No hay superioridad de un paradigma sobre otro.
PARADIGMA TIENE UN
GRAN SENTIDO
O Primero: significa toda la constelacin de
creencias, valores, tcnicas, etc., que comparten
los miembros de una comunidad.

LOS
PARADIGMAS
PEDAGGICOS
LA PEDAGOGA
CONCEPTUAL
O La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico
propuesto por la Fundacin Alberto Merani.

O Su objetivo: promover la inteligencia, el
pensamiento, las habilidades y los valores en sus
educandos, diferenciando a sus alumnos segn el
tipo de pensamiento por el cual atraviesan y su edad
mental.

LA EDUCACIN
HUMANISTA

O Charl Rogers: el hecho educativo debe ser
desarrollado atendiendo los procesos integrales de la
persona.

O La personalidad humana es una organizacin total
que est en continuo proceso de desarrollo y la
persona debe ser estudiada en su contexto
interpersonal y social.

O Las conductas humanas no son fragmentarias e
implican atencin total como aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales y culturales.
LA EDUCACIN
PERSONALIZADA

O El sistema de educacin personalizada est
basado en una visin holstica de la persona y
de sus necesidades sociales y culturales.

O Motivado por la crisis en la educacin, Pierre
Faure a travs de la educacin personalizada
propona la atencin educativa desde una visin
integral del ser humano, y en la necesidad de
educar su cerebro o de aprender a aprender.
EL MTODO MONTESSORI

O El mtodo Montessori es un mtodo educativo
alternativo basado en las teoras del desarrollo
del nio ideadas por la educadora italiana Mara
Montessori.

O Este mtodo educativo se caracteriza por poner
nfasis en la actividad dirigida por el nio y
observacin clnica por parte del profesor.




OVIDE DECROLY Y LA
EDUCACIN

O "La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la
escuela".

O Ovide Decroly (1871 en Renaix-Blgica).

O Se dedic a la reeducacin de nios con retraso
mental.

O En el 1907 cre Escuela para la vida mediante la vida,
donde aplic los mtodos y materiales anteriormente
experimentados con nios que l llamaba "irregulares"
esta vez con nios de "inteligencia normal".
LOS
PARADIGMAS
PSICOLGICOS
EL CONDUCTISMO
O El Conductismo: el aprendizaje es una
respuesta que se produce ante un determinado
estmulo, para ello basan sus opiniones en las
investigaciones sobre el comportamiento
animal de Pavlov, Thorndike y Skinner, adems
afirman que el maestro ensea y el alumno
responde.
PAVLOV Y EL
CONDUCTISMO
O Si se ponen alimentos o ciertos cidos diluidos en el
hocico de un perro hambriento, ste segrega un flujo
de saliva de determinadas glndulas. Este es el
reflejo de salivacin, pero eso no es todo. Pavlov
observ que el animal tambin salivaba cuando la
comida todava no haba llegado al hocico: la comida
simplemente vista u olida provocaba una respuesta
semejante.
O Pavlov desarroll un mtodo experimental para
estudiar la adquisicin de nuevas conexiones de
estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba
observado en el comportamiento de sus perros que
no podan ser innatas o connaturales en esa clase
de animal, por lo que concluy que deban ser
aprendidas.
EDWARD THORNDIKE Y EL
CONDUCTISMO
O Aporte: Ley del efecto, en base al estudio que realiz con
gatos en cajas-problema de las que deban escapar. Esta
ley explicar la teora de Skinner del condicionamiento
operante.
O Edward L. Thorndike-Estados Unidos. Experiment con los
pollitos. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que
cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no
impresionaban a Thorndike, l deca que nadie se haba
ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perro
que encuentra el camino de regreso al hogar, hay quizs
un centenar que se pierden.
O Los animales, afirmaba, no razonan ni avanzan en la
resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de
introvisin, sino que aprenden de una manera ms o
menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y
error. Las conductas se "imprimen" en el sistema nervioso.
SKINNER Y EL NEO-
CONDUCTISMO
O Skinner sostena que "no existe el hombre autnomo ms
all de la libertad y la dignidad, la conducta es la accin del
organismo ante las condiciones del mundo exterior.
O Su influencia de gnero neo-conductista, introdujo el
concepto Condicionamiento operante.
O Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio
ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir,
que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria,
la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o
debilite.



