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DINAMICA DE INICIO E INTERACCION

SALUDA

RIE
BRINCA
CORRE
CAMINA
BAILA
GRITA
GRITA
ABRAZA


Puntos a discutir
1. OBJETIVO
2. LA NECESIDAD DE ENSENAR Y APRENDER A PENSAR.
3. ALUMNOS DIFICILES Y ALUMNOS
ESTRATEGICOS.
4. EL MAESTRO COMO MEDIADOR DE LOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO.
5. COMO ENSENAR LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
1.OBJETIVO
Diariamente se toman decisiones en las Escuelas con
el fin de aprender significativamente.
Estas decisiones a veces son improvisadas y/o poco
reflexivas.
Nosotros pretendemos hablar de APRENDER con
mayusculas.
Se pretende conseguir alumnos estrategicos.

2. LA NECESIDAD DE ENSENAR Y APRENDER
A PENSAR:

A. La problematica
Pensar de forma eficaz sobre un
problema supone tener en cuenta todas
las variables del problema y controlar
conscientemente los procesos mentales
que se realizan para su solucion.

Que ves?
7 puntos bsicos para mejorar el intelecto
de EDWARD DE BONO :
1. No apresurar juicios. El primer paso para pensar mejor es ver
sin poner trabas a nuestra visin del problema. La mayora de
nosotros, al or una idea nueva o una solucin nueva a
determinado problema reaccionamos instintivamente
aceptndolas o rechazndolas, luego utilizamos la inteligencia
para defender ese punto de vista. Una manera fcil de escapar
de esta trampa es emplear un medio para pensar que DE BONO
llama PNI: POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE. Dedquese
tres minutos a anotar todas las ventajas que se le ocurran con
respecto a una idea; todas las ventajas y todos los conceptos
que no le parezcan aceptados ni desacertados, sino,
simplemente interesante. Lo que lograremos con el PNI es
ampliar nuestros horizontes mentales, en vez de seguir siendo
esclavos de nuestros prejuicios.


2. Considera todos los factores (CTF). Haga un
esfuerzo conciente por pensar en todo lo que
podra ser pertinente para tomar una decisin.
Una pareja de conocidos mos estaban a punto
de comprar una casa, cierto verano, cuando un
amigo de ellos pregunt: Cmo se vera los
alrededores cuando cayeran las hojas de los
rboles?, result que, al no haber hojas lo que
vera de las casa serian un montn de chatarra de
autos chocados.

3. Imagine las CONSECUENCIAS y SECUELAS
(C y S). En tanto que el PNI y el CTF nos abren
las mentes a toda clase de posibilidades. Cy S
nos auxilian a decidir cuales seran las ms
provechosas. Uno de los rasgos que nos
diferencian de los animales es nuestra capacidad
de imaginar el resultado de nuestros actos. Pero
podemos mejorar muchas de estas capacidades
si aprendemos a aplicar en forma sistemtica la
tcnica DE BONO consiste en imagina el
resultado probable de una decisin en cuanto a
los intervalos futuros: en lo inmediato; a corto
plazo (de uno a cinco aos); a mediano plazo (de
cinco a veinticinco aos) y a largo palazo (de ms
de veinticinco aos).

4. Fijar los objetivos. Para este paso son PMO:
PROPOSITOS, METAS, OBJETIVOS. Un
instrumento para pensar mejor que no utilizamos
a menudo es hacer una lista de todas las razones
para actuar en determinada forma, la mayora de
nosotros creemos saber cuales son nuestras
metas, pero con frecuencia tenemos propsitos
ocultos o que nos salen al paso. El hecho de fijar
perfectamente nuestras metas puede llevarnos a
la situacin creativa de los problemas.

5. Decir cual importante es cada aspecto de un
problema. (PB). PRIORIDADES BASICAS. En este
paso coadyuva a evaluar y a escoger entre las
muchas posibilidades que se hayan imaginado a
traves de los pasos anteriores. Supongamos que
alguien nos pide dinero prestado estudiamos todos
los factores y luego escogemos los tres mas
importantes. El factor de la mayor prioridad podra
ser: Cundo me devolver el dinero? Y a
continuacin: Puedo fiarme de esta persona?
Muchos tomamos decisiones movidos por un
impulso; hacemos lo que sentimos ms importante;
sin embargo, sentir no es el sustituto adecuado del
pensar.

