METODOLOGIA Y

DOCUMENTACION CIENTIFICA
Unidad 1: Importancia del registro y
documentacin cientfica en un negocio y
proyecto
Clase 1: Metodologa cientfica del conocimiento
Conocimiento emprico y conocimiento cientfico
Conocimiento emprico o prctico: Basado en la experiencia
cotidiana. "ensayo y error", es decir de la repeticin de un modelo
de respuesta que, tras probar y errar varias veces, da con la solucin
esperada
Conocimiento cientfico. Bsqueda de explicaciones y de
predicciones de los hechos, con el fin de llegar al conocimiento. En
ocasiones, adems de conocer la realidad, la ciencia la modifica
mediante sus aplicaciones prcticas. Esto implica una ntima
relacin entre ciencia y tecnologa. (se sustenta en una
metodologa)
El conocimiento cientfico, alude a tres dimensiones de la ciencia:
1) La ciencia como cuerpo de conocimientos conceptuales,
2) La ciencia como proceso o modo particular de producir conocimiento
3) La ciencia como actitud del sujeto que conoce.
En la prctica cientfica real, no existe un conjunto nico de reglas y pasos que conduzca a la
construccin de teoras cientficas. Existen mltiples y rigurosas metodologas en el proceso
de produccin de conocimientos, que estn vinculadas con su objeto de estudio y el tipo de
problema que investiga.
Las observaciones que hace un investigador, los significados que le atribuye y los
conocimientos que surgen, son el resultado de la interaccin entre el sujeto y el objeto del
conocimiento. Es decir, entre los conocimientos previos y la accin del mundo exterior sobre
los sentidos de quien observa.
Para dar respuesta al problema de estudio se establecen discrepancias que conducen a un
trabajo dinmico en el cual se plantean nuevas alternativas, se establecen nuevas relaciones,
nuevos supuestos y se reformulan los diseos de experimentos que pongan a prueba los
enunciados preliminares.
Slo se acepta el nuevo conocimiento, cuando se indica claramente el camino recorrido para
obtener su descubrimiento, de modo que otros puedan reproducir y verificar las observaciones
y evidencias obtenidas.
La produccin del conocimiento cientfico esta enmarcada dentro de un contexto histrico,
social y colectivo. Lo que se sabe es resultado del aporte de muchas generaciones de
cientficos, orientados por las lneas de trabajo de los equipos de los cuales forman parte, en
instituciones dedicadas a la investigacin y relacionadas con el carcter social del trabajo
cientfico.
A qu se llama mtodo cientfico?
En la ciencia no hay caminos reales ni reglas infalibles que garanticen por anticipado el
descubrimiento de nuevos hechos y la invencin de nuevas teoras.

Cada investigador elabora su propio estilo de bsqueda. A su vez, cada investigacin no es la
simple aplicacin de un mtodo general, sino que involucra la imaginacin, la creatividad y la
originalidad de los investigadores.

El mtodo cientfico, no produce automticamente el saber.

El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los
problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas (suposiciones que sern
verificadas: confirmadas o refutadas).

El mtodo cientfico es normativo en la medida en que muestra cules son las reglas de
procedimiento que pueden aumentar las probabilidades de que el trabajo sea fecundo. Pero estas
reglas son perfectibles, es decir que no son intocables porque no garantizan la obtencin de la
verdad pero, en cambio, facilitan la deteccin de errores.
El mtodo cientfico incluye los siguientes aspectos:
1-Planteo del Problema
2-Formulacin de hiptesis
3- Definicin de los objetivos
4- Experimentacin. Prueba de las hiptesis
5-Confirmacin o refutacin de la hiptesis
6-Formulacin de teoras
7-La publicacin de resultados
Planteo del Problema
Einstein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era DESCUBRIR UN
BUEN PROBLEMA. Los problemas se descubren a partir de un observador que detecta
una incongruencia entre lo observado con las teoras y modelos vigentes.
Cuando se encuentra un problema tiene que precisarse, en lo posible, como una
pregunta que reduzca el problema a su ncleo significativo con ayuda del conocimiento
disponible. Generar buenas preguntas es fundamental para encontrar enfoques y
contextos en los cuales buscar respuestas y nuevas inquietudes.

Formulacin de hiptesis
Explicar los hechos observados presupone elaborar hiptesis. Una hiptesis es una
afirmacin que se propone sin tener la certeza de que sea verdadera, pero que
provisionalmente considera como tal. Existen hiptesis centrales o fundamentales y
otras auxiliares que se desprenden de la primera. Actualmente se sostiene que no existen
mtodos o procedimientos mecnicos que permitan descubrir buenas hiptesis. Las
fuentes de las que surgen las hiptesis son el ingenio, la imaginacin y la intuicin, que
puedan surgir a partir de las observaciones y los conocimientos previos.

