Vctor Hugo Alfrez Jimnez A00539173 Ed5089: Modelos de gestin del aprendizaje (MOGESA) FORMACIN PERSONAL Y PROFESIONAL Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Maestra de Educacin 2013 - Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Maestra en filosofa (Pasante) 2005 2007 Universidad Intercontinental Licenciatura en Filosofa / Mxico, D.F 2000 2004 Seminario Mexicano para la Misiones Extranjeras de Santa Mara de Guadalupe (Misioneros de Guadalupe) 2000 - 2003 Seminario Conciliar de Cd. Jurez 1998 - 2000
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Consideraciones iniciales PROYECTO A AFRONTAR Gestionar el aprendizaje supone una serie de decisiones que favorezcan la mejora de las situaciones actuales en los procesos de enseanza aprendizaje. stas deben constituirse, a decir de Valenzuela, J. R., Ramrez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009), en decisiones informadas, esto es, que cuenten con informacin suficiente y con acciones efectivas de decisin. Bajo este contexto, inici un proceso de diseo, implementacin y evaluacin de un proyecto de gestin del aprendizaje innovador. Esto implica, a partir de lo dicho, contar con la informacin correcta y suficiente tanto del proyecto a implementar como del contexto de aplicacin pues supone entrar en contacto con un modelo educativo que se intenta complementar y mejorar y para ello, tal y como lo seala Ramrez, M. S. (2012) es preciso partir de las necesidades actuales y del sentido de trascendencia e impacto. PROYECTO A AFRONTAR Se busca innovar en las estrategias para el desarrollo de habilidades de lectoescritura en alumnos de tercer grado de educacin primaria. Se tiene claro, a partir de lo expuesto por Barraza Macas, A. (2009) que por innovacin no hemos de pretender el descubrimiento o incorporacin a la prctica del aula de algo absolutamente nuevo sino de estrategias, recursos, tcnicas, materiales y/o ambientes que aporten algo distinto a la prctica ya instaurada. El proyecto se realiza en equipo cuyos miembros se encuentran localizados en lugares geogrficos distintos por lo que supone la interaccin o conectivismo (Gudio, S., Ramrez, M. S. y Amo J. 2014), en el sentido de trabajo a distancia entre personas con fines de aprendizaje. Sin duda, un reto esencialmente ligado en el proyecto a generar. SITUACIN ACTUAL A continuacin se presenta una serie de evidencias en torno a los recursos, conocimientos y/o habilidades con los que cuento y que pueden favorecer la tarea a realizar. PARA EL TRABAJO COLEGIADO Y LA GESTIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INNOVADORAS Durante 8 aos me desempe como docente de nivel preparatoria. Ah, particip en el proceso de implementacin de Academias centradas en el trabajo colaborativo. Adems del prctica colegiada misma, emprendimos, en el 2008, un evento llamado Expo humanidades en el que recurrimos a la implementacin de estrategias novedosas que favorecieran el aprendizaje y el pensamiento crtico en los alumnos. Por otro lado, como facilitador de un mdulo del Diplomado en Educacin Marista, incorpor algunos recursos visuales que nunca haba utilizado, favoreciendo con ello una generacin de ambientes de aprendizaje que, siendo presencial incorpora recursos electrnicos. Como evidencia presento una memoria en video de expo humanidades (Donde aparezco en varios momentos de manera activa) y el video introductorio prevista para el diplomado. Acciones para m novedosas que sin duda, mejoraron la prctica. http://youtu.be/cvsmjqPSpSc http://youtu.be/GBzzVFqAWvw PARA LA INCORPORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS INNOVADORES Debo reconocer que no soy un experto en el uso de recursos alternos a los tradicionales, sin embargo, durante mi prctica docente me he esforzado por aprender e integrar algunos. Presento dos evidencias: 1) Para un curso de filosofa en preparatoria incorpor el uso de una plataforma en grupos de yahoo de tal manera que se favorecin un ambiente combinado entre los presencial virtual. 2) Como alumno de este programa de maestra he afrontado el reto del trabajo colaborativo a distancia a travs de recursos virtuales como google drive nunca antes utilizados por mi. Presento como evidencia, la pantalla en la que aparecen algunas carpetas utilizadas en cursos anteriores.
PARA EL TRABAJO COMO DOCENTE FRENTE A GRUPO Al tratarse de un proyecto de gestin de aprendizaje innovador a implementarse en un contexto escolar, considero tener experiencia en el trabajo docente. Durante 8 aos he compartido el aula con alumnos de preparatoria con quienes adems de la clase, se ha emprendido proyectos complementarios que abonan a la formacin crtica. Presento como evidencia una fotografa con alumnos tomada durante una activad extraordinaria de conocimiento de la ciudad, de sus personajes tradicionales que son parte de la historia popular. Aparece doa chole mujer dedicada a la comida en el centro de la ciudad por mas de 30 aos y reconocida en muchos ambientes populares. RETOS A ENFRENTAR Enlisto los retos principales a los que creo me habr de enfrentar en este proyecto y que, al mismo tiempo, constituyen mis principales reas de crecimiento y desarrollo. RETOS Conocimiento profundo de la formacin bsica nivel primaria. Mi experiencia docente me ubica a nivel profesional y preparatoria. Como directivo, a nivel secundaria. En este proyecto y en mi mbito laboral, reconozco como rea de crecimiento, la incorporacin y trabajo en primaria. La coordinacin de esfuerzos colegiados en dos vertientes: El trabajo con compaeros de equipo pues si bien lo he realizado me sigue significando un rea de oportunidad. El trabajo en equipo con docentes frente a grupo en primaria. Actualmente desempeo una funcin directiva por lo que no tengo la posibilidad de la interaccin directa con los nios. Recurrir al apoyo del maestro titular. Esto me significar trabajo compartido, acompaamiento, facilitacin del trabajo del otro, etc.
El aprendizaje en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de gestin de aprendizaje. Mi formacin acadmica comienza a desarrollarse en el mbito pedaggico. Reconozco en mis compaeros mayor experiencia por lo que asumo un reto manifiesto al esfuerzo para favorecer el trabajo compartido. REFERENCIAS DE CONSULTA Barraza Macas, A. (2005) Una conceptualizacin comprehensiva de la innovacin educativa. "Innovacin educativa" (las comillas indican cursiva), 5 (28), 19-31. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=179421470003 Gudio, S., Ramrez, M. S. y Amo, J. (2014). El conectivismo en equipos de aprendizaje a distancia: casos de xito al implementar proyectos con tecnologas emergentes. En M. E. Prieto; S. J. Pech, y A. Prez (Eds.), Technology and Learning: Innovations and Experiences (pp. 362-366). Miami EEUU: Humboldt International University. Disponible en el repositorio ITESM en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/839
Ramrez, M.S. (2012). Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores. Mxico: Editorial digital, Tecnolgico de Monterrey. Valenzuela, J. R., Ramrez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009). Construccin de indicadores institucionales para la mejora de la gestin y la calidad educativa. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 2 (2), 5981. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/678/1/Construccion%20de%2 0indicadores%20institucionales%20para%20la%20mejora%20de%20la%20gest ion%20y%