6. Buscar alternativas APO: ALTERNATIVAS,
POSIBILIDADES, OPCIONES. Aprenda pensar
libre y osadamente buscando posibilidades fuera
de sus pautas de pensamientos habituales,
incluso las que en circunstancias ordinarias
considerara poco practicas absurdas.
Posteriormente, emplee el sentido comn y el
discernimiento para eliminar lo imposible.



7. Ponerse en el lugar de otra persona. OPV: OTRO
PUNTO DE VISTA. A menudo los problemas, se
refieren a algn conflicto con otra persona, como el
cnyuge, el jefe o el vecino. Nos ser mucho ms
fcil encontrar la solucin si intentamos contemplar
toda la situacin desde el punto de vista de otra
persona.


Para ver como puede ayudarle el paso OPV, anote
todas las opiniones que suponga usted, tiene la otra
persona, respecto a la discrepancia en cuestin.
Seguramente se le ocurriran ideas que le
asombraran y adems, a caso vean varias posibles
soluciones al problema.

B. Por que ensenar y aprender a pensar
de forma eficaz?

Desde hace anos se ha puesto de moda eso de aprender a
aprender. No hay reunion de presuntos expertos en la que,
en un determinado momento, alguien no lance esa
jaculatoria psicopiadosa, hay que aprender a aprender, y se
hace el consenso. Donde habia reticencias o antagonismos
declarados, impera la paz del subito encuentro. Todos estan
de acuerdo en que hay que aprender a aprender.... Pero el
desconcierto surge cuando pasan a la practica por si
mismos.
Fabricio Caivano (1988)

C. Ensenar a pensar en el salon de clases:
ventajas para el maestro.

1. Rentabilizar esfuerzos.
2. Pensar sobre la materia.
3. Compartir responsabilidades.
4. Aprender autonomamente.
5. Adecuarse a la diversidad.
6. Abrirse al exterior.
7. Decidir por uno mismo.

D. Ensenar a pensar en el salon de clases:
ventajas para alumno.

1. Aprender a resolver.
2. Apreciarse mejor.
3. Ser flexible.
4. Autoaprender.

3. ALUMNOS DIFICILES Y ALUMNOS
ESTRATEGICOS

a. El significado de aprender y el aprendizaje significativo.
b. Aprendizaje estrategico.
c. Regular el propio pensamiento.

a. El significado de aprender y el aprendizaje
significativo.

Que es aprender?
Es incorporar nueva informacion que nos
permite cambiar nuestro conocimiento,
(Declarativo. De hechos y conceptos. SABER;
Procedimental. De procedimientos. HACER;
Actitudinal. De valores y normas. CREER Y
QUERER) que nos permite entender la
realidad y actuar de un modo distinto.

Algunas ideas relacionadas con el aprendizaje:

Aprender nos cambia y cambia la realidad porque la
interpretamos de un modo distinto.

Cuanto mas sabemos, tendremos mas facilidad para
aprender otras cosas.

Gracias al aprendizaje nos beneficiamos de nuestra
experiencia personal y de la de toda la humanidad.

Como aprendemos? (mediante)

1. Aprendizaje por repeticion-(aprendizaje mecanico).
2. Aprendizaje significativo- (aprendizaje estrategico).
Para reflexionar
PUEDE SER EL APRENDIZAJE MECANICO UN
APRENDIZAJE ESTRATEGICO?
PUEDE SER EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO UN
APRENDIZAJE MECANICO?

b. Aprendizaje estrategico.

Segun Moreno (1991) define las estrategias de aprendizaje como:
Actos intencionales, coordinados y contextualizados, que consisten
en aplicar una serie de metodos y procedimientos que median entre
la informacion y el sistema cognitivo, con el fin de alcanzar un
objetivo de aprendizaje.
Algunos aspectos a tener en cuenta en esta defnicion:
1.- Estrategias como ACTOS.
2.- La estrategia es INTENCIONAL.
3.- Las estrategias como actos COORDINADOS.
4.- Las estrategias son actos CONTEXTUALIZADOS.
5.- Las estrategias consisten en la utilizacion de unos METODOS Y
PROCEDIMIENTOS.

