7 ENCONTRO

OE Regina Carvalho
SISTEMA DE NUMERAO
DECIMAL
Pauta
Leitura deleite Verses Luis Fernando Verssimo
Registro do encontro anterior-
Exposies dos trabalhos Sequncia de atividades Contagem e
Quantificao
Indicadores do sentido numrico;
Caderno 3 Construo do sistema de numerao decimal;
Relao entre o Sistema de Escrita Alfabetica (SEA) e o Sistema de
Numerao Decimal (SND): Algumas reflexes.
O corpo como fonte do conhecimento matemtico.
Tarefa


Vivemos cercados pelas nossas alternativas, pelo que poderamos ter sido.
Ah, se apenas tivssemos acertado aquele nmero (unzinho e eu ganhava
a sena acumulada), topado aquele emprego, completado aquele curso,
chegado antes, chegado depois, dito sim, dito no, ido pra Londrina,
casado com a Doralice, feito aquele teste
Agora mesmo neste bar imaginrio em que estou bebendo pra esquecer o
que no fiz alis, o nome do bar imaginrio sentou um cara do meu
lado direito e se apresentou:
- Eu sou voc, se tivesse feito aquele teste no botafogo.
E ele tem mesmo a minha idade e a minha cara. E o mesmo desconsolo.
Luis Fernando Verssimo
- Por qu? Sua vida no foi melhor do que a minha?
- Durante um certo tempo, foi. Cheguei a titular. Cheguei seleo. Fiz
um grande contrato. Levava uma grande vida. At que um dia
- Eu sei, eu sei disse algum sentado ao lado dele.
Olhamos para o intrometido Tinha a nossa idade e a nossa cara e no
parecia mais feliz do que ns. Ele continuou:
- Voc hesitou entre sair e no sair do gol. No saiu, levou o nico gol do
jogo, caiu em desgraa, largou o futebol e foi ser um medocre
propagandista.
- Como que voc sabe?
- Eu sou voc, se tivesse sado do gol. No s peguei a bola como me
mandei para o ataque com tanta perfeio que fizemos o gol da vitria.
Fui considerado o heri do jogo. No jogo seguinte, hesitei entre me atirar
nos ps de um atacante e no me atirar. Como era um heri, me atirei
Levei um chute na cabea. No pude fazer mais nada, Nem
propagandista. Ganho uma misria do INSS e s fao isto: bebo e me
queixo da vida. Se no tivesse ido nos ps do atacante

- Ele chutaria pra fora.
Quem falou foi o outro ssia nosso, ao lado dele, que em seguida se
apresentou.
- Eu sou voc se no tivesse ido naquela bola. No faria diferena. No
seria gol. Minha carreira continuou. Fiquei cada vez mais famoso, e agora
com fama de sortudo tambm. Fui vendido para o futebol europeu, por uma
fbula. O primeiro goleiro brasileiro a ir jogar na Europa. Embarquei com
festa no Rio
- E o que aconteceu? perguntamos os trs em unssono.
- Lembra aquele avio da Varig que caiu na chegada em Paris?
- Voc
- Morri com 28 anos.
Bem que tnhamos notado sua palidez.
- Pensando bem, foi melhor no fazer aquele teste no Botafogo
- E ter levado o chute na cabea
- Foi melhor continuou ter ido fazer o concurso para o servio pblico
naquele dia. Ah, se eu tivesse passado
- Voc deve estar brincando.
Disse algum a minha esquerda. Tinha a minha cara, mas parecia mais
velho e desanimado.
- Quem voc?
- Eu sou voc, se tivesse entrado para o servio pblico.
Vi que todas as banquetas do bar esquerda dele estavam ocupadas por
verses de mim no servio pblico, uma mais desiludida que a outra. As
consequncias de anos de decises erradas, alianas fracassadas, pequenas
traies, promoes negadas e frustraes. Olhei em volta. Eu lotava o bar.
Todas as mesas estavam ocupadas por minhas alternativas e nenhuma parecia
estar contente. Comentei com o barman que, no fim, quem estava com o
melhor aspecto, ali, era eu mesmo. O barman fez que sim com a cabea,
tristemente. S ento notei que ele tambm tinha a minha cara, s com mais
rugas.
- Quem voc? perguntei.
- Eu sou voc, se tivesse casado com a Doralice.
- E?
Ele no respondeu. S fez um sinal, com o dedo virado pra baixo.
Registro do encontro anterior

