UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

HUANCAYO
EDUCACIN PRIMARIA
R.M. N 234-2005-ED
DIRECTIVA N 004-VMGP-2005.
Lic. Csar Isidro Ricaldi Prez
Qu es la evaluacin?
EVALUACIN VALORACIN
PARMETROS
DE REFERENCIA
INFORMACIONES
DECISIONES
es
la
en base a
para tomar
SITUACIONES, HECHOS O FENMENOS
de
La Evaluacin permite al docente
OBSERVAR
RECOGER
DESCRIBIR
ANALIZAR
EXPLICAR
Informaciones
importantes de
las
de los estudiantes
POSIBILIDADES
DIFICULTADES
LOGROS
La finalidad de la evaluacin es:
Reflexionar
Valorar
Tomar decisiones
oportunas
Para
mejorar
La enseanza y
el aprendizaje
PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN
se presenta en
EVALUACIN
MECANISMO DE
CALIFICACION
INSTRUMENTOS
DE MEDICIN
FIN EN S
MISMO
Qu es? Cunto de?
"Estudiar para
el examen"
carecen de conciben la
como como
aplicacin de
Cmo debe ser?
TEORA
DOCTRINA STANDAR
MODELO
DE EVALUAC.
AUTORIDADES
ADMINISTRATIVAS
PROFESORES ALUMNOS
LA EVALUACIN SE DISVIRTUA POR LA
INTERACCIN COMUNICATIVA
INTERACCIN AMENAZANTE
si no lo haces, te ir mal en matemtica y no saldrs al recreo
INTERACCIN INDIFERENTE
todos tienen que salir a la pizarra, quiranlo o no
INTERACCIN AUTORITARIA
hazlo y no te quejes!
INTERACCIN AFIRMATIVA Y COMPRENSIVA
Juan , creo que ests preocupado, puede que sea difcil, pero espero
que puedas escribir bien los nmeros
Para qu se evala?
Se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen
las capacidades, conocimientos y
experiencias previas,
Intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes mientras estos se
realizan.
Verificar el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes al final de una
unidad, una actividad o una sesin
de aprendizaje.
Tomar decisiones para mejorar el
proceso de aprender y ensear.
Cmo se evala?
El proceso comprende las siguientes etapas:
1. Anlisis de los logros de aprendizaje o parmetros
establecidos
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin
(Unidades), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los
estudiantes en situaciones y tiempos determinados.
2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn
El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de
especificaciones o matriz que se elabora con la programacin.
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante
Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre
las necesidades, carencias, progresos y potencialidades. As
como tendencias afectivas.
Es la comprobacin del logro de aprendizaje. Esta informacin
se obtiene principalmente basndose en el seguimiento
permanente del estudiante y de su desarrollo en las actividades
de aprendizaje a travs de los indicadores, y aplicacin de
instrumentos.
CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIN
Se considera como un proceso de reflexin critica,
una actividad humana intencional.
Un anlisis valorativo que implica una
comparacin de la realidad que determine su valor
real y sus contradicciones.
Una actividad que proporciona los fundamentos de
la realidad y proporciona los elementos para su
coherencia interna entre la teora y la prctica.
Una actividad participativa donde los sujetos son
objetos de la misma y colaboran con el logro del
perfeccionamiento personal.
Clarificar trminos
Medir
Proceso de generacin de categoras, a partir de la
observacin o comparacin de comportamientos
observables con categoras o escalas observables.
Evaluar
Supone la existencia de estndares o criterios.
Comparar los resultados de la medicin y emitir un
juicio acerca de la relacin entre lo demostrado
por el estudiante el estndar o criterio
seleccionado.
Calificar
Expresar mediante un cdigo el resultado de ese
juicio de valor (puede ser literales o numerales).
Funciones de la evaluacin
Funciones sociales:
tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin,
la promocin.
Simboliza la posesin del saber y la competencia.
Origina una sociedad meritocrtica, aproximacin a la Excelencia.
Funcin de control:
Evidencia la observacin y anlisis de la realidad educativa.
Oculta su relacin con los fines o propsitos declarados
Ejerce poder y autoridad de unos sobre otros.
Funciones pedaggicas:
Es orientadora
De diagnstico
De pronstico
Creadora del ambiente escolar
Afianzamiento del aprendizaje.
De retroalimentacin
De motivacin
Mas atencin a:
Comprobar que saben los alumnos y como razonan
acerca de los temas en estudio.
Considerar la evaluacin parte integrante del proceso
Docente-Educativo.
Centrar la evaluacin en, una amplia gama de tareas y
adoptar una visin global del objeto de estudio.
Utilizar tcnicas y fuentes mltiples de evaluacin que
ayuden a la demostracin de las capacidades, destrezas
y habilidades desarrolladas.
Utilizar en la evaluacin diversos materiales, segn la
materia, tema o especialidad, incluidos los recursos.
Que el alumno reconozca sus fortalezas y debilidades.
Desarrollar un lenguaje que permita expresar formas de
razonar y sentimientos.
Menos atencin
Comprobar lo que los alumnos no saben.
Considerar a la evaluacin, un recuento de respuestas
acertadas de un examen con el nico propsito de
poner una nota.
Centrarse en un gran nmero de destrezas especificas
y aisladas, organizadas como contenidos/actuaciones
Utilizar ejercicios o enunciados que requieren de muy
pocas destrezas.
Utilizar exclusivamente pruebas escritas.
Utilizar preguntas que muestren contenidos
descontextualizados.
Excluir de las evaluaciones los materiales y recursos.
Valorar el programa basndose exclusivamente en la
puntuacin de los exmenes.
Utilizar pruebas normalizadas, como uno de los
muchos indicadores de xito de un rea.
Capacidad y destreza
Capacidad:
Es una habilidad general, que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo.
Destreza:
Es una habilidad especifica, que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender cuyo
componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas = una capacidad
Diferencia:
La diferencia esta en: que una capacidad acta
como fin y una destreza como medio.
Qu medimos?
Las respuestas cognitivas llamadas tambin
de rendimiento
Y las respuestas de sentimientos, llamadas
tambin afectivas o emocionales.
Cuando medimos las Rs cognitivas estamos
midiendo los aprendizajes acadmicos, cuya
verdad es comparativa, en cuanto a su referente
es externo.
Cuando medimos las Rs afectivas o de
sentimiento estamos midiendo actitudes,
motivaciones, intereses, cuya verdad es absoluta
en cuanto la verdad tiene como referente al propio
sujeto.
Ejemplo:
1. Me agrada estudiar ciencias sociales.(afectiva)
2. La historia es una ciencia social.(cognitiva)