SKINNER Y EL
CONDUCTISMO
O Aporte: Ley del efecto, a partir de los estudios que realiz
con gatos en cajas-problema de las que deban escapar.
Esta ley explicar la teora de Skinner del condicionamiento
operante.
O Edward L. Thorndike-Estados Unidos. Experiment con los
pollitos. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que
cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no
impresionaban a Thorndike, l deca que nadie se haba
ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perro
que encuentra el camino de regreso al hogar, hay quizs
un centenar que se pierden.
O Los animales, afirmaba, no razonan ni avanzan en la
resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de
introvisin, sino que aprenden de una manera ms o
menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y
error. Las conductas se "imprimen" en el sistema nervioso.
PIAGET Y LA PSICOLOGA
COGNITIVA
O Recibe la influencia de la filosofa evolutiva de
Spencer y de la teora de Darwin. Desde este
marco epistemolgico Piaget concluye que el
aprendizaje puede ser biolgico, lgico y
psicolgico.

O La epistemologa gentica de Piaget no debe
ser entendida como la ciencia que estudia a la
ciencia, sino como la investigacin de las
capacidades cognitivas que ayudan a potenciar
el aprendizaje.
ASIMILACIN Y
ACOMODACIN
O Asimilacin es la interiorizacin o internalizacin
de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida, por
ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo
lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son
utilizadas para un nuevo objetivo.
O Acomodacin es la modificacin de la estructura
cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el nio o pber,
as por ejemplo el beb deber, por ejemplo,
modificar los modos de aprehensin, si es que no
cumple con el proceso de aprehensin.

PERIODO SENSORIO
MOTOR- o a 2 AOS

O Primeros conocimientos y se prepara para
pensar con imgenes y conceptos.
O Uso de los reflejos
O Reacciones circulares primarias
O Reacciones circulares secundarias
O Coordinacin de esquemas secundarios
O Reacciones circulares terciarias
O Aparicin incipiente del pensamiento
simblico


PERIODO preoperatorio:2 a 6
AOS

O El estadio preoperatorio es el segundo de los
cuatro estadios.
O Se caracteriza por la interiorizacin de las
reacciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales que an no han sido
categorizadas como operaciones por su
vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.
O Son procesos caractersticos: el juego simblico,
la centracin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de
reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de
propiedades).

ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS:7 a 11 AOS

O 7 a 11 aos. Es el estadio de la resolucin de
problemas. El nio es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la
capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
O 6/7 aos el nio adquiere la capacidad
intelectual de conservar cantidades numricas:
longitudes y volmenes lquidos. Aqu por
'conservacin' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se vare su forma
ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS:7 a 11 AOS
O 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de
conservar los materiales. Por ejemplo: tomando
una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que
reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla
ser prcticamente la bola original.
O 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la
nocin de conservacin: la conservacin de
superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que
renen la misma superficie aunque estn esos
cuadrados amontonados o aunque estn
dispersos.

ESTADIO DE LAS
OPERACIONES FORMALES:
12 AOS A MS

O Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
O El SUJETO que se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de l porque es
gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la
respuesta del sujeto en el estadio de slo
operaciones concretas sera: YO no soy gordo.
O Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro
humano est potencialmente capacitado (desde la
expresin de los GENES, para formular
pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipottico deductivo.

DAVID AUSUBEL Y LA
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

O El aprendizaje significativo es, segn David Ausubel-EE.UU.,
el tipo de aprendizaje en que un ESTUDIANTE relaciona la
INFORMACIN nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La teora
del aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje por
repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es
una mera incorporacin de datos que carecen de significado
para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser
relacionados con otros. El aprendizaje significativo es aquel
APRENDIZAJE en el que los docentes crean un entorno de
instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
TRANSFERENCIA.
VYGOTSKY Y LA TEORA
SOCIOCULTURAL LOS PROCESOS
PSICOLGICOS ELEMENTALES Y
SUPERIORES

O Segn Vygotski mediante el juego, los nios elaboran significado (meaning)
abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una
caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.
O Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos
citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los
procesos psicolgicos superiores (PPS), que se caracterizan por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la
incorporacin de la cultura.
O Los PPS a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras
que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de que participan
en una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los segundos
requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular:
la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de
PPS avanzados.



