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Fátima Díaz
• Puntualidad (margen 30 min.)
• Respetar el receso.
• Corresponsabilidad.
• Respeto por el otro.
• Cuidar las intervenciones (gestos, risas). No engancharse.
Evitar los cuchicheos.
• Moderación a los límites.
• Apagar los celulares.
• Revisar las alergias a comidas y olores.
• Tolerancia. Confidencialidad.
• Involucramiento. Escucha activa.
• Usar ropa cómoda. Venir limpios.
• Avisar si no asistirás. Guardar espacio para todos.
• Que exista la posibilidad de revisar las normas.
¿
el círculo.
Continuación de la sesión N° 1. Sesión N°01
Fecha: 27 de Marzo de 2007.
Facilitación: Luisana Gómez.
• Objetivo:
Compartir, Reflexionar y Activar la comunicación en
grupos que se conocen.
• Instrucciones:
se dibuja en el pizarrón un escudo dividido en cuatro
partes, en la primera parte (izquierda superior) está
escrito “0-10 años”, en la segunda (derecha
superior) “11-20 años”, en la tercera (inferior
izquierda) “actualidad” y, en la cuarta (inferior
derecha) “futuro”. Cada participante, debe escribir
en cada “casilla del escudo” palabras o frases
relacionadas con esa etapa de sus vidas y, además
deben completar un lema que simbolice a todo el
escudo. Posteriormente se agrupan en equipos de 4
a 5 personas y comparten su elaboración. Para
finalizar, se comenta cada escudo en el grupo
completo y se hacen los comentarios de la
actividad.
• Desarrollo: A la hora de compartir la elaboración
de los escudos en los pequeños grupos, en algunos
equipos hubo inconvenientes por cierta sensibilidad
afectiva de algunos participantes. Algunos no
quisieron compartir todo el escudo y otros ni
mencionaban el lema. Algunas personas mostraron
su descontento con esta actividad ya que
involucraba procesos emocionales muy personales.
• Comentarios: esta actividad generó cierta tensión
en el grupo, sin embargo en las instrucciones hay
que poner bien en claro que solo hay que expresar
aspectos que se quieran compartir en el grupo.
Continuación de la sesión N° 3. Sesión N°03
Fecha: 10 de Abril de 2007.
Facilitación: Luisana Gómez.
• Ejercicio N°3: CONTENIDO
• Objetivo:
Brindar conocimientos básicos sobre el
manejo de las dinámicas de grupos.
• Instrucciones:
Se utilizan materiales de apoyo como
proyector o laminas de acetato para dar
una exposición sobre el diferentes
conceptos de grupo.
• Desarrollo: Esta actividad consistió en
una exposición por parte de la facilitadora
acerca de algunas fundamentaciones
teoricas de la dinámica de grupos y la
definiciones de grupo que se han hecho a • Ejercicio N°4 :¿Cómo nos vamos?
lo largo de la experiencia de los autores • Instrucciones: Cada persona debe decir
que han construido esta corriente. como cómo se siente en el momento en
• Comentarios: Esta sesión se pareció que finaliza la sesión, todos deben hablar.
Puede ser de forma continua, pasando o
mucho más a una clase normal saltado los turnos de habla.
universitaria, el tiempo pasó súper • Desarrollo: Estabamos un pco apagados
rápido. Se entendieron bien los por la dinámica anterior, sin embargo
contenidos, aunque nos fuimos con un cada quien expresó su sensación al final
poco de tensión por lo planteado en el de la sesión, alunos de una manera más
larga y explicada que otros.
ejercicio anterior. • Comentarios: fue una sesion bastante
completa y enriquesedora para
familiarizarnos con la dinámica de grupos.
Participantes: Sesión N°05
Becky, Fah, May, Cristobal, Alberto, Blanca, Dana, Duga, Fecha: 17 de Abril de 2007.
Carlos, Cecilia, Juelith, Diana, Alejandra, Ma José, Andrés, Facilitación: Luisana Gómez.
Giselle, Dimas, Fefa, Aura, Julio, Laura, Nena.