FORMULACIN DE INDICADORES
Qu son los indicadores?
Los indicadores expresan los indicios o seales que
hacen evidente que los estudiantes estn
aprendiendo.

A travs de los indicadores podemos observar y
verificar el avance en los desempeos de los
estudiantes respecto a las capacidades y
competencias.

Asimismo, son de gran utilidad para la elaboracin
de la programacin curricular, especialmente, de
las sesiones de aprendizaje, orientndolas de
mejor manera al logro de aprendizajes.
Caractersticas de un Indicador
INDICADORES
PRECISOS
OBSERVABLES
MEDIBLES
CLAROS
rea Competencias Capacidades Indicadores Tcnica Instru-
mentos
N de
tems
C.I.
Comprensin
de textos:
Comprende
textos
informativos,
instructivos,
poticos y
dramticos.
Describiendo
los aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos
que realiza
como lector,
Reconoce
las
acciones
que realiza
para la
comprensi
n del texto
ledo.
Reconoce el prrafo y
su funcin.
Obtiene informacin
de ilustraciones,
tratando de interpretar
los indicios, cdigos,
formula e inferencias.
Diferencia, prrafos,
versos e ilustraciones
describindolas.

Observacin
Comprobacin
Registro
anecdtico
Pruebas
objetivas
5
Lee
oralmente
en forma
fluida,
textos
narrativos,
descriptivos
informativos
e
instructivos.
Lee con fluidez
diferentes tipos de
lectura en forma
oral.
Lee atentamente
textos de su inters,
en forma silenciosa,
individual y grupal.

Observacin
Comprobacin
Portafolio
Pruebas
objetivas
10
Tabla de especificaciones
Cmo formular indicadores?
1.- Identificamos la
habilidad que se
plantea en la
capacidad:
Resuelve problemas utilizando la operacin
bsica de adicin en el conjunto de los nmeros
naturales.
2.-Transformamos
la capacidad en
una pregunta.
Cundo s que los nios/as resuelven
problemas utilizando la operacin bsica de
adicin en el conjunto de los nmeros naturales?
3.-Elaboramos
repuestas
identificando
habilidades.