VYGOTSKY Y LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO Y
ANDAMIAJE

O La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre
las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs
de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente.
O El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su
potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y
resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de
desarrollo real.
O Es este nivel basal lo que comnmente se evala en las escuelas. El nivel de
desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando
es guiado y apoyado por otra persona.
O La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama
ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compaero de clase)
medie entre la tarea y el nio es lo que se llama andamiaje.
O Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido
fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo
instrucciones.



VYGOTSKY Y LA RELACIN
PENSAMIENTO LENGUAJE
O Vygotski su libro Pensamiento y lenguaje, EXAMINA ESTA
RELACIN Y reconoce la explcita y profunda interconexin entre
el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales.
l dice que pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que
no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados,
como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentes
exactos entre los dos elementos.
O "En la FILOGENIA del pensamiento y el lenguaje son claramente
discernibles una FASE PREINTELECTUAL en el desarrollo del
habla y una FASE PRELINGUISTICA en el desarrollo del
pensamiento", sostiene Vygotski.


EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE
JEROME BRUNER

O Jerome Bruner destac que la mente humana es
un procesador de la informacin, dejando a un
lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta.
Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la informacin
que recibe desde su entorno.

O El mtodo por descubrimiento permite al individuo
ser proactivo, solucionar problemas, ejercitar el
pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo
que no lo es, preparndolo para enfrentar los
problemas de la vida.

JEROME BRUNER Y LOS
MODOS DE
REPRESENTACIN

O Bruner ha distinguido tres modos bsicos
mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad.
O Representacin actuante (inactivo): consiste en
representar cosas mediante la reaccin inmediata
de la persona.
O Representacin icnica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la accin
O Representacin simblica: Consiste en
representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con
la cosa representada.
IMPLICACIONES DE LA
TEORA DE JEROME
BRUNER

O Implicaciones de la teora de Bruner:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a
que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo
activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas
por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos
y figura.

PARADIGMA DE LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES
1 Inteligencia lingstico-verbal
2 Inteligencia lgica-matemtica
3 Inteligencia espacial
4 Inteligencia musical
5 Inteligencia corporal kinestsica
6 Inteligencia intrapersonal
7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista

PARADIGMA DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES
hemisferio izquierdo
* Detallista * Lgico
*Mecnico * Cerrado
*Sustancia * Cauteloso
*Blanco y negro * Repetitivo
*Escptico * Verbal
*Lenguaje * Analtico
*Memoria

PARADIGMA DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES
hemisferio derecho
* Creativo
* Esencia *Color
* Receptivo * Meditacin
* Artstico * Abierto
* Aventurero * Nuevos caminos
* Intuitivo * Sinttico
* Espacial


EL CEREBRO FUENTE DE
TODO
Revisemos datos sobre el cerebro.
Hace ms de 500 aos se conoci la
ubicacin de la mente.
Dnde se encuentra el centro de nuestros
sentimientos, emociones, pensamientos,
recuerdos, impulsos y deseos?
Ser en la zona del corazn y del
estmago.
All hay mayor regularidad y fuerza de las
manifestaciones fsicas de la actividad
mental.

ESTUDIOS Y AVANCES DEL
CEREBRO
Los progresos ms importantes las ha
hecho el cerebro humano desde hace 150
aos.
Pero la mayor osada del conocimiento
cerebral ha sucedido los ltimos 30 aos.
Murikami Teruyasu, investigador del
Nomura Research Institute de Japn ha
dicho que estamos viviendo la era de la
informacin intensificada.
100 BILLONES DE NEURONAS.

CUADRANTES CEREBRALES
VINCULADOS ENTRE S
Roger Sperry del Instituto de
Tecnologa de California. Premio
Nobel.
Robert Ornstein.
Ambos concluyeron, que ambos
lados del cerebro estn vinculados
por una red extraordinariamente
compleja de fibras nerviosas
denominada cuerpo calloso, y que
realizan actividades mentales
diferentes.

100 BILLONES DE
NEURONAS
David Samuels, del Instituto
Weizmann precisa que para darse las
actividades cerebrales fundamentales
han de darse cada minuto entre cien
mil y un milln de reacciones
qumicas distintas.
Pyotra Anokin, de la Universidad de
Mosc estudioso del cerebro humano
precisa que para estudiar la
capacidad del cerebro humano el
nmero 10 seguido de 8OO ceros
quedaba corto.