Registro do encontro de hoje.
Vdeo
A matemtica na Educao Infantil
Pressupostos para o trabalho pedaggico
https://www.youtube.com/watch?v=uTAYlVXK9a4


Os indicadores de sentido numrico
A partir de uma anlise da literatura na rea, Spinillo
(2006) identificou e agrupou os principais indicadores
de sentido numrico com o objetivo de contribuir para
uma maior compreenso acerca deste tema:

a) Realizar clculo mental flexvel.
b) Realizar estimativas e usar pontos de referncia.
c) Fazer julgamentos quantitativos e inferncias.
d) Estabelecer relaes matemticas.
e) Usar e reconhecer que um instrumento ou um
suporte de representao pode ser mais til ou
apropriado que outro.

Realizar clculo mental flexvel
Computao numrica flexvel se caracteriza pelo uso da
composio e da decomposio das quantidades durante
a resoluo de situaes-problema como ocorre em
situaes de compra e venda em que utilizamos o clculo
oral e estratgias de resoluo diferentes daquelas
adotadas no contexto escolar que se apoiam na
matemtica escrita e em procedimentos algortmicos. O
que caracteriza o clculo mental o fato de se operar
sobre os nmeros e no sobre os algarismos, o que
favorece que o aluno no perca o significado das
operaes que realiza, associando sempre os nmeros a
algum referente (quantidade de dinheiro, de pessoas, de
objetos, do comprimento ou altura de um objeto, etc.).

Realizar estimativas e usar pontos de referncia
O uso pontos de referncia, ou ncoras, tambm revela formas flexveis
de raciocnio adotadas durante o processo de resoluo de uma situao-
problema, sendo um bom indicador de sentido numrico. Pontos de
referncia servem de apoio ao raciocnio e esto fortemente associados
s estimativas quando no necessrio realizar clculos numricos
precisos e nem tampouco empregar procedimentos algortmicos.

Utilizar pontos de referncia importante para avaliar a pertinncia ou
no de uma resposta, para fazer aproximaes numricas
(arredondamentos) de modo a facilitar a realizao de clculos mentais e
para fazer medies de grandezas diversas. Importante ressaltar que
muitas composies e decomposies empregadas nos clculos mentais
se baseiam em pontos de referncia. Por exemplo, em problemas de
adio e de subtrao as crianas podem utilizar pontos de referncia
com a base 10, como quando ao somar 7 + 9, fazem 7 + 10 1. Outro
ponto de referncia muito utilizado o dobro, como ao somar 7 + 9,
fazendo 7 + 7 + 2.

Fazer julgamentos quantitativos e inferncias
A capacidade de julgar quantidades tambm um
indicador de sentido numrico. Alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental foram solicitados a julgar se o
resultado da soma 187 + 53 poderia ser 200 ou no. Um
deles respondeu que no, que seria mais do que 200,
explicando que Ora, de 187 para 200 falta pouco.
Cinquenta e trs muito, vai passar de 200 com certeza.
Note-se que o aluno, tomando 200 como ponto de
referncia, concluiu que a distncia entre 187 e 200
menor do que 53 e que ao adicionar este nmero o
resultado seria maior que 200. Note-se ainda que
nenhuma operao ou contagem foi feita e que o
julgamento do aluno no se baseou em uma computao
precisa.

Estabelecer relaes matemticas
Este indicador, essencial ao raciocnio matemtico, est envolvido na
compreenso do carter gerativo do sistema numrico decimal, na noo de
equivalncia, na noo de quantidade relativa, assim como na capacidade de
identificar relaes entre operaes.

A descoberta de Jorge apoiou-se na linguagem matemtica, pois ao refletir
sobre o nome dos nmeros, o aluno foi capaz de decompor os nmeros (dez-
e-seis, vinte-e-dois) e de descobrir o carter gerativo do sistema numrico
decimal. Uma compreenso desta ordem tem repercusses sobre
aprendizagens futuras a respeito do valor de lugar (unidade, dezena, centena)
e das operaes de adio e subtrao.