• Objetivo:
iniciar la actividad
• Instrucciones:
Haciendo uso de un marco cada
participante, uno a uno debe • Ejercicio N 2: LA TEMPESTAD
pasar una expresión a su • Instrucciones: se le pide al grupo que se sienten
compañer@ del lado y en círculo. El juego consiste en que el facilitador
mantenerla por un momento. dice una primera palabra relacionada con el mar y
la instrucción es que el grupo debe moverse un
• Desarrollo: Se desarrolló asiento hacia su derecha. Luego el facilitador dice
rápidamente, de manera muy otra palabra distinta y los participantes deben
divertida, y rápida, tanto así que moverse un asiento hacia la izquierda. Pero cuando
le dimos dos vueltas y pasamos el facilitador dice la palabra “tempestad”, todas las
varias expresiones a los demás. personas se desplazan hacia puestos diversos.
• Comentarios: Es un ejercicio • Desarrollo: Este ejercicio resultó bastante
activador. Todos nos movimos y corrimos alrededor
muy útil cuando se quiere iniciar del salón rápidamente bajo las instrucciones de la
una sesión de manera rápida facilitadora.
entre quienes ya se conocen y
no tienen dificultades para
compartir y expresarse.
Continuación de la sesión N° 5. Sesión N°05
Fecha: 17 de Abril de 2007.
Facilitación: Luisana Gómez.
• Ejercicio N°3: MAQUINA HUMANA
• Objetivo: Estimular la creatividad, y la
toma de desiciones en grupos • Ejercicio N°4 :
pequeños. • Desarrollo: En esta actividad se escribieron los
temas que se tratarían a futuro y serian
• Instrucciones: se dividen los facilitados por nosotros. Se escribieron los
participantes en subgrupos y se les nombres de las parejas y se hizo la selección al
azar. Al final escribimos un cronograma y
indica que deben realizar una máquina acordamos también quienes serían los grupos
humana, que sólo emplee recursos observadores que traerían el refrigerio.
humanos y que cumpla alguna función
necesaria en la cotidianidad. Los
equipos le deben poner un nombre a • Ejercicio N°5 :¿Cómo nos vamos?
su máquina y pensar en su mecanismo • Instrucciones: Cada persona debe
decir como cómo se siente en el
de funcionamiento para luego momento en que finaliza la sesión,
exponerlo al resto del grupo. todos deben hablar. Puede ser de
• Desarrollo: En el subgrupo donde forma continua, pasando o saltado
los turnos de habla.
participé fue bastante difícil entender
• Desarrollo: Cada quien se expresó
las instrucciones, luego que nos la rápidamente con pocas palabras, ya
aclararon entramos entonces en una se ha hecho costumbre esta
discusión por cual objeto representar y actividad.
cómo. Lo hicimos por consenso y • Comentarios: En esta sesión nos
fusiones de muchas ideas. dimos cuenta de todas las
actividades que teníamos que hacer
• Comentarios: divertida, creativa y y quizás nos fuimos un poco curiosos
con muy buena oportunidad para la de explorar a ver que tan difícil
toma de desiciones. podría ser.
TEMA SESIÓN FACILITADORES OBSERVADOR
COMUNICACIÓN 12 NENA Y LAURA (G.1) G.12
LIDERAZGO 13 DUGA Y MARÍA JOSÉ (G.2) G.11
PRODUCTIVIDAD Y CREATIVIDAD 14 DIANA Y CARLOS ( G.3) G.10
GRUPOS TRAINING 15 CECILIA Y JUELTH (G.4) G.9
APLICACIONES: INVESTIGACIÓN 16 KIKA Y JULIO (G.5) G.8
APLICACIONES: GRUPO FOCAL 17 ESTEFANÍA Y ANDRES (G.6) G.7
APLICACIONES: INTERVENCIÓN 18 ALBERTO Y CRISTOBAL (G.7) G.6
APLICACIONES: INT. SOCIOGRAMA 19 BETHSAYDA Y MAYLENI (G.8) G.5
TENDENCIAS ACTUALES I 20 SALOMÉ Y AURA (G.9) G.4
TENDENCIAS ACTUALES II 21 FATIMA Y AURA (G.10) G.3
CIRCULOS DE CULTURA 22 GISELLE Y ALEJANDRA (G.11) G.2
CRITICA A LA DINÁMICA DE GRUPO 23 DANA Y DIMAS (G.12) G.1
• Este fue el cronograma que transcribió Julio y paso por correo electrónico y posteriormente
publiqué en el grupo google psicologiasocial2006 en Internet.