Cuando seala los datos en el problema
Cuando aplica ms de una estrategia para
hallar la respuesta empleando Base Diez.
Cuando explica el proceso seguido al resolver
el problema
4.-Redactamos los
indicadores a
partir de las
respuestas.
Seala los datos en el problema a partir de la
lectura.
Aplica ms de una estrategia para hallar la
respuesta empleando Base Diez
Explica el proceso seguido al resolver el
problema.
Elementos de un Indicador
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
Seala ms de una estrategia para hallar la respuesta
empleando Base Diez
Como elaborar un indicador
Contenidos


Capacidades
Destrezas
Gobierno y estado
diferencias
Cultura andina y
Amrica
prehispnica desde
el siglo XV
Discrimina
informacin

Infiere
Datos
Organiza
Informacin
Discrimina las
funciones del gobierno
y del Estado peruanos.

Infiere las diferencias
entre gobierno y estado







Organiza informacin
sobre la cultura andina
del siglo XV.
Ejemplos de indicadores
Identifica Ideas principales y
secundarias
Texto expositivo
Destreza Conocimiento Producto / condicin
Identifica las ideas principales
y secundarias en un texto
expositivo
Ejemplos de indicadores
Formula Problemas de
compra venta
Utilizando las cuatro
operaciones con nmeros
decimales
Destreza Conocimiento Producto / condicin
Formula problemas de compra venta
utilizando las cuatro operaciones
con nmeros decimales
Qu es el nivel de logro?
Es el grado de
desarrollo o
adquisicin
alcanzado por el
educando en
relacin con los
aprendizajes
previstos.
C (EN INICIO):
cuando el estudiante
est empezando a
desarrollar los
aprendizajes
previstos o evidencia
dificultades para el
desarrollo de estos, nece-
sitando mayor tiempo
de acompaamiento e
intervencin del
Docente.
B (EN
PROCESO):
cuando el
estudiante
est en camino
de lograr los
aprendizajes
previstos, para lo
cual requiere
acompaamiento
durante un tiempo
razonable
para lograrlo.




A (LOGRO
PREVISTO):

cuando el
estudiante
evidencia el
logro de los
aprendizajes
previstos en el
tiempo
programado.





AD (LOGRO
DESTACADO):
cuando el
estudiante
evidencia el
logro de los
aprendizajes
previstos,
demostrando
un manejo
solvente y muy
satisfactorio en
todas las tareas
propuestas.

Directiva N 004-VMGP-2005 / R.M.N 0234-2005-ED
Cmo se determina el nivel de logro?
CAPACIDADES INDICADORES NIVELES DE LOGRO
2.1 Identifica el propsito,
la informacin relevante
y las ideas principales al
leer textos continuos
sobre temas de su
inters utilizando
organizadores grficos
y tcnicas
2.2 Expresa la
comprensin de los
ledo a travs de
imgenes visuales.
2.4 Reconoce la estructura
y aspectos gramaticales
y ortogrficos de los
textos que lee.
2.5 Lee y comprende de
manera oral o silenciosa
de diversos textos
adoptando su lectura a
la estructura del texto.
Elabora un instrumento para entrevistar
a los vendedores.
C. Lee los textos que le indican,
solo responde a preguntas
del nivel literal y subraya
palabras nuevas
Construye resmenes de textos
cientficos sobre temas actuales
Elabora recetas para la preparacin de
alimentos
B. Emite opiniones y respuestas
en los textos que lee, tiene
dificultades en identificar el
tema e idea del textos y
organizar el resumen
Subraya las palabras y/o ideas centrales
en los textos que lee
Organiza esquemas para presentar sus
ideas sobre los textos que lee
A. Analiza textos, elabora
resmenes con organizadores,
identifica las ideas principales
y secundarias, emite
opiniones.
Reconoce las ideas principales y
secundarias del texto que lee
Enumera los estructuras gramaticales
del texto que lee
AD Analiza el texto, utiliza los
pasos para este proceso,
organiza las ideas usando
tcnicas, hace inferencias y
emite opiniones crticas.
Registra las pautas para emitir una
hiptesis sobre diferentes textos
Infiere el significado de las palabras
del texto por contexto.
REA DE COMUNICACIN; Organizador : Comprensin de textos
Cmo se comunica
el Nivel de Logro?
N de
orden

Comentarios del docente sobre el rendimiento de
las nias y los nios
Primer Bimestre
Entiende la adicin al reunir objetos, pero
tiene problemas para la sustraccin al quitar.
Si bien escribe su propio texto todava no
elabora ideas completas. Comparte sus
pertenencias, colabora con los ms pequeos.
Reconoce las partes de su cuerpo pero an le
cuesta expresarse corporalmente.
1








28
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIN PRIMARIA
Tipos de pruebas
Pruebas tipo ensayo;
Las debilidades principales son dos:
primero se examina un porcentaje muy
reducido de contenidos temticos;
segundo la calificacin es vulnerable a la
subjetividad del calificador.

