Propuesta didctica de lectura

intensiva
Profesora Nina Crespo
Basado en:
Crespo, N. y Llach, C. (2004) Ensear a leer a quienes
ya saben leer, un desafo estratgico en Perspectiva
educacional. Valparaso: Ediciones Universitarias de
Valparaso.
Distincin de lectura extensiva e intensiva
Cassany, Luna y Sanz (1994)
Lectura Intensiva

Lectura extensiva

- Con textos cortos.
- Explotacin didctica en el
aula.
- nfasis en el entrenamiento
de microhabilidades.
- nfasis en diversos tipos de
comprensin: idea central,
detalles, reflexin gramatical,
etc.
- Incluida en los libros de
texto.

- Con textos largos.
- Lectura ms natural fuera
del aula.
- nfasis en el fomento de
hbitos y placeres de lectura.
- Comprensin global.


- Relacionada con la
biblioteca de clase, de centro,
de barrio, etc.


Lectura Intensiva
abarca una serie de temas:
Estrategias de
lectura
Habilidades que
utiliza el lector al
momento de
enfrentarse a la
tarea.

No slo para que el
lector construya una
interpretacin, sino
para que logre un
control
metacognitivo del
proceso.

Tres momentos:
antes, durante y
despus de la
lectura.
Metacomprensin
Jerarquizacin semntica de
la informacin
Inferencias
Conjunto de
procesos
mentales que
realiza el lector
para obtener un
conocimiento no
explcito en un
texto.
Tipo textual
La informacin de
los textos obedece
a un determinado
tipo textual que
puede ser
reconocido para
lograr una lectura
ms provechosa.
Conocimiento y control que el
alumno tiene de su propia lectura.
Lograr un alumno autnomo,
conciente en el uso de
estrategias.
Tema
Idea central Ideas fundamentales

Ttulo Prrafo
Propuesta didctica de
lectura intensiva
Dos tipos de pistas:
Externas
Internas
Elementos reconocibles
visualmente en el texto,
tales como ttulo y prrafo.
Claves que entrega el texto y
que deben ser reconocidas por el
alumno. Puede ser tipologa
textual y vocabulario.
El docente debe guiar al alumno durante todo el proceso de lectura. Para esto,
cada ejercicio debe incluir actividades de:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Ejercitacin de la lectura
mediante pistas externas:
Objetivos: Reconocer cmo estn jerarquizadas las ideas en un texto y qu
elementos de la superficie textual ayudan a realizar esta tarea.
Elementos que debe conocer el alumno:
- Tema: Informacin ms relevante que desea transmitir el
autor.
- Idea central: Desarrollo del tema.
- Ideas fundamentales: Elementos constitutivos de la idea
central.
Ttulo u
oracin tpica
Oracin tpica
Una por prrafo
Actividades:
Actividades:
Inicio: Activar el conocimiento previo de los alumnos y formular
hiptesis de lectura. Por ejemplo: A partir del ttulo LA V A LCTEA.
Cul sera el tema del texto ?
Concepto de tema: pautas de reconocimiento
Desarrollo: Elaborar preguntas inferenciales y orientar al alumno a
identificar a travs de actividades sencillas si el tema y la idea central
figuran en el ttulo, en la primera oracin o deben inferirse. Si las ideas
fundamentales aparecen explcitas en cada prrafo o si deben ser inferidas.
Concepto de idea fundamental: pauta de reconocimiento si hay o no
oracin tpica y operacionalizacin de la formulacin
Cierre: Puede ser pedir al alumno que redacte la idea central del texto
ledo, considerando el tema y las ideas fundamentales.
Concepto de idea principal , aputas para su reconocimiento y
formulacin.

Globalizacin

Ministerio de educacin. (2009) Lenguaje y Comunicacin para segundo ao medio. Texto para el
estudiante. Santiago: Santillana. P. 87
Ejercitacin de la lectura
mediante pistas internas:
Uso del tipo de texto como clave informativa:
Objetivos: Reconocer el tipo textual al que pertenece un texto determinado
como ayuda para comprender cmo est jerarquizada la informacin.
Actividades:
- Inicio: Reconocimiento general de tipos textuales a travs de esquemas que
den cuenta de los distintos modos de organizar la informacin, o ejercicios de
modelamiento de un tipo textual.
- Desarrollo: Presentar al alumno un texto prototpico y guiarlo para que
descubra las partes de un tipo textual (Por ejemplo: tesis, argumentos y
conclusin). Luego, pedirles que con esa informacin identifiquen el tema, la
idea central y las ideas fundamentales del texto.
- Cierre: Pedir al alumno que haga un resumen a partir de la estructura
caracterstica del tipo textual al que pertenece el texto.
a) Lee y compara los siguientes textos y seala cul de ellos
es una narracin, cul presenta o describe un ser u objeto
y cul presenta un argumento apoyando alguna idea.

b) Pon un ttulo a cada uno.
Desde hace siglos, el hombre caza al lobo porque lo considera un rival
peligroso. En efecto, el lobo caza a los mismos animales que el hombre y ataca
a los rebaos. Sin embargo, el lobo mata solamente para alimentarse. Es por sus
largos periodos de ayuno por lo que puede devorar hasta seis kilos de comida de
una sola vez.

El odio de los hombres hacia los lobos se explica tambin por el miedo
y el recuerdo de acontecimientos terribles. As, durante las guerras, los lobos
devoraban hombres debilitados. Pero estos casos son extremos.