Estabelecer relaes entre nmeros est subjacente
compreenso da equivalncia entre quantidades. Uma
das primeiras noes de equivalncia que pode ser
explorada a compreenso de que dois copos pequenos
com gua equivalem a um copo grande com gua, ou
que uma moeda de um real equivale a duas moedas de
50 centavos ou a quatro moedas de 25 centavos.
Situaes simples como essas ilustram as relaes que
precisam ser compreendidas para que o aluno
desenvolva um sentido numrico que se aplica a vrios
contedos matemticos.

Usar e reconhecer que um instrumento ou um suporte de
representao pode ser mais til ou apropriado que outro
A capacidade de transitar entre diferentes sistemas e suportes de
representao, assim como a capacidade de utilizar apropriadamente os
instrumentos culturais disponveis na sociedade tambm so indicadores de
sentido numrico. Assim, a escolha de instrumentos apropriados surge como
relevante para o funcionamento do indivduo em diferentes ocasies, como
ilustrado na passagem a seguir em que se pergunta a uma criana
Problema:

Importante ressaltar que os indicadores acima mencionados no se
manifestam isoladamente, mas de forma combinada e articulada. Na
realidade, diversos indicadores podem estar presentes na resoluo
de uma mesma situao, assim como um mesmo indicador pode
estar presente em vrias situaes.
A perspectiva do sentido numrico considera o
conhecimento matemtico luz das experincias que o
indivduo tem com a matemtica em seu cotidiano.

Assim as atividades de ensino propostas em sala de
aula devem ter por objetivo tornar o aluno familiarizado
com os nmeros e capaz de raciocinar de forma flexvel
em diversas situaes, mesmo sem realizar clculos
precisos e aplicar procedimentos algortmicos.
Como? Saber quais conhecimentos anteriores os alunos
trazem, associar conhecimento informal com escolar,
resoluo de SP a partir de estimativas e clculos
mentais, usar e explorar diferentes representaes (
tabelas, grficos, desenhos) e trabalhar com mltiplas
estratgias.
Caderno 3
Dando sequncia ao trabalho com o eixo Nmero
e Operaes, o tema central deste caderno o
Sistema de Numerao Decimal (SND).

A compreenso desse sistema fundamental
para organizar a abordagem feita para os
Nmeros e proporciona a base para o trabalho
com as Medidas e Grandezas.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 05

O objetivo geral do caderno fornecer subsdios
que permitam ao professor encaminhar a
construo do SND em situaes ldicas de
modo que a criana possa investigar as
regularidades do sistema de numerao decimal
para compreender o princpio posicional de sua
organizao.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 05
REPRODUZIR, EM ATIVIDADES
ORAIS E ESCRITAS,
SEQUNCIAS NUMRICAS
ASCENDENTES E
DESCENDENTES A PARTIR DE
QUALQUER NMERO DADO;
QUANTIFICAR COLEES
NUMEROSAS RECORRENDO
AOS AGRUPAMENTOS DE DEZ
EM DEZ E DEMONSTRAR
COMPREENSO DE QUE O DEZ
EST INCLUDO NO VINTE, O
VINTE, NO TRINTA, O TRINTA, NO
QUARENTA ETC.;
COMPREENDER O VALOR
POSICIONAL DOS ALGARISMOS
NA COMPOSIO DA ESCRITA
NUMRICA, COMPONDO E
DECOMPONDO NMEROS;
RECONHECER REGULARIDADES
DO SISTEMA DE NUMERAO
DECIMAL.
CADERNO 3
DIREITOS DE
APRENDIZAGEM
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 05
Carlos Roberto Vianna
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
Um dos aspectos mais importantes do trabalho
com o letramento na Lngua Materna consiste na
compreenso, pelas crianas, do funcionamento
do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), sistema
este que organiza as disposies e o
funcionamento da lngua escrita.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
Na Matemtica, podemos dizer que h uma certa
analogia entre o SEA e o SND, cuja maneira de
registrar tambm permite operar com os smbolos.