• Se encuentran resaltadas en color las sesiones a las que asistí y se encuentran en la presente
Bitácora.
• Este cronograma fue cambiado por la ausencia posterior de Alejandra, Aura y Estefanía,
además de las reformulaciones de fechas y orden por las situaciones sociopolíticas del país
que afectaron las planificaciones universitarias.
• Algunas sesiones fueron fusionadas.
Participantes: Sesión N°06
Becky, Fah, May, Cristobal, Alberto, Blanca, Dana, Duga, Fecha: 20 de Abril de 2007.
Carlos, Cecilia, Juelith, Diana, Alejandra, Ma José, Andrés, Facilitación: Luisana Gómez.
Giselle, Dimas, Fefa, Aura, Julio, Laura, Nena.
SATIR, SCHWAB Y BALDWIN(1991). Talleres de Comunicación con el enfoque Satir.Mexico: Editorial Pax.
WATZLAWICK, BEAVIN Y Jackson(s/f). Teoria de la Comunicación Humana. Editorial Tiempo Contemporáneo.
Participantes: Sesión N°11
Becky, Fah, May, Cristobal, Alberto, Blanca, Dana, Carlos, Fecha: 11 de Mayo de 2007.
Cecilia, Juelith, Diana, Alejandra, Andrés, Giselle, Dimas, Fefa, Facilitación: Duga y Ma José.
Aura, Julio, Laura, Nena y Luisana. Tema: Liderazgo.
de otras para la realización metas comunes que se dan dentro de una situación de grupo. Dicha relación de influencia implica una
transacción entre líderes y seguidores, así como una diferenciación de funciones o tareas en función de los roles desempeñados
en dicha transacción. Respecto al rol del líder, estos autores señalan que las características de la personalidad que le definen
como tal, parecen estar relacionadas más con la percepción de sus seguidores que por rasgos de personalidad propiamente dicho.
Además, de dicha percepción depende igualmente la legitimidad del ejercicio del rol (cómo se obtiene y cómo se mantiene). Otro
aspecto a mencionar respecto al rol del líder es la variedad de tipologías que puede comprender, en función de la situación
espacio-temporal, puede tratarse de un líder director, mediador, portavoz, decisor o también un catalizador para la reducción de
la tensión grupal.
Beal, Bohlen y Raudabaug (1964) abordan el proceso y rol del liderazgo como sinónimo de conducción, especificando respecto
a este termino que refiere “tanto a quien manda como a quien guía” (p. 28). Igualmente ofrecen una definición del líder en
términos de capacidad de influir sobre los otros. La conducción viene a ser pues “el proceso de influir” (p. 32). A partir de dicha
premisa se distinguen tipologías de conducción, en tanto formas de asumir el rol del líder, pero asumiendo una equivalencia entre
el rol y el estilo de liderazgo. En este sentido se describen los siguientes tipos: Conductor burocrático -Conductor pasivo -
Conductor democrático
Al interior de los grupos se generan distintos estilos de liderazgo al afrontar las acciones comunes en pro de los objetivos
trazados, igualmente emergen distintos tipos de líder (en cuanto a rol se refiere). Siguiendo la propuesta de Leland Bradford (D’
Souza, 1997, p. 34) se tiene una comparación entre enfoques para abordar el liderazgo, ellos son el enfoque tradicional y el
enfoque orientado al grupo. El enfoque tradicional presupone los siguientes criterios para evaluar al líder:
Los líderes se centran en las tareas, ignorando los sentimientos y relaciones personales; Piden opiniones, pero nunca
abandonan el derecho a tomar la decisión final; Mantienen el control sobre las discusiones grupales; Disuaden a los miembros
de expresar sus sentimientos, procurando una atmósfera racional más que emocional; Recurren a la pugnacidad para mantener
la autoridad, cuando ven amenazada su posición de líder.
Según el enfoque orientado al grupo, se considera que como una totalidad el grupo comparte la responsabilidad en su
eficiencia. En este sentido, se presupone que el líder:
Escucha y observa no sólo la comunicación verbal sino también la no verbal, a fin de estar atento a las necesidades y
expectativas de cada miembro y del grupo como conjunto; Actúan como moderadores y facilitadores, más que como
controladores; Estimulan al grupo a tratar las necesidades de mantenimiento y problemas de procedimiento; Dejan el control
en manos del grupo, permitiendo que los miembros tomen las decisiones del grupo.