Objetivos Generales y Objetivos Especficos: Son aquellos aspectos de la hiptesis
que deben ser verificadas o contrastadas durante la ejecucin del trabajo cientfico o el
proyecto
Experimentacin. Prueba de las hiptesis
La tarea que sigue a la formulacin de una hiptesis consiste en contrastarla, es decir, en
ponerla a prueba mediante su confrontacin con la experiencia, lo cual es un requisito
ineludible en toda ciencia fctica (o emprica).
Esto involucra el diseo de la prueba, su ejecucin, la elaboracin de los datos y la inferencia
de conclusiones.
Diseo: Implica planificar observaciones, mediciones, experimentos y otras operaciones
instrumentales.
Ejecucin: Es la realizacin de las operaciones y la recoleccin de datos. Estos datos pueden
ser: Cualitativos, los cuales describen un proceso o producto (por ejemplo: color o forma de
un objeto) y cuantitativos, que se expresan en forma de mediciones (por ejemplo: tamao y
peso de un objeto).
Elaboracin de los datos empricos, su procesamiento y organizacin adecuada son
imprescindibles para dar respuesta al problema planteado. Hay diferentes maneras de
organizar los datos recolectados, pero en general, todas las tcnicas apuntan a ver los
resultados de una forma ms simple y clara. Los cuadros, grficos y diagramas son una
manera simple de mostrar la relacin entre dos o ms factores, son simples para organizar,
interpretar y comunicar resultados.
Conclusiones derivan de la interpretacin de los resultados a la luz del modelo terico que
sustenta el problema.

Si los experimentos propuestos no pueden responder a los materiales o a las condiciones
del ambiente existentes. En estos casos es en donde se deben planear otros experimentos
y hasta se pueden plantear nuevos proyectos
Confirmacin o refutacin de la hiptesis
Las conclusiones se comparan con los enunciados propuestos y se precisa en qu medida pueden considerarse
confirmadas o refutadas. Es decir que mediante el mtodo cientfico se pretende concluir si los hechos
respaldan o no a la hiptesis.
En caso de que los resultados obtenidos no respalden la hiptesis propuesta, se debe corregir o reformular la
hiptesis, buscar errores en la teora y/o en los procedimientos empricos empleados. Cuando se acepta la
validez de una hiptesis, sta constituye la base de una nueva teora.

Formulacin de teoras
Una vez que una hiptesis propuesta ha sido repetidamente verificada por diversos grupos de cientficos, sta
pasa a ser una teora cientfica. Una teora se define como un conjunto de conceptos, definiciones y
proposiciones, que ofrecen una visin sistemtica de los fenmenos (hechos fsicos o naturales), con el
propsito de explicarlos y predecirlos. Partiendo de esta nueva teora pueden surgir aplicaciones prcticas. La
tecnologa cientfica se desarrolla preferentemente en esta etapa, creando productos y procesos industriales,
farmacuticos, etc.
Si una teora se verificara como verdadera en todo tiempo y lugar, entonces es considerada como Ley.
Una teora est sujeta a cambios, ya que es verdadera slo para un lugar y un tiempo dados, mientras que una
ley es permanente e inmutable y es comprobable en cualquier tiempo y espacio. Por ejemplo, la Evolucin es
una teora que se perfecciona de acuerdo a nuevos descubrimientos, mientras que lo relacionado con la
Gravitacin es una ley, pues ocurre en todo tiempo y lugar del universo.

Publicacin de resultados
Cuando se culmina una investigacin cientfica, se publican los resultados obtenidos para conocimiento
general y para que otros cientficos puedan basarse en ese descubrimiento para establecer nuevas hiptesis y
teoras. La divulgacin cientfica pretende dar a conocer el conocimiento cientfico a la sociedad ms all del
mbito acadmico.

TEORIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO

1. Siglo XIX:
A) Inductivismo ingenuo:
Los conocimientos cientficos derivan de la
experiencia

Hechos
observados
Leyes y
teoras
Predicciones y
explicaciones
I nduccin
deduccin
TEORIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO

1. Siglo XIX (cont.):
B) Empirismo:
Existe un Mtodo Cientfico:
Observacin
Hiptesis
Verificacin experimental
Anlisis resultados
Crecimiento continuado y lineal de los conocimientos
cientficos.
Conocimientos verdaderos
TERIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
1934. Falsacionismo (Popper):

Critica al inductivismo: la observacin depende
de la teora
Las teoras se emiten como conjeturas o
suposiciones especulativas y provisionales para
solucionar problemas de las teoras anteriores.
Deben ser falseables

TEORIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Falsacionismo
Aseveraciones falsables:
Los martes llueve siempre
Todos los mirlos son negros
Al aumentar el grosor de un conductor disminuye
la resistencia al paso por l de la corriente
elctrica
Aseveraciones no falsables:
O llueve o no llueve
En la circunferencia todos los puntos equidistan
del centro
TEORIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Falsacionismo:
La ciencia progresa lineal y continuamente
basndose en el ensayo y el error.
Las teoras vigentes no son estrictamente
verdaderas, sino que son las mejores
disponibles.
TEORIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
1962:
Los Paradigmas de Kuhn:
Crtica del falsacionismo: la Historia de la Ciencia
contradice la visin falsacionista.
La Ciencia como actividad social . Comunidad cientfica.
Resistencia al cambio de paradigmas
Ciclo progreso cientfico:
Paradigma dominante : Ciencia normal
Problemas no explicados: emerge nuevo paradigma.
Revolucin cientfica: triunfa el nuevo paradigma
Verdad cientfica: la aceptada por la Comunidad cientfica
TEORIAS CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
1971:
La Evolucin de los Conceptos (Toulmin):
Poblaciones de conceptos (Disciplinas) usados
por las Comunidades cientficas
Variacin conceptual
Competencia y seleccin conceptual: sobreviven
los conocimientos ms operativos.

Naturaleza del conocimiento cientfico:
Intento de comprensin del mundo
Conocimiento puramente temporal
Criterio de validez: consenso en la comunidad
cientfica sobre su operatividad en la solucin de
problemas
No hay un nico mtodo: pluralismo
metodolgico.
Crecimiento de los conocimientos cientficos:
Proceso discontinuo ( hay resistencias al cambio)
Ms problemtico: cambio de visin global (de
paradigmas)
La Ciencia como actividad social compleja
Relacin Ciencia-Sociedad:
Aunque sin olvidar los aspectos negativos, el
crecimiento de los conocimientos cientficos ha
posibilitado el gran progreso de la humanidad.
Dimensin social del conocimiento
Las teoras tradicionales sobre el aprendizaje han centrado su estudio en la interaccin que
acontece entre la persona y su entorno. Las teoras han proporcionado a lo largo del tiempo
respuestas ms o menos parciales al fenmeno del aprendizaje y han ido proporcionando
explicaciones relevantes que han supuesto una mejora del conocimiento de los factores que nos
conducen a disear entornos que favorezcan el aprendizaje.
La introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estuvo, en sus
inicios, centrada en la mejora de los procesos individuales de aprendizaje. En cierto modo, buena
parte de los discursos que han acompaado a la introduccin de la tecnologa informtica se han
centrado en enfatizar los beneficios de las mquinas en tanto que permiten una mayor adaptacin
al ritmo individual de adquisicin de los conocimientos.
En la ltima dcada y, al mismo tiempo que se ha ido desarrollando de forma considerable las
posibilidades de uso de las TIC para los aspectos comunicativos, los discursos sobre el
aprendizaje en grupo, en colaboracin se han ido incrementando. De este modo, las TIC ya no se
contemplan como una herramienta de inters para el aprendizaje individualizado sino tambin
como un soporte para el aprendizaje grupal y la creacin conjunta de conocimiento.
La tecnologa est proporcionando herramientas de mucho inters que permiten crear espacios de
comunicacin, sistemas de documentos compartidos, de escritura grupal, de discusin a travs de
foros virtuales, etc. Sin embargo, la tecnologa no crea la comunicacin ni el aprendizaje. No se
trata slo de que la persona aprenda a partir de un modelo colaborativo sino que tambin las
instituciones aprendan ya que la dimensin social del conocimiento no alcanza slo a la persona
sino tambin a la propia organizacin.
Se considera que el aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de
inteligibilidad, segn la cual la descontextualizacin del aprendizaje es imposible, puesto que
toda adquisicin de conocimiento est contextualizada en algn tipo de actividad social.
Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la
Universidad de Cornell en los aos 1960, basndose en la teoras de David Ausubel del
aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es
lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una
persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya
posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se producen una serie de
cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y
formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es
mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en
olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas.

Los mapas conceptuales, son una tcnica que permite organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento.

El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la
creatividad.

El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de
visualizacin.

El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

1- Generar ideas.

2- Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grande
(Sistemas de Gestin de Bases de Datoss, etc.).

3- Comunicar ideas complejas.

4- Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y
antiguos.

5- Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.

6- Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.

7- Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.

8- Medir la comprensin de conceptos.

Elementos que componen los mapas conceptuales:

Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta, es considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un
objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que
nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar
pero que existen en la realidad

Palabras de enlace:
Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean
concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por,
donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases
u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin:
Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica.

Lneas y Flechas de Enlace:
En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre
conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los
conceptos..