LA PULGA
PARADIGMA DE LOS
CUADRANTES CEREBRALES-
HDA


HEMISFERIO DERECHO ANTERIOR:
HACER LO ADECUADO!
Fantasean, innovan y crean. Anticipan el futuro con
conceptos, ideas, visiones. La ejecucin de sus ideas los
impacienta.
Totalmente adeptos a los cambios, estas personas
van ms adelante: los cambios necesitan
ser revolucionarios y quieren participar.

SUGERENCIAS:
Asistir a una reunin y permanecer callado
(a).
Conversar con personas mayores para
escuchar sobre el pasado.
Escribir detalladamente sobre el
funcionamiento de alguna cosa.
Hacer nuevos amigos.
Realizar ejercicios con frecuencia.
Programe semanalmente sus actividades.

PARADIGMA DE LOS
CUADRANTES CEREBRALES
H. Derecho Posterior

O TRABAJAR EN GRUPO
O La accin debe tener mucha diversin,
celebracin, sentimiento y armona, de lo
contrario no se hace nada.
O Les gusta preservar la cultura, tienen
metas sociales definidas, lo que
consiguen siendo cooperativas,
comunicativas y espontneas. No tienen
nada contra los cambios.
O LA FELICIDAD ES LO PRIMERO.

SUGERENCIAS
Estudiar el futuro .
Aprender nueva tecnologa.
Escuchar ms.
Dejar a las personas que
argumenten.
Estudiar los objetivos de la
organizacin a la cual pertenecen.
Ser puntuales durante un mes.

PARADIGMA DE LOS
CUADRANTES CEREBRALES-
H. Izquierdo Anterior
HACER LO CORRECTO!
Apoyadas en reglas, mtodos y sistemas.
Son leales, seguras, responsables,
comprometidas con la calidad.
No saben relajarse pueden estresarse
fcilmente.
Controladoras por naturaleza.
Ser ms comunicativas, espontneas y
abiertas.
Visitar a parientes.
Hacer algo simplemente por hacerlo.
Comprar alguna cosa sin considerar el
precio.
Seguir alguna tendencia de la moda.
Ir al cine, ver la sala de exhibicin.
Permitirse estar en medios de otras
personas por puro entretenimiento. Una vez
al mes.

PARADIGMA DE LOS
CUADRANTES CEREBRALES-
H. Izquierdo Posterior

HACER!
Centralizan el comando de la accin.
No les gusta mucho la conversacin, porque
retrasan sus planes, no estn interesados en el
futuro.
Automotivados y capaces de motivar a los
dems. Hacen habilidades cada vez ms difciles.
OTROS
PARADIGMAS

EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO

O Enfoque de enseanza en el que se procura utilizar
al mximo actividades en las cuales es importante la
ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos
pequeos, dentro de un contexto enseanza-
aprendizaje.
O La filosofa de este aprendizaje es que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y
resultados, pero tambin el de sus compaeros, su
precursor es el pedagogo norteamericano John
Dewey.

EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
O Conjunto de mtodos de instruccin y
entrenamiento apoyados con tecnologa as
como estrategias para propiciar el desarrollo
de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de
su aprendizaje como del de los restantes del
grupo que busca propiciar espacios en los
cuales se d el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusin
entre los estudiantes al momento de explorar
nuevos conceptos.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
O Hymes (1971-1972), afirma que competencia
comunicativa es el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes que permite a los
hablantes de una comunidad lingstica usar
y entender su lengua.
O MINEDU dice que es la enseanza de la
lengua que incorpora diversos registros
lingsticos (usos coloquiales, familiares y
sociales), as como las formas expresivas
propias de cada comunidad, en respuesta al
acentuado gramaticalismo.

