Modelo de

Dimensiones del
Aprendizaje de
Robert Marzano
Descripcin
Este modelo fue
propuesto y
desarrollado por
Robert J. Marzano
(1992) en su obra
Una Aula Diferente:
Ensear con las
Dimensiones del
Aprendizaje, propone
una taxonoma
centrada en el
aprendizaje.
El modelo supone que el aprendizaje es
producto de la interaccin de cinco tipos de
pensamiento que l denomina Dimensiones
del Aprendizaje. Nos presenta una
operacionalidad didctica de los principios
constructivistas, ya que el aprendizaje se va
integrando a partir de la construccin de su
propio conocimiento en base a sus
experiencias previas.
Se considera el aprendizaje como resultado de cinco
dimensiones o tipos de pensamiento que permitir al
educador lograr resultados especficos y satisfactorios. Las
cinco dimensiones del aprendizaje son metforas para
expresar cmo trabaja la mente mientras aprende. En
verdad, no es que ocurran cinco tipos de pensamiento
independientes durante el aprendizaje; no, ste es producto
de un complejo proceso interactivo.
En estas dimensiones del pensamiento debe quedar bien
claro dos cosas: que los educadores pueden proponer
actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar los
correspondientes procesos, es decir, que las dimensiones
pueden ensearse y que los estudiantes pueden aprenderlas
y practicarlas conscientemente hasta llegar a actuar
autorreguladamente.
Representacin grfica

Las dimensiones
2, 3 y 4 son la
parte medular
de ste enfoque
y las otras dos,
1 y 5 son su
complemento.
Las cinco dimensiones del
aprendizaje son:
1. Pensamiento relacionado con actitudes y
percepciones positivas sobre el aprendizaje.
2. Pensamiento relacionado con la adquisicin e
integracin del conocimiento.
3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y
la profundizacin del conocimiento.
4. Pensamiento relacionado con la aplicacin
significativa del conocimiento.
5. Pensamiento relacionado con hbitos mentales
productivos.
Los principales mtodos que utiliza este modelo
estn explcitos en cada una de las dimensiones
del aprendizaje.
En este modelo se considera al aprendizaje
como resultado de cinco dimensiones o tipos de
pensamiento anteriormente mencionadas que
permitir al educador lograr resultados
especficos y satisfactorios, asimismo se concibe
como productivo, es decir, que el educando es
capaz de crear ideas, desarrollarlas y resolver
problemas. Mientras que el proceso de
enseanza tiene como fin la formacin de
personas con capacidad para analizar,
problematizar y actuar sobre su realidad y, por
tanto, contribuir positiva y eficazmente en un
proyecto social participativo.
Dentro del paradigma constructivista del
aprendizaje se concibe la integracin de
herramientas tecnolgicas con un modelo
pedaggico en la que el individuo, adems de
ser responsable de su aprendizaje, forma y
construye lo que aprende y comprende que el
papel del profesor es de facilitador
del aprendizaje.

Al estudiante en forma independiente se le
concibe como un sujeto que reconoce la
lgica de construccin de los objetos de
conocimiento que se le presentan
estructurados, pero que tiene la posibilidad de
ampliar o modificar las dimensiones y niveles
de estructuracin de acuerdo con su realidad
inmediata, este desempea un papel activo.
Stanley y MacKenzie (2000) reconocen que el
conocimiento y el contexto social estn
ntimamente relacionados y que los
estudiantes deben involucrarse en dilogos
activos entre ellos, reflexionando sobre las
experiencias y cooperando en la
investigacin, solucin de problemas y temas
relevantes
Los materiales didcticos juegan un papel fundamental
tanto para el proceso de enseanza como para el de
aprendizaje, ya que en la mayora de los casos, la
interaccin directa y simultnea, cara a cara, entre
quien ensea y quien aprende, no existe. Lo anterior
significa que la comunicacin educativa que se
establece entre educador y educando se da a travs del
uso de medios y materiales en los cuales se plasma el
contenido y mensajes educativos, as como las acciones
de formacin acadmica.
La informacin es elegida como
mediacin, es decir, su papel es llevar a
los sujetos a la construccin de
estructuras de pensamiento y patrones
para la resolucin de problemas.
La informacin juega un papel activador
de operaciones mentales, pero no es la
meta en s misma.

El currculum se plantea en forma
problematizadora de la realidad, para que el
educando la conozca y mejore. Este enfoque
sustituye con ventaja a los currcula disciplinarios,
que priorizan la memorizacin y la reproduccin de
lo que se conoce acerca de un determinado
fenmeno o situacin. La aportacin de est
modelo en la planeacin del currculo en su diseo
a nivel de aula debe estar organizado y
desarrollado en forma modular, responder a una
concepcin integradora que pretende la unidad
entre la teora y la prctica a travs de la accin-
reflexin, vinculando al profesional con la
comunidad de la que forma parte, estudiando sus
problemas, unindose a sus actividades y
actuando sobre ella para transformarla.
A partir de la informacin anterior nos podemos
percatar que el modelo de dimensiones del
aprendizaje desarrolla una evaluacin centrada en
los productos que se obtienen por proyecto, dada
la importancia de enfatizar los usos personales o
grupales de los contenidos aplicados a los mbitos
reales en los que el estudiante se desarrolla, por lo
que podemos reconocer la relevancia de las
diferentes actividades de informacin y aplicacin
que permitir que el estudiante a partir de estas
experiencias previas integre el nuevo conocimiento,
estas actividades deben ser propiciadas por el
maestro, debido a que ste, como recordaremos
ejerce la funcin de facilitador para que el alumno
puede llevar acabo el objetivo particular de cada
proyecto o curso y al integrar estas actividades es la
manera en la cual podemos corroborar si este a
logrado dichos objetivos.
Conclusiones
O El modelo de dimensiones del aprendizaje se
fundamenta de los principios del enfoque
constructivista.
O Dicho modelo supone que el aprendizaje se va
integrando a partir de la construccin de su propio
conocimiento en base a sus experiencias previas,
producto de la interaccin de cinco tipos de
pensamiento que Marzano denomina dimensiones
del aprendizaje pero estas no ocurren
independientes durante el aprendizaje sino el
conjunto de estas, es el resultado (el aprendizaje).
O Sin embargo las actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje y los hbitos mentales
productivos de cada individuo son complementarios
al proceso de enseanza y la adquisicin,
integracin, refinamiento, profundizacin y
aplicacin significativa del conocimiento son parte
fundamental de est modelo.
O El papel que desempea el docente en est
modelo es facilitador dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje as el estudiante se
desempear activamente al ir construyendo
su propio conocimiento a travs de sus
experiencias, la gua del maestro y los
recursos didcticos.
O La utilizacin del modelo de dimensiones del
aprendizaje es particularmente para educacin
abierta o a distancia sin embargo son
aplicados tambin en clases presenciales.
O As pues, constituye una herramienta para los
procesos pedaggicos que se ajusta a las
demandas de la sociedad actual generados
por los avances tecnolgicos principalmente.