Beal, G., Bohlen, J., Raudabaug, J. (1964). Conducción y acción dinámica del grupo. Biblioteca de Psicología contemporánea.
Kapeluz: Buenos Aires.
Hollander, E., y Julian, J. (1971). Tendencias actuales en el análisis de los procesos de liderazgo. En Hinton, B., y Reitz, H. (eds.).
Gropus and Organizations. California: Wadsworth. Pp. 163-174.
Participantes: Sesión N°12
Fecha: 15 /05/07
Becky, Fah, May, Cristobal, Alberto, Blanca, Dana, Duga, Facilitación: Carlos y Diana.
Carlos, Cecilia, Juelith, Diana, Ma José, Andrés, Giselle, Dimas, Tema: Productividad y
Fefa, Julio, Laura, Nena y Luisana. Creatividad.
• Ejercicio N°1: ¿COMO ESTAMOS? Ejercicio N°3: juegue como pueda y gane cuanto
• Objetivo: pueda
iniciar la actividad Instrucciones: El grupo se divide en equipos. Se le
• Instrucciones: entrega a cada uno los materiales de la actividad:
Cada participante expresa, desde la plenaria instrucciones, matriz, hojas de votación). Se elige a un
circular, su estado de ánimo antes de venir a
la sesión. observador por cada grupo que no participará
• Desarrollo: Como de costumbre la actividad directamente en el juego; se le entregan unas
resultó fluida, aunque es un poco larga instrucciones a esta persona.
porque somos muchos participantes y a veces El juego consiste en una competencia grupal en la que
unos hablan más que otros.
cada equipo debe escoger X o Y en cada ronda de
acuerdo con ciertos criterios de ganancias y pérdidas
de puntajes (anexados en la matriz)
• Ejercicio N°2: Rompe Globos en parejas
• Objetivo: En la 3ra ronda cada uno de los equipos debe nombrar
Activar al grupo. a un embajador. Todos los embajadores se reunirán
• Instrucciones: fuera del aula e intentarán dialogar acerca de las
el grupo se divide en dos mitades y ambas se posibles estrategias de juego. Los embajadores
ubican de la siguiente manera: un grupo formará deberán reunirse de nuevo en la 5ta y 7ma ronda.
un círculo pequeño y el otro se ubicará alrededor
de éste formando un círculo también, de manera Al finalizar la actividad de juego se procede a realizar
que los participantes tengan contacto cara a cara. una plenaria.
Se formarán parejas en función de las personas
que se encuentren una frente a otras. Los círculos Desarrollo: Esta actividad genero un clima de
se moverán en direcciones contrarias al ritmo de competitividad en algunos participantes y dispersion
una música de fondo. Cuando la música se
detenga las los miembro de las parejas deberán en otros, por los diversos roles que jugaba cada quien.
buscarse entre sí y correr hacia unas sillas, Fue extensa, sobre todo la plenaria, con comentarios
ubicadas al final de la sala, y romper un globo que
se encuentra sobre éstas. Los miembros de la repetidos.
pareja deben sentarse uno sobre otro para
reventar el globo. La pareja ganadora es la que
haga esto con más rapidez.
Desarrollo: Se realizo la actividad con bastante
movimiento para las siguientes.
Continuacion de la sesion 12
La idea de la utilización de la dinámica de grupo como método cualitativo persigue: La interrelación espontánea de los
componentes del grupo para dejar al descubierto estructuras estables de funcionamiento de los individuos con respecto al
objeto de estudio; es por esto que la dinámica de grupo, técnicamente bien llevada, permite el acceso a la estructura de su
modo de percibir, la estructura de sus motivaciones, a la estructura de su deseo. La propuesta metodológica de “dinámica de
grupo” necesita de la habilidad técnica. Se trata de conseguir que los miembros del grupo “se suelten”.
Las investigaciones en el campo de la dinámica grupal promueven algunos aspectos tales como:
Ayudar a los miembros del grupo a aumentar su comprensión de las múltiples fuerzas complejas que operan en las situaciones de
grupo y que tienden a acelerar o retardar la acción de este.
Desarrollar instrumentos y habilidades que faciliten el diagnostico de los males que padece el grupo.