Las estrategias se pueden jerarquizar
de la siguiente forma:

1. ESTRATEGIAS DE REPETICION. (LOW)
2. ESTRATEGIAS DE GESTION. (MEDIUM)
Estrategias de elaboracion.
Estrategias de organizacion.
3. ESTRATEGIAS DE CONTROL. (HIGH)

c. Regular el propio pensamiento
Cuando aprendemos podemos hacer dos cosas:
1. Aprender de memoria los apuntes hasta que se tiene
la sensacion de que se ha aprendido. (alumno dificil).
2. Regular conscientemente el propio aprendizaje. Para
ello hay que planificar, regular o monitorizar y evaluar.

La regulacion se lleva a cabo en 4
aspectos distintos

1. En relacion a si mismo. Conoce sus propias
posibilidades y limitaciones.
2. En relacion a la materia y a si mismo. Conoce que
sabe y que no sabe.
3. En relacion a las caracteristicas de la tarea de
aprendizaje. Sabe escoger la mejor manera de tratar
la informacion.
4. En relacion a las caracteristicas del contexto, las
demandas del profesor y la situacion general de
aprendizaje.


Niveles de Pensamiento de Norman Webb

Nivel I
Pensamiento Memorstico (demuestra conocimiento en forma igual
o casi igual a como lo aprendido).

Nivel II
Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que
requiere algn razonamiento mental bsico de ideas, conceptos y
destrezas,
ms all de la memoria).

Nivel III
Pensamiento Estratgico (demuestra conocimiento basado en
demanda cognoscitiva compleja y abstracta).

Nivel IV
Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos
ms amplios).



Habilidades de Pensamiento
Benjamin Bloom
4. EL MAESTRO COMO MEDIADOR
DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO.

A. El alumno ideal: un aprendiz experto en aprender.
B. El maestro como creador de aprendices expertos.
C. La percepcion del contexto de aprendizaje.


A. El alumno ideal: un aprendiz experto en
aprender.

EL APRENDIZ EXPERTO EN APRENDER
CONOCE
ASI MISMO- QUE SABE Y QUE NO SABE- LA MATERIA- LA TAREA
B. El maestro como creador de aprendices
expertos.

La autorregulacion no es una caracteristica innata
que unos estudiantes tienen y otros no. Es un
producto del aprendizaje, y por consiguiente, es algo
que puede aprenderse.
Hay funciones psicologicas elementales y superiores
de las que forma parte la autorregulacion.

FUNCIONES PSICOLOGICAS
ELEMENTALES

FUNCIONES PSICOLOGICAS
SUPERIORES

Controladas por estimulos externos.

Controladas por estimulos generados
por el propio individuo.

Involuntarias, automaticas y no
intencionales.

Voluntarias e intencionales.

Innatas, de origen biologico.

No implican la utilizacion de signos.

Aprendidas, de origen social.

Implican la utilizacion de signos.

No implican autorregulacion

Implican AUTORREGULACION

3 elementos imprescindibles para que el
alumno aprenda:

1 El alumno, principal protagonista y agente activo del
aprendizaje.
2- La informacion debe estar concretada en los
contenidos del curriculum.
3 El maestro, agente activo, mediador entre el alumno y
la informacion.
Cuanto mas capacidad para la autorregulacion tenga el
sujeto, mas posibilidades tendra de aprender
significativamente, y cuanto mas aprenda, mejor se
autorregulara: son dos procesos que se influyen
mutuamente.

EL MAESTRO ESTRATEGICO se caracteriza por:
Ser el mismo estrategico en su aprendizaje.
Ser ESTRATEGICO en su accion docente a traves de (planificar,
regular y evaluar la accion educativa y su intervencion)
No centrarse exclusivamente en la ensenanza de contenidos
declarativos (hechos, conceptos y principios), sino que incluye
los contenidos procedimentales (estrategias de aprendizaje) y
actitudinales.
Tener en cuenta COMO APRENDEN LOS ALUMNOS y les ensena
a utilizar estrategias de aprendizaje ligadas a los contenidos del
curriculum, con la finalidad de aprender de una manera mas
significativa dichos contenidos.
Ensenar procedimientos de forma consciente o inconsciente.