Cuando el hombre se dio cuenta de que el lobo, adems, poda
transmitir la rabia, se decidi exterminarlos. Esta es la razn de que hoy queden
solamente 500.000 lobos en el mundo. Ciertas especies, como el lobo rojo de
Estados Unidos, han sido diezmadas. Desgraciadamente, la masacre de los
lobos contina todava en numerosos pases, como en Rusia. Los lobos se han
convertido en animales tan amenazados que podran desaparecer en un futuro
prximo.
Texto 1
En realidad los lobos son muy tiles en la naturaleza, pues atacan
preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportndose as, ejecutan
los que se llama una seleccin natural: slo los animales ms fuertes sobreviven
y se reproducen.

Tambin se ha constatado que en ciertas regiones donde los lobos han
desaparecido los venados se han multiplicado excesivamente daando as el
equilibrio natural.

Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para
proteger a este simptico animal salvaje.

(De la revista Environement et vie)

Texto 2

Las jirafas poseen una anatoma extraordinaria. Todas tienen un cuello
largusimo. Sin embargo, a pesar de su desproporcin, ste slo est compuesto
por siete vrtebras. El nmero es igual al que poseen los humanos. No obstante, las
de los cuadrpedos se distinguen porque su forma es ms alargada.

Adems, cada jirafa es duea de un pelaje exclusivo, diferente del de sus
semejantes. Se podra decir que las manchas de su piel son como huellas dactilares
que permiten identificarlas una a una. Asimismo, el macho y la hembra se
diferencian entre s en el aspecto de su cabeza. El primero lleva en ella unos
extraos cuernecillos. Se ha observado que los utiliza para golpear a sus rivales en
celo.
Texto 3

El cementerio est cerca. La ua del meique derecho de Pedro
Prez, enterrado ayer, empez a crecer tan pronto como colocaron la losa.
Como el fretro era de mala calidad (pidieron el atad ms barato), la garfa no
tuvo dificultar para despuntar deslizndose por la juntura de la tapa y
arrastrarse hacia la pared de la casa. All serpente hasta la ventana del
dormitorio, se meti entre el montante y la peana, resbal por el suelo
escondindose tras la cmoda hasta el recodo de la pared para seguir tras la
mesilla de noche y subir por la orilla del cabecero de la cama. Casi de un salto
atraves la garganta de Luca, que ni ay! Dijo, para tirarse hacia la de Miguel,
traspasndola.

Fue lo menos que pudo hacer el difunto: tambin es cuerno la ua.
EJ..
EJ..
EJ.
LUGAR
PERSONAJES
PLANTEOOO NCLEO DESENLACE
PROBLEMA
TESIS
CONCEPTO
U OBJETO
ARGUMENTO
ARGUMENTO
ARGUMENTO
c) Si quieres resumir la idea central de cada uno de estos textos Podras hacerlo
en forma idntica? Te proponemos distintos textos y diferentes modelos de mapas
conceptuales. T seala cul sera ms adecuado para cada texto y luego
compltalos con los conceptos que les correspondan.
Elaboracin de inferencias :
Ensear a los alumnos a elaborar inferencias que son centrales para su
comprensin inferencias
Distincin entre informacin implcita y explcita.
Actividades:
Trabajo con elemento pictrico evidente
Se trabaja con lectura y preguntas
Se marca distincin entre informacin explcita e implcita

El aumento de la cesanta, la inflacin y el dficit pblico han dado como resultado
que millones de personas vivan en condiciones muy penosas, en poblaciones carentes
de los servicios esenciales, en las cuales los sectores ms dbiles (nios y jvenes)
sufren especialmente las consecuencias. El caso de los nios sin hogar, los meninos
de la rua en Brasil, es tal vez el ejemplo ms relevante, aunque casi no hay pas de
Amrica Latina donde el problema no exista.
Entre las dificultades ms recientes para solucionar estos problemas y abrir vas de
solucin a la cesanta juvenil se dan los casos de Mxico y Argentina donde el
incremento de esta situacin ha trado consigo la inseguridad econmica y la
disminucin del consumo. Este ltimo pas supera el 25% entre desocupados y
subocupados. Otras naciones como Per, Bolivia, Hait o Nicaragua rondan el 50% de
la mano de obra en paro.
Muy pocos son los pases que escapan a esta problemtica. Sin embargo la juventud de
estos pases no se encuentra desalentada, y lucha y coopera con los organismos
nacionales e internacionales por salir de esta situacin con un grado de participacin
muy alto. Situacin muy contraria a la que se da en los pases llamados del bienestar
de la Europa occidental. All la situacin de la juventud para obtener su primer empleo
se retrasa en edad ao tras ao, de modo que la permanencia del joven en el hogar
familiar se incrementa constantemente, llegando incluso a una permanencia media de
los 28 aos. Esto retrasa la toma de iniciativas y la integracin en la vida social.
2. Lee el texto y comprueba si conocer el significado de
esas palabras te sirvi para comprenderlo mejor.
3. Pon un ttulo adecuado al texto. Identifica el tema, la idea
central y las ideas fundamentales, ayudndote de las
palabras subrayadas.
Tipo de lectura

Intensiva


Forma de
evaluacin

.

- Puesta en prctica de la
habilidad, con apoyo de lo
conceptual.

Tipo y situacin de
evaluacin

- Pauta de observacin del
proceso con finalidad
formativa.
- Actividad individual de
lpiz y papel, en un tiempo
determinado. Carcter
sumativo.
- Debe continuar exigindose
a lo largo de otras actividades
en el ao y en otras
asignaturas para garantizar la
transferencia.

Sugerencias de evaluacin
Actividades tipo



- Reconocimiento de un tema,
idea principal e ideas
fundamentales. Acompaadas
de reinterpretacin o
resumen.
- Reconocimiento de los
elementos clave de un tipo de
texto en un escrito y
elaboracin de un resumen
propio o reinterpretacin.