Maior dificuldade consista na compreenso na sua
caracterstica mais importante em relao
escrita: o fato de ser um sistema Posicional.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
As crianas devem entender que o que
a escrita alfabtica representa sobre o
papel so os sons das partes das
palavras e que o faz considerando
segmentos sonoros menores que a
slaba (os fonemas).
As crianas precisam entender que a
escrita numrica se vale apenas de
dez smbolos (do zero ao nove) e que,
com estes smbolos, possvel
registrar qualquer quantidade, desde
as mais simples at aquelas sequer
imaginveis.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
Na aprendizagem da escrita alfabtica
as crianas fazem confuso entre
letras e sons
Qual o professor que no se deparou
com uma criana expressando, por
exemplo, o nmero 16 como sendo 10
e 6?
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 07
E importante destacar que, da mesma
forma que a simples interao com
textos que circulam na sociedade no
garantir que os alunos se apropriem
da escrita alfabtica
Tambm a simples imerso em um
ambiente com jogos e materiais de
contagem no garantir a apropriao
do Sistema de Numerao Decimal
Nossa tarefa de relacionar o SEA e o SND fica facilitada
pelos quadros-sntese que transcreveremos em seguida.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 08-09
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 08-09
Cristiano Alberto Muniz
Eurivalda Ribeiro dos Santos Santana
Sandra Maria Pinto Magina
Sueli Brito Lira de Freitas
PNAIC_MAT, Caderno 03 2014, p. 10
PNAIC_MAT, Caderno 03 2014, p. 10
Por muito tempo desenvolveu-se a crena de que, para
aprender Matemtica, a criana no deveria utilizar o
prprio corpo ou partes dele.

Acreditava-se que, sendo os objetos matemticos de
natureza abstrata, a contagem nos dedos se constituiria
num obstculo a tal abstrao, levando a crer que o sujeito
que manipula objetos jamais conceberia os entes
matemticos, neste caso, os nmeros.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 10
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 10
Contando nos dedos, as crianas comeam a construir
uma base simblica que essencial neste processo,
assim como na estruturao do nmero no sistema de
numerao decimal.

A estratgia do limite dos dez dedos das mos,
organizados em cinco dedos em cada.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 10
A explorao das mos uma importante ferramenta no
registro de quantidades e para realizar medies uma
aprendizagem social.

So exemplos disso o uso das mos para representar a
sua idade, desde o primeiro ano de vida, ou, ainda, a
aprendizagem social de medir o corpo a partir do palmo.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 11
A escola nega a histria da Matemtica, pois sabido que
em tempos antigos quantificava-se com pedras (os
clculos) e com os dedos (os dgitos). O uso de partes do
corpo para medir a terra, como o passo, os ps, o palmo,
o brao (jarda), o polegar (polegadas).
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 11
Quando a escola cobe tal prtica, ela est indo na
contramo do desenvolvimento da criana e negando esta
ferramenta cultural. Ao contar nos dedos, a criana em
alfabetizao est efetivamente fazendo Matemtica e se
constituindo em um ser matemtico.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 12
fundamental que a escola, no ciclo de alfabetizao,
valorize o uso dos dedos na realizao das contagens e
clculo com pequenas quantidades. Isso, pode implicar
tanto a descoberta, pela criana, dos cinco dedos em cada
mo, como os dois grupos de cinco formando dez. Mais
que isto, a descoberta das quantidades maiores e
menores que o cinco, quanto falta para cinco, quanto falta
para dez.
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 10-11
Deve-se entender que as aes mentais e fsicas esto
em sintonia e que o uso do corpo fundamental na prtica
pedaggica.

No se deve considerar que mais inteligente quem faz
mais rpido, pois h vrias formas de atingir o mesmo
resultado, e a inteligncia no medida pela rapidez..
PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 13
Usar corpo como parte fundamental do processo de
construo das ideias matemticas no obscurece a
necessidade do trabalho com os registros feitos pelos
alunos.
Fazer com os alunos um ditado de nmeros para
analisarmos as hipteses dos alunos em relao
aos nmeros.
Trazer para a prxima aula trs ditados de trs
alunos que mostrem hipteses diferentes.


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