El maestro ESTRATEGICO que deseamos, es capaz de
ensenar a sus alumnos a ser aprendices expertos
porque ensena estrategias de aprendizaje, y es
capaz de autorregular su accion educativa porque
utiliza estrategias de ensenanza.

c. La percepcion del contexto de aprendizaje
2 FORMAS DE ENTENDER EL ESTUDIO
2 FORMAS DE ENTENDER EL ESTUDIO
PROFUNDO
FIJAR LA ATENCION EN
- La intencion del autor.
- El significado del contenido
como un todo.
R E L A C IO N A R
- Diferentes partes.
- Parte del texto con elementos
que no estan en el mismo.
- Descubrir la estructura
subyacente del texto.

SUPERFICIAL
FIJAR LA ATENCION EN
- El tiempo disponible.
- La suposicion de que me van a preguntar.
-La memorizacion sin entender.
NO RELACIONAR
- Analizar las partes aisladamente.
- Centrarse solo en los detalles o en un
unico aspecto del material.

c. La percepcion del contexto de aprendizaje.
c. La percepcion del contexto de aprendizaje.

SER ACTIVO
- Investigar a partir del
contenido del texto. -
Llegar a conclusiones
propias.
- Descubrir la logica del
argumento que expone el
autor (critico)
IMPLICARSE
- Implicarse
personalmente.
- Integrar la tarea con la
propia experiencia y con
uno mismo.

NO SER ACTIVO
- Tener una mente pasiva y un
pensamiento restrictivo.
- No ir mas alla del contenido
especifico.
NO IMPLICARSE
- No implicarse personalmente.
- Trabajar irreflexivamente, en
absoluta dependencia de las
exigencias, del profesor.

2 FORMAS DE ENTENDER EL ESTUDIO
5.COMO ENSENAR LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?



1. Metodos para ensenar a pensar
eficazmente.
2. Cognitivo y metacognitivo
3. Condiciones para el dominio de la estrategia
durante el proceso de ensenanza-
aprendizaje:
4. Que estrategias de aprendizaje ensenar?


1. Metodos para ensenar a pensar eficazmente
DECALOGO en la ensenanza de estrategias de aprendizaje:

1. Ensenar al alumno un numero suficiente de metodos y
tecnicas.
2. Favorecer la refexion del estudiante sobre los
conocimientos, procedimientos y mecanismos que pone
en funcionamiento cuando aprende.
3. Estimular la identifcacion de los distintos
procedimientos empleados por los companeros en clase
y ver ventajas e inconvenientes.
4. Permitir que en el salon se produzca un analisis y
discusion.
5. Promover la aplicacion sistematica de las estrategias de
aprendizaje consideradas eficaces.
6. Asegurar que el alumno planifique sus actuaciones de
aprendizaje antes de llevarlas a cabo.
7. Inculcar en el alumno la conveniencia de regular su
comportamiento.
8. Potenciar en el alumno el interes y la necesidad de
autoevaluar sus actuaciones de aprendizaje.
9. Facilitar la transferencia de las estrategias aprendidas.
10. Procurar facilitar el paso del control externo al control
interno.


2.Cognitivo y metacognitivo.

Modelamiento (La ventaja de esta opcion es triple)
1. Cuando el modelo y el observador poseen caracteristicas
similares, la imitacion se ve facilitada.
2. El alumno que imita tiene un modelo para el solo al
que interrumpir y preguntar.
3. Mientras, el profesor puede dedicarse a otros alumnos.
Interrogacion
Analisis
Discusion

PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO
COGNITIVO

Los programas elaborados para ensenar a pensar tratan de desarrollar
estos cuatro aspectos fundamentales del pensamiento:
A. La solucion de problemas, mediante la presentacion de situaciones-
problema al alumnado, aplicando un modelo para su solucion con
varias fases: Comprension del problema, ideacion de un plan, ejecucion
de ese plan y verifcacion de los resultados.
B. La creatividad, mediante estrategias que favorecen el pensamiento
creativo. Figuran entre las mas conocidas el torbellino de ideas
(Brainstorming), transformaciones imaginativas, analisis de supuestos,
etc.
C. El razonamiento deductivo e inductivo, mediante el desarrollo de la
capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la inferencia,
tanto deductiva como inductiva.
D. La metacognicion, es decir, el conocimiento a cerca del propio
conocimiento que a su vez, se halla vinculado a estrategias de control
de pensamiento y cuya importancia ha resaltado la investigacion mas
reciente.