Esclarecer los distintos aspectos de la dirección y composición del grupos que son necesarios para una acción eficaz.
En el ámbito de las ciencias sociales su evolución se ha centrado principalmente en tres objetivos, de acuerdo a lo planteado por
Lewin:
1.- Integrar las ciencias sociales.
2.- Pasar de la descripción de los cuerpos sociales a los problemas dinámicos del cambio de vida de grupo.
3.- desarrollar nuevos instrumentos y técnicas de investigación social.
4.- Mejorar la técnica y los procedimientos para valorar la habilidad individual en la relaciones en grupo.
Dentro de las diversas técnicas de investigación utilizadas en dinámicas de grupo pueden mencionarse la entrevista grupal, la
tormenta de ideas, los grupos de discusión, los debates; todos estos con la finalidad de obtener información de forma directa
de los grupos en su proceso de interacción.
En relación a la entrevista grupal, esta se define como una reunión para intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados) (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). En ella se pretende
obtener respuestas sobre el tema, problema o tópico de interés en los términos, el lenguaje y la perspectiva de quienes son
entrevistados, es decir, con sus propias palabras, buscando que sea lo más natural posible, promoviendo un clima de
confianza para quienes deben suministrar la información.
En la tormenta de ideas, lo que se persigue que a través de la dinámica grupal es la promoción de ideas en función de un tema
determinado, poniendo en ejercicio la imaginación creadora, en la que ninguna de las ideas aportadas por los participantes
deba ser penada, aunque parezca que carece de sentido (Cirigliano y Villaverde, 1966).
Con el grupo de discusión, se trata e que un número reducido de personas se reúnan para intercambiar ideas sobre un tema de
manera informal, aunque con un mínimo de normas y conducido por un coordinador, donde se pueda llegar a una conclusión,
tomar una decisión o adquirir información por el aporte recíproco (Cirigliano y Villaverde, 1966).
Cirigliano, Gustavo y A. Villaverde. (1966). Dinámica de Grupos y Educación. Buenos Aires, Argentina. Humanytas.
Lewin, Kurt. (1978). La Teoría del Campo en las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina. Paidos.
Participantes:
Becky, Fah, May, Blanca, Dana, Duga, Carlos, Cecilia, Juelith, Sesión N°15
Diana, Ma José, Andrés, Giselle, Dimas, Julio, Laura, Nena, Fecha: 5-6-2007
Salomé y Luisana. Facilitación: Cristobal y Alberto.
Tema: Sociodrama y Psicodrama
• Ejercicio N°1: quien soy
• Objetivo: ambientar el espacio en
función de las futuras actividades de • Ejercicio N°3: psicodrama
dramatización, promoviendo que los •
participantes se reconozcan entre sí. Objetivo: promover la situación de
cambio de roles mediante la
• Instrucciones: cada participante dramatización en grupo.
escoge un papelillo, al azar, con el
nombre de alguna persona del grupo. • Instrucciones: a los grupos formados
Luego el facilitador indica que cada de la actividad anterior se les entregan
persona debe decir cómo se siente, unas instrucciones entre las que se
cómo ha llegado a la sesión a partir de encuentra un texto correspondiente a la
lo que cree que la persona que le tocó situación a representar. El facilitador
en el papelito diría, incluyendo los realiza una breve exposición acerca de
gestos que suele hacer. El resto del lo qué es el psicodrama en cuanto a sus
grupo debe estar atento para adivinar fundamentos teóricos y prácticos. A
de quién se trata. continuación se les da un lapso de
tiempo de aproximadamente 20 minutos
a cada equipo para que prepare su
• Ejercicio N° 2: En donde estoy actuación. Posteriormente cada equipo
• Objetivo: estimular la activación y la integración presenta su dramatización y se finaliza
de los compañeros; dividir al grupo en dos equipos la actividad con una plenaria de
• Instrucciones: se le pide al grupo que comiencen comentarios de la experiencia.
a caminar con los ojos cerrados por el aula, • Desarrollo: Resulto ser una discusión
tratando de encontrarse con sus compañeros y muy diversa e interesante, algunas
reconocerlos de diversas maneras. Mientras tanto
el facilitador entrega a cada participante un
personas decidieron no participar y
papelito con el nombre de un animal. Para finalizar
luego cambiaron de opinión. La
las personas abren sus ojos y se juntan de acuerdo escogencia del tema fue bastante
al animal de su papelito. oportuno para la situación. Hablar del
tema politico en vez de callarlo y
aprender de ello fue la mejor elección.