LAS TEORAS
POSESTRUCTURALISTAS

La esttica de la RECEPCIN
O La esttica de la recepcin plante la
importancia de la relacin obra-autor-lector.
O Umberto Eco plante la relacin lector-autor
modelo, gusto por la lectura y placer.
Experiencia de El pndulo de Focault y su
amigo.
O Lector emprico.
O Lector autor modelo: nos identificamos con el
contenido de la obra; un estudiante que lee
Paco Yunque, El caballero Carmelo, Cien
aos de soledad, La ciudad y los perros.
DECONSTRUCCIN
O El poeta Mallarm se preguntaba y responda:
Qu dice ah, lo que dice ah.
O Jacques Derrida (Francia).
O La profundidad del anlisis debe significar que el
canon referente al anlisis de una obra literaria
debe expresar la interpretacin como es, como lo
ha planteado su creador y no lo que
supuestamente puede deducir el lector o el crtico.
O El docente debe preparar una ficha de lectura
adecuada para responder al anlisis de lo que ha
propuesta el creador de la obra literaria.
LA PRAGMTICA
O La pragmtica tiende a presentarse como una
teora sobre la produccin e interpretacin de los
significados lingsticos gramaticalizados as como
los no gramaticalizados.
O En las fichas de lectura nos hemos propuesto
analizar el discurso textual del autor.
O Analizar la palabra como es y como viene: Yo soy el
pichn de cndor desplumado/ por latino arcabuz/ y
floto como un perene Lzaro de luz. Csar Vallejo
O Matilde, quiero contigo lo que la primavera hace con
los cerezos. Pablo Neruda
O Amada, te has crucificado sobre los dos maderos
curvados de mi beso, y tu pena me ha dicho /que
Jess ha llorado y que hay un viernes santo ms
dulce que ese beso. Csar Vallejo
LA PSICOCRTICA
O La psicocrtica o el Sicoanlisis, el libro base de
esta teora es La interpretacin de los sueos de
Sigmund Freud.
O Est teora no slo busca analizar la dimensin
conductual del autor y de la obra, sino integrar
ambos y que el lector asuma a estos como un
pretexto para elaborar prototipos o paradigmas.
Conocimientos?
Aos de
experiencia?
Ttulos?
Horas de
capacitacin?
Tercio superior?
Amabilidad?
Exigencia?
Dominio 1
DISEAR
Aprendizajes + Estudiantes + Pedagoga
Dominio 2
CONDUCIR
Enseanza + Motivacin + Diversidad + Evaluacin
Dominio 3
GESTIONAR
Vida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles
Dominio 4
AUTOEVALUARSE
Autocrtica + Responsabilidad + Compromiso
QU ES EL ACTUAL DCN
O Es complejo.
O Es denso.
O Presenta 151 competencias.
O Tiene cerca de 5.700 expectativas de
aprendizajes, entre conocimientos,
habilidades y aptitudes.
O Dificulta el trabajo de los docentes.

Sistema Curricular Nacional
O Propone lineamientos pedaggicos
distintos a los que hemos estado
acostumbrados tratando de hacer que el
currculo y su implementacin sea ms
verstil, accesible, participativo y por lo
tanto significativo para maestros y
estudiantes.
OBJETIVO ESTRATEGICO 2
RESULTADO 1 DEL PEN
O Un Marco Curricular nacional compartido,
que sea intercultural, inclusivo e
integrados, y que permita el desarrollo de
currculos regionales.
O Estndares Nacionales de aprendizajes
prioritarios, evaluados regularmente.

Conformado por tres
dimensiones
O 1, Marco Curricular Nacional

O 2. Mapas de Progreso Estndares de
Aprendizaje

O 3. Rutas de Aprendizaje

Marco Curricular Nacional
O Delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a logar a lo
largo de la Educacin Bsica.
O Contar con una base comn de
aprendizajes que permita contar con un
piso comn de hitos de conocimientos y
capacidades que nos permita aceptar
y complementar nuestras diferencias y, a
la vez reconocernos todos como
peruanos.

ESTANDARES NACIONALES
DE APRENDIZAJE
Son metas de aprendizaje claras que se
espera que alcancen todos los estudiantes
del pas a lo largo de su escolaridad bsica.
Los estndares son una de las
herramientas que contribuirn a lograr la
ansiada calidad y equidad del sistema
educativo peruano
O SON COMUNES A TODOS
O SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES
O SON EVALUABLES
O Vienen a ser la descripcin de los estndares
de aprendizaje elaborados por el Ministerio de
Educacin en coordinacin con el IPEBA
(Instituto Peruano de Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica).
O Describen la secuencia de los niveles de
aprendizaje que los estudiantes deben lograr
a lo largo de la educacin bsica a partir del
tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer
grado de primaria hasta concluir el quinto
grado de secundaria.