ENSENAR
A PENSAR
CREATIVIDAD
METACOGNICIN
RAZONAMIENTO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Guilford (1950, 1967)
En los aos cuarenta, elabor un modelo de la
estructura de la inteligencia que marc un antes y un
despus en el estudio de la creatividad. Este
psiclogo americano distingui entre el
pensamiento convergente y el pensamiento
divergente.
El fundamento biolgico del
pensamiento creativo

El hemisferio izquierdo se encarga de los aspectos
globales de la comunicacin, analiza la informacin oda,
as como la escrita y el lenguaje corporal. Esta parte del
cerebro da cobijo al pensamiento convergente
presentado por Guilford puesto que trabaja de forma
lgica y racional pero fracasa, sin embargo, en las
relaciones abstractas y complejas.
En cuanto al hemisferio derecho, ste se cie al
procesamiento de las informaciones no verbales. Se
interesa por las imgenes, las sensaciones, las emociones
y las informaciones espaciales. En l, habita el
pensamiento divergente que procesa ocurrencias,
fantasas e intuiciones .

3. Condiciones para el dominio de la
estrategia durante el proceso de enseanza-
aprendizaje:

1. La competencia del maestro en la estrategia.
2. La posibilidad de ensenarla de forma apropiada.
3. El dominio de los procedimientos o metodos
didacticos que haran efectiva la estrategia.

4. QUE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE UTILIZAR
PARA ENSENAR?
(Adoptadas por el Departamento de
Educacin de Puerto Rico)

11 consejos para ensear a
pensar a los nios
Autor: Luis Olivera

1. Actuar de acuerdo con la verdad de las cosas.
VERDAD

Ensear a los nios a no engaarse, a ser sinceros, a actuar con
coherencia. Podemos conocer la qumica cerebral que explica
el movimiento de un dedo, pero eso no explica por qu ese
movimiento se usa para tocar el piano o apretar un gatillo
(Marcus Jacobson).Y no podemos abaratar la verdad (F.
Surez), devaluando su valor, como si fuera poca de rebajas.

2. El entrenamiento es una exclusiva de la inteligencia
humana (Marina). ENTRENAMIENTO

Hay que enriquecer el lenguaje, hay que fomentar el dilogo,
el ejercicio mental de razonar, de defender una causa, de tener
argumentos para las propias decisiones, y no hacer slo lo que
hacen los dems, como los borregos. Aprender a pensar es
descubrir todo el inmenso poder que tiene la moda en el
mundo y saber salir de la jaula mental en que puede
encerrarnos. El pensador libre, es decir, el pensador, no debe
sacrificar su libertad de pensar en el altar de la moda.
Sacrificar la verdad en el altar de la moda es una de las
perversiones ms nocivas del pensador.. Sin embargo, con
excesiva frecuencia se encarcela a la razn en la jaula de la
moda. Entrenamiento y cultivo, dado que la tierra que no es
labrada, llevar abrojos y espinas, aunque sea frtil. As sucede
con el entendimiento del hombre (Sta. Teresa de Jess).

3. Ya que es imposible no equivocarse nunca, al
menos, por utilidad y por deber, hemos de aprender de
nuestras equivocaciones.
ACEPTAR Y RECONOCER

Si queremos aprender a pensar, deberemos descubrir el
mundo tan humano del error. "Equivocarse es humano",
descubrieron los antiguos. El error es el precio que tiene
que pagar el animal racional.

4. Deliberar es la segunda etapa de la voluntad.
PROFUNDIZAR

Seremos ms inteligentes y ms libres cuando
conozcamos mejor la realidad, sepamos evaluarla mejor y
seamos capaces de abrir ms caminos. Sera un error
pensar, observa Leonardo Polo, que el hombre invent la
flecha porque tena necesidad de comer pjaros. Tambin
el gato tiene esa necesidad y, no ide nada. El hombre
invent la flecha porque su inteligencia descubre la
oportunidad que le ofrece la rama.