Pruebas Objetivas;
Evala un nmero representativo de
contenidos, reduce a la mnima expresin
la subjetividad del examinador. Como
limitacin a las pruebas objetivas, mal se
las a denominado como pruebas
memorsticas.
A travs de que miden las pruebas objetivas?
No olvidemos que la unidad
de medida es el tem, es decir
la pregunta, que para las
pruebas objetivas pueden ser
de cinco tipos:
a. Eleccin mltiple.
b. Jerarquizacin.
c. Verdadero Falso.
d. Completamiento.
e. Aparejamiento.
tem de eleccin mltiple
Contienen tres partes: las instrucciones, el enunciado, las preguntas.
Ejemplos de instrucciones: encierre en una circunferencia la letra de la
alternativa correcta en la columna de respuestas.
El enunciado, debe ser corto, no mas de 21 palabras y solo preguntar
un contenido temtico, ejemplo: A las cuatro de la tarde
hacia que punto cardinal estar apuntando su sombra.
Las alternativas, deben tener la misma extensin, se perdona ms
menos una palabra, no usar distractores tales como
todas son correctas, ninguna son correctas o parecidas.
Las alternativas para las preguntas de nuestro ejemplo sern:
a. .
b. ..
c. ..
d. ...
tems de jeraquizacin
Permite el entrenamiento en la operacin lgica seriativa en
contenidos temticos.
Ejemplo de Instruccin.
A continuacin encontrar un conjunto de hechos datos,
acontecimientos o fenmenos para que usted los ordene segn se
le vaya indicando.
Enunciado: Ordene del principio al final el siguiente ciclo
atmosfrico:
1.- Precipitacin, 2.- evaporacin, 3.- condensacin, 4.- saturacin.

Respuesta:

Este tipo de tems se califica 0 1, no debe fraccionarse puntaje, ya
que por respuesta dada aumenta el xito por azar.
tem Verdadero Falso
Instruccin ejemplo:
Encierre en una circunferencia la V o la F, segn
resulte verdadero o falso los siguientes enunciados.
N
Enunciado
Rpt
1.
El axis es la primera vrtebra que une la cabeza con
la columna vertebral
V F
2.
El hueso que une por la regin ventral el cerviz con
la articulacin del brazo es el omoplato
V F
Este tipo de preguntas tienen un xito debido al azar del
50%, sin embargo son muy buenos para explorar
comprensin. En un examen puede presentarse en forma
combinada con otros tems pero en bloques independientes.
tems de completamiento
Ejemplo de instruccin:
Escriba en los espacios rayados el personaje, el
hecho, la situacin o el fenmeno que complete a los
enunciados que a continuacin se reproducen.
Es importante sealar que no debe dejarse para
completar el gnero, el nmero, el pronombre ni el
artculo.
Tampoco debe preceder al Completamiento el
artculo, ya que insina genero o el nmero.
No debe dejarse para completar cuando el
contenido es limitado.
Ejemplo: las estaciones del ao son: otoo,
verano, _______, y primavera.
tems de aparejamiento
La forma que recomendamos est constituida por tres secciones:
instruccin, clave y enunciados.
Para evitar la correspondencia univoca de claves y enunciados se
recomienda ms claves o mas enunciados, incluso puede haber una
misma clave para varios enunciados. Ejemplo: escriba dentro de cada
recuadro el nmero de la clave que conteste a los enunciados que a
continuacin se reproducen:
Es una enfermedad muy contagiosa que, por lo
general, puede durar entre cuatro y diez das

Rabia
Es la unidad de vida, es decir, es el elemento ms
pequeo que forma un ser

La Gripe
Este virus ataca el sistema nervioso de los
mamferos, produciendo una enfermedad muy grave
llamada
Cromosomas

Oxigeno
Los genes son las unidades de la herencia y se
trasmiten de padres a hijos. Los genes estn en los

La clula
Las clulas que forman los seres vivos necesitan
para vivir mucho

La varicela
NIVELES DE LOGRO REA:
C:


B:


A:


AD

N NOMBRES
01
02
03
04
05
06
REGISTRO DEL DOCENTE - 2009
Registro del docente
REGISTRO DEL DOCENTE 2009
I. E.: Prof. Grado y Sec. Lugar Periodo o trimestre.