Continuacion de la sesion 15
• Ejercicio N°4: A ver quien llega. Ejercicio N°5: Noticiero (conocer el sociodrama a
(Activacion) partir de la experiencia)
Instrucciones:
• Instrucciones: se forman en el
en subgrupos. Se da una breve exposición de los
piso dos canales de más o menos fundamentos teórico-prácticos de la técnica del
40 cm. Luego se le pide al grupo sociodrama.
que se divida en dos equipos y se A continuación, le entrega a cada subgrupo una hoja
formen en columna en cada de instrucciones que además contiene la
canal. El facilitador da la situación a representar.
instrucción de que la persona También le entrega a cada equipo una serie de
que está al final debe pasar el artículos de prensa cuyas noticias se emplearán
primer puesto y así en la presentación del “noticiero de las…”.
sucesivamente respetando las Desarrollo: Cada grupo tomo en cuenta las
líneas delimitadas en el piso. El instrucciones que tenía y elaboraron sus
programas, intentando que todas las personas
equipo ganador es el que logre participaran. Los materiales utilizados fueron
que todos los participantes mezclados de manera creativa. Las
inviertan la posición que tenían coincidencias entre los grupos fueron
inicialmente sorprendentes.
• Desarrollo: esta actividad se llevo Comentarios: En mi grupo particular estar
a cabo con mucha rapidez, tanto experiencia fue muy nutritiva, además de
interactuar con otros grupos sobre la
así que las instrucciones fueron problemática que nos arropaba en el momento
confusas y fue interrumpida
antes de que terminara. El grupo
manifesto incomodidad con esto
• Ejercicio N°6: Plenaria
• Instrucciones: Se discutieron los aspectos resaltantes de la sesión.
Comentarios: La planificación de la sesión fue sorprendente, aunque realizada en corto tiempo
supieron aprovechar la situación y mezclar los elementos necesarios para que fuese una actividad
tanto divertida como llena de aprendizajes vivenciales. Quizás fue necesario trabajar mas el
contenido, pero estabamos cortos de tiempo.
El teatro del oprimido es un método teatral sistematizado por el dramaturgo brasileño Augusto Boal en
los años 1960. Boal parte del principio de que el teatro, como lenguaje, puede ser usado por cualquier
persona tan pronto como se apropie de los medios de producción del mismo. Es ese papel pedagógico que
se propone a cumplir el teatro del oprimido. A través de una serie de ejercicios, juegos, técnicas (teatro-
imagen) y formas teatrales, de las cuales el teatro forum es el más utilizado se busca conocer la realidad
para transformarla, como en la pedagogía del oprimido de Paulo Freire. No hay lugar para el espectador
pasivo, se rompe la división entre actor-espectador y sus tradicionales funciones, el espectador pasa a la
acción, a la escenificación, así mismo guarda muchas similitudes con el sociodrama y el psicodrama.
Además este recurso del sociodrama como teatro del oprimido tiene la ventaja que se puede utilizar desde
perspectivas diferentes, una de ellas es el teatro periodistico, donde los integranbtes del grupo buscan
caracterizar las noticias más relevantes de la cotidianidad y es en lo que se basa nuestra dinamica de
grupos. PSICODRAMA SOCIODRAMA
Es un método de acción profunda relativoEs un método de acción profunda relativo a
a las relaciones interpersonales y a las las relaciones interpersonales y a las
Ideologías particulares. Ideologías colectivas.