5. Mantener abierta nuestra capacidad de dirigir
nuestra conducta por valores pensados.
BIEN INTENCIONADO

Hay que pasar del rgimen del impulso irracional al
rgimen de la inteligencia. Ms que ensear a pensar, la
funcin de los instructores ha de consistir en motivar a los
ninos para que quieran pensar, por cuenta propia. Con
actitudes positivas, los nios se comen el mundo. Con
actitudes negativas, el pensar aparece como algo cansino;
el actuar, como mediocre.

6. Ensear a tomar decisiones. La inteligencia es la
capacidad de resolver problemas vitales.
RESPONSABILIDAD

No es muy inteligente quien no sea capaz de decidir,
aunque dentro de su refugio resuelva con soltura
problemas de trigonometra. Si convenimos que educar
es, esencialmente, crecer en libertad y en responsabilidad,
aprender a decidir bien resulta uno de los aspectos claves
de esa tarea: cuanta ms capacidad de decisin, ms
libertad.

7. Debemos recuperar de los nios, y fomentarla, la
sana estrategia de preguntar continuamente.
CUESTIONAR, DUDAR, PREGUNTAR

Las tres preguntas fundamentales son: Qu es? Por qu
es as? y Usted, cmo lo sabe? Aristteles defina la
ciencia como el conocimiento cierto por las causas.
Pues, habituarse a formular por qus. Los instructores
deben estimular, motivar, comentar y promover el clima
adecuado para favorecer los hbitos intelectuales de los
nios.

8. La inteligencia que planteamos tiene que saber
aprender y, sobre todo, tiene que disfrutar
aprendiendo.
REFLEXIONAR

Formular preguntas que ayuden a ser ms reflexivos, a
interrogarse sobre el pensamiento: Por qu piensa el
hombre? Has pensado por qu recuerda cosas?
Pensamos mientras dormimos? Qu es lo que ms te
hace pensar? Puedes pensar en dos cosas distintas a la
vez? Leonardo Polo define al hombre como un ser que, no
slo soluciona problemas, sino que adems se los plantea.
En efecto, el ser humano progresa plantendose nuevos
problemas y buscando solucionarlos.
9. La inteligencia debe de ser eficazmente lingstica.
ESCRIBIR

Ya gracias al lenguaje, no slo nos comunicamos con los
dems, sino con nosotros mismos. La inteligencia no se
parece a una coleccin de fotografas, sino a un ro. Ro e
inteligencia discurren. Nuestra lengua natural, la
materna, es un ro donde confluyen miles de afluentes.
"La pluma y la palabra son las armas del pensador" (JA
Jauregui): aprender a pensar es aprender a tocar dos
instrumentos del pensamiento: la pluma y la palabra.

10. Fomentar la lectura y controlar el uso de la TV.
LEER

Ya que hablamos del vuelo de la inteligencia, se trata de
ser ms inteligentes que la TV (Jimnez). Los libros
tienen que ser obras que alimenten la inteligencia sin
dejar seco el corazn. O sea, que deben iluminar la
mente con la verdad y no sumirla en las nieblas de la
duda o en la oscuridad del error (F. Surez).

11. Urge encontrar tiempos para reflexionar, para
pensar, que es menos trabajoso y ms barato que otras
necesidades que nos creamos. RELAJARSE
Sobre el sentido ltimo de la vida, de las cosas, del hombre,
de Dios. Cuando Unamuno dijo que sola ir a pasear con
pastores de ovejas para aprender a pensar, para deshacerse
de prejuicios y dogmas de escuela, todos se rasgaron las
vestiduras. Sin embargo, Unamuno era sincero. Un pastor de
ovejas tiene tiempo para pensar, para dar rienda suelta a su
imaginacin y descubrir nuevos horizontes filosficos que
no ha visto nunca ningn otro filsofo.Fernando Corominas
dice que hay que sentar en la mente y en el corazn de los
ninos las cosas buenas, antes de que les lleguen las nocivas.
Es llegar antes, es educar en futuro. Siempre que nos
abandonamos, retornamos a la selva. La selva de la que
hablo metafricamente es siempre una claudicacin de la
inteligencia.