NIVELES DE LOGRO
REA: Comunicacin (Comprensin de textos)






NIVE
L DE
LOG
RO
DEL
TRIM
ESTR
E O
PERI
ODO
Organizador / capacidad 2.1 2.2 2.4 2.5
C. Lee los textos que le indican, solo
responde a preguntas del nivel literal y
subraya palabras nuevas
B. Emite opiniones y respuestas en los
textos que lee, tiene dificultades en
identificar el tema e idea del textos y
organizar el resumen
A. Analiza textos, elabora resmenes con
organizadores, identifica las ideas
principales y secundarias, emite
opiniones.
AD Analiza el texto, utiliza los pasos para
este proceso, organiza las ideas
usando tcnicas, hace inferencias y
emite opiniones crticas.
Elabo
ra un
instru
mento
para
entrev
istar a
los
vende
dores.
Const
ruye
res
mene
s de
textos
cientf
icos
sobre
temas
actual
es
Confe
ccion
a
receta
s para
la
prepa
racin
de
alime
ntos
Subra
ya las
palabr
as y/o
ideas
centra
les en
los
textos
que
lee
Organ
iza
esque
mas
para
prese
ntar
sus
ideas
sobre
los
textos
que
lee
Reco
noce
las
ideas
princi
pales
y
secun
darias
del
texto
que
lee
Enum
era
los
eleme
ntos
gram
atical
es del
texto
que
lee
Regis
tra las
pauta
s para
emitir
una
hipte
sis
sobre
difere
ntes
textos
Infiere
el
signifi
cado
de las
palabr
as del
texto
por
conte
xto.
N
Estudiantes / Instrumentos de Ev.
F.O L.C L.C. Exp P.E. P.E. P.E. F.E. Exp
01
AMARILLO PAEZ, Etelvino

-

- -
B
02
BENITO POMA, Fray Luis

- - -
- -
-
C
03
CNDOR CASTRO, Evaristo -

A
04
DVILA CANCHO, Lino Adan -
-
A
rea: Matemtica
Primer Periodo
1. Nmero, relaciones y
funciones
2. Geometra y Medicin 3. Estadstica
Indi
ca
dor.
N 1
Indi
ca
dor.
N 2
Indi
ca
dor.
N 3
Indi
ca
dor
N 4
Ni
vel
Lo
gro
Indi
ca
dor.
N 1
Indi
ca
dor.
N 2
Indi
ca
dor.
N 3
Indi
ca
dor
N 4
Ni
vel
Lo
gro
Indi
ca
dor.
N 1
Indi
ca
dor.
N 2
Indi
ca
dor.
N 3
Indi
ca
dor
N 4
Ni
vel
Lo
gro
-- A A -- -- -- B
-- -- A -- -- B -- -- B
-- -- B -- -- -- B -- -- A
-- -- -- C -- -- -- C -- -- -- -- C
AD AD -- A
Cmo se registran los procesos y
resultados al final del periodo?
rea: Comunicacin
Cuarto Periodo
N
APELLIDOS Y
NOMBRES
Expresin y
Comprensin Oral
Comprensin de Textos Produccin de Textos
Nivel
de
logro
del
rea
Ind.
1
Ind.
2
Ind.
3
Ind.
4
Niv.
Log.
Ind.
1
Ind.
2
Ind.
3
Ind.
4
Niv.
Log
Ind.
1
Ind.
2
Ind.
3
Ind.
4
Niv.
Log
1 ALCEDO BERROCA
- A - - A - A A
2 FREY CABALLERO
AD AD - A AD
3 QUISPE REQUENA
- - - C - - - - C - - - C C
4 RUIZ CAMARENA
- - A - A - - B B
5 SOLIS CONTRERAS
A - - - C - - - C C
6 ZELA SALAS
- - B - - B - - A B
Cmo se califica el nivel de
logro del rea?
Gracias por
su atencin