Ejercicio N°4: batalla de Ejercicio N°5: grupo focal • Ejercicio N°6: Obra de arte
globos Objetivo: promover el conceptual – contenidos de
descubrimiento de una estructura la sesion
Objetivo: Activación. de sentido compartida por todos
• Instrucciones: en
los miembros del grupo que se
Instrucciones: se debe entregar a fundamente en los aportes de subgrupos se le hace
cada participante 4 globos y 4 todos ellos. A través del grupo entrega de diferentes
tiras de cinta adhesiva. Los focal se intentará obtener materiales: cartulinas,
participantes deben amarrarse 2 información asociada a marcadores, temperas,
globos en cada tobillo de manera conocimientos experiencias, pegas. Cintas adhesivas,
creencias, sentimientos y valores
que queden colgando a respecto a un tema particular, pinceles, etc. Cada grupo
aproximadamente 10 cm. del mediante de la observación de debe crear un objeto que
suelo. El juego consiste en una las prácticas discursivas represente un concepto
lucha por pisarles los globos a los desarrolladas en una discusión teórico manejado durante
demás concursantes evitando, al grupal. la sesión, relacionado con
mismo tiempo, que los suyos Instrucciones: En subgrupos se les los círculos de cultura o los
sean reventados. Las personas a entrega una hoja de instrucciones grupos focales. Para
las que les sean reventados en las que se solicita a los finalizar cada equipo
participantes a tomar una
todos sus globos quedarán postura crítica y reflexiva ante las expone su creación al resto
eliminadas y saldrán del juego. El imágenes presentadas. Cada de los participantes.
participante que finalice la grupo debe escoger a una • Desarrollo. Estas
actividad con algún globo intacto persona encargada de llevar la actividades se realizaron
será el ganador de esta actividad conducción de la discusión, a exitosamente. La
y recibirá un premio. quien se le dará una hoja con las
instrucciones. Los participantes creatividad y el trabajo en
deben proponer un resultado de equipo salieron a flote en
la discusión que resuma todo lo el trabajo de arte
expuesto dentro del grupo. conceptual
Ejercicio N°7: La Diana.
Instrucciones: se les hace entrega de unas hojitas. A continuación se les solicita que escriban una evaluación
de la sesión relacionada con la planificación de las dinámicas, el desempeño de los facilitadores, sus
experiencias personales de aprendizaje, etc. A continuación, se procede a pegar los papelitos en una
especie de diana de la siguiente manera: cercanos al centro se ubicarán aquellos comentarios que resalten
aspectos positivos de la sesión, en la periferia se colocarán aquellas evaluaciones relacionadas con críticas
y/o sugerencias de la misma.
Los círculos de cultura constituyen una metodología empleada por Paulo Freire (1969) para
el proceso de alfabetización de adultos, basada en la pedagogía concientizadora y
problematizadora que propone. Se trata de una institución de educación cultural popular que
intenta hacerle frente a las debilidades y limitaciones de la escuela tradicional.
Por esta razón, en la pedagogía popular de Freire en lugar de hablar de “la escuela” -por ser
éste un concepto cargado de pasividad- se habla de “círculo de cultura”. En lugar de un
“profesor con tradiciones fuertemente donantes”, se concibe a un “coordinador de debates”. En
lugar de “aula discursiva” se inventa un lugar donde el diálogo prevalece. En lugar de “alumno
con tradiciones pasivas” se promueve un “participante activo del grupo”. Y, por último, en lugar
de contenidos prefabricados, se crean unidades de aprendizaje que se vinculen con la
experiencia cotidiana de los miembros del círculo.
En las primeras fases del diálogo Freire (1969) propone que antes de comenzar a alfabetizar
se debe abrir una discusión en torno al concepto antropológico de cultura, el cual ha de ser un
elemento fundamental en el desarrollo de la conciencia crítica de los participantes. Se piensa a
la cultura como el resultado del trabajo del hombre sobre el mundo, de su esfuerzo creador y
recreador de las cosas que habitan en éste; como la adquisición sistemática de la experiencia
humana, en cuanto a una incorporación crítica y creadora de prácticas e instituciones
construidas socialmente y no como una yuxtaposición de informes y prescripciones
preestablecidas.
Se define como grupo focal a “la reunión de un grupo de individuos seleccionados por los
investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho
social que es objeto de investigación”.
El principal propósito de la técnica de grupos focales en la investigación social es obtener
de las personas información asociada a conocimientos, sentimientos, creencias con respecto a
ciertos temas, que no serían posibles de obtener, con suficiente profundidad, mediante otras
técnicas tradicionales tales como la observación, la entrevista personal o la encuesta social.
Participantes: Sesión N°21
Fecha:
Becky, May, Cristobal, Alberto, Duga, Carlos, Cecilia, Juelith, Facilitación: Dana y Dimas.
Diana, Ma José, Andrés, Giselle, Laura, Nena, Salomé y Tema: Críticas a la Dinámica de
Luisana. Grupos.
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