Actividad de cierre
Lectura dramatizada del
cuento:
Una manana hermosa
Una maana hermosa

Esto es una maana hermosa en la finca de Don Jacinto el sol se
ve radiante, brillante. Se levanta Don Jacinto muy temprano en la
maana y da su recorrido acostumbrado. Al abrir la puerta de la cocina
le espera el GATO alzando su rabo y rozando las piernas de Don Jacinto.
Se dirige hacia el establo y de repente viene corriendo su PERRO Pinto a
recibirle con un fuerte ladrido. Mientras all en el patio se ve Dona
Maria, la esposa de Don Jacinto, alimentando las GALLINAS.
Al llegar Don Jacinto al establo le recibe su CABALLO con un
fuerte relincho, mientras Dona Maria ordena la VACA, Don Jacinto le da
hierba al CABALLO. All a lo lejos se ve a Jaimito el hijo de Don Jacinto
y Dona Maria, alimentando sus PATITOS, mientras Dona Maria se dirige
a colar el caf y preparar la leche que se obtuvo de la VACA. Que
maana mas agitada tiene Don Jacinto y su familia! Al terminar de
alimentar al CABALLO Don Jacinto se dirige hacia la jaula de sus
GALLOS de pelea. Luego se oye a Dona Maria llamando a los POLLITOS
que tiene en el granero. All viene corriendo Jaimito detrs de sus
CABRITOS. Se puede disfrutar del dulce canto de los PAJARITOS al
aclarar el da.

Una maana hermosa
No se pueden quedar los CERDOS sin comer, por eso
Don Jacinto se dirige a ellos con los baldes que se
desbordan, siguindolo su PERRO Pinto que va lamiendo
lo que se derrama por el camino. Se puede observar como
saltan los COQUIES de la ventana de la cocina.
Que maana ms agitada se ha visto en la granja de
Don Jacinto! De vuelta a la cocina Dona Maria se dirige a
preparar el desayuno. Mientras el GATO, el PERRO, las
GALLINAS, CABRITOS, el CABALLO, la VACA, los CERDOS,
POLLITOS, los PAJARITOS, los GALLOS, PATOS, y hasta los
COQUIES hacen sus sonidos acostumbrados en el lindo
amanecer.

BIBLIOGRAFIA:
GOMEZ C.; GARCIA A., ALONSO, P. (1991): Programa de Tecnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. E.O.S.
Madrid
ALONSO TAPIA, j. (1991): Motivacion ya aprendizaje en el aula. Como ensenar a pensar. Santillana, Aula XXI. Madrid.
NICKERSON, R., y OTROS (1987): Ensenar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos/M.E.C. Barcelona-Madrid.
AMEGAN, S. (1993): "Para una pedagogia activa y creativa". S. Mexico: Trillas BEAN, R. (1993): "Como desarrollar la creatividad en los
ninos". Madrid: Debate.
FUEGUEL, C. MONTOLIU, M.R. (2000): "Innovemos el aula: creatividad, grupo y dramatizacion". Barcelona: Octaedro.
MARIN IBANEZ, R., LOPEZ-BARAJAS, E., MARTIN GONZALEZ (COORDS.) (1998): "Creatividad polivalente". Madrid: Universidad Nacional
de Educacion a Distancia.
MENCHEN BELLON., F. (1989): "Dimension creativa" en CARRETERO y OTROS: "Pedagogia de la escuela infantil". Aula XXI. Santillana
Madrid.
MENCHEN BELLON., F. (1998): "Descubrir la creatividad: desaprender para volver a aprender". Madrid: Piramide.
TORRE, S. (1987): "Educar en la creatividad". Ed. Narcea. Madrid TORRE, S. (1993): "Creatividad plural". P.P.U. Barcelona.
TRIGO, E. Y COLAB. (1999): "Creatividad y motricidad". E. Trigo y colaboradores. Barcelona: Index.
VV.AA. (2000): "La creatividad en la educacion infantil, primaria y secundaria". Madrid: EOS, D.L. VV.AA. (2000): "Torbellino de ideas: por
una educacion participativa y creativa". Santiago de
Compostela: Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicaciones e Intercambio