O Definen un determinado nivel de logro o
competencia que muestran los estudiantes en
una prueba de sistema.
O Para poder ubicar a los estudiantes en los
respectivos niveles de los Mapas de
Progreso se utilizan los respectivos niveles de
desempeo obtenidos a travs de
evaluaciones. Los niveles de desempeo son
mucho ms especficos que los niveles de
aprendizaje para cada rea y nos describen
qu es lo que exactamente puede o sabe
hacer el estudiante en una situacin o
problema determinado.

ELABORACION MAPAS DE
PROGRESO
O REVISION BIBLIOGRAFICA
O FORMULACION DE EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE
O CONSULTAS A DOCENTES Y GRUPOS
DE EXPERTOS
O RECOJO DE EVIDENCIA PARA
EJEMPLIFICAR LAS EXPECTATIVAS DE
CADA NIVEL
Cul es la estructura de un mapa
de progreso del aprendizaje?
Rutas de Aprendizaje
O Herramientas pedaggicas de apoyo a la
labor docente en el logro de los
aprendizajes.
O Contiene: Enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de cada
ciclo, orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas.
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

O NIVEL : Nivel 7
O EDAD : 16 aos
O Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas, principalmente de naturaleza analtica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de
nfasis y matices intencionados reconociendo distintos
temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y
validez de los argumentos o planteamientos del texto y
del uso de los recursos textuales. Explica la influencia
de los valores y posturas del autor en relacin a la
coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

O Nivel : 6
O Edad : 16 aos
O Lee comprensivamente textos con estructuras
complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de
los argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
O Los aprendizajes fundamentales son
macro competencias que todo estudiante
peruano sin excepcin debe alcanzar
para su realizacin personal.
O Para que llegue al aula es necesario
identificarlas, plantearse metas, saber
planificar e identificar objetivos.

COMPETENCIA
O Un saber actuar en un contexto particular
de manera pertinente.
O Seleccionando y movilizando una
diversidad de recursos.
O Satisfaciendo ciertos criterios de accin
considerados esenciales.
O Resolviendo un problema.


Qu son las
Fascculos
generales por cada
Aprendizaje
Fascculos por
cada ciclo y
mbito de
aprendizaje
Fascculos para la
gestin del
aprendizaje
Kit para evaluar
los aprendizajes
Rutas del
Aprendizaj
e
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
MATEMTICA

O Diseo Curricular Nacional (Organizadores)
O -Nmero, relaciones y funciones
O -Geometra y medicin
O -Estadstica y probabilidad

O Rutas de Aprendizaje (Dominios)
O -Nmero y operaciones
O -Cambio y relaciones
O -Geometra
O -Estadstica y probabilidad

Capacidades en Matemtica
O Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales
se abordarn en todos los niveles y
modalidades de la Educacin Bsica Regular
de acuerdo al Ministerio de Educacin:
O Matematizar
O Representar
O Comunicar
O Elaborar estrategias
O Utilizar expresiones simblicas
O Argumentar

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
COMUNICACIN
O DISEO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
O -Expresin y Comprensin oral
O -Comprensin de textos
O -Produccin de textos
O RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
O -Comprensin oral
O -Comprensin escrita
O -Produccin oral
O -Produccin escrita

Capacidades en Comunicacin
O Para el Dominio Produccin de Textos Orales, las
capacidades son:

O 1. Organiza su discurso, tanto planificado como
espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto.

O 2. Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones del lenguaje oral.

O 3. Aplica variados recursos expresivos segn distintas
situaciones comunicativas.

O 4. Evala el proceso de produccin de su discurso para
mejorarlo de forma continua.

Capacidades en Comunicacin
O Dominio de Produccin de Textos Escritos,
las capacidades son:
O 1. Se apropia del sistema de escritura.
O 2. Planifica la produccin de diversos tipos de
textos.
O 3.Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
O 4. Reflexiona sobre el proceso de produccin
de su texto para mejorar su prctica como
escritor.

Capacidades en Comunicacin
O Dominio de Comprensin Oral, las
capacidades son:
O 1. Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interaccin oral.
O 2. Identifica informacin en diversos tipos de
discursos orales.
O 3. Reorganiza la informacin de diversos tipos
de discursos orales.
O 4. Infiere el significado del discurso oral.
O 5. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.

GRACIAS