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ATIVIDADES PERMANENTES DE

ALFABETIZAO
Rosaura Solingo
02/09/2014 PROF JOSEFINA V. DE SANTI
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ATIVIDADES PERMANENTES DE
ALFABETIZAO
so situaes e aprendizagem propostas
diariamente s crianas at que elas se
alfabetizem.
so atividades orientadas pelo princpio
metodolgico da resoluo de problemas.
o princpio metodolgico da resoluo de
problemas pressupe que essas atividades
sejam desafiadoras = difceis e possveis de
fazer.


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SITUAO DE APRENDIZAGEM :


1- as crianas precisam pr em jogo tudo o
sabem sobre o contedo em torno do qual o
professor organizou a tarefa.

2- as crianas tm problemas a resolver e
decises a tomar em funo do que se
propem a produzir.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM :
3- o contedo trabalhado mantm suas
caractersticas de objeto sociocultual real sem
transformar-se em objeto escolar vazio de
significado social.

4- a organizao da tarefa pelo professor garante a
mxima circulao de informao possvel
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AS ATIVIDADES PERMANENTES DE ALFABETIZAO SO
SEIS TIPOS:

1. Escrever (como conseguir)
2. Encontrar palavras em versos de
textos conhecidos;
3. Encontrar itens de listas;
4. encontrar respostas para adivinhas;
5. Preencher cruzadinhas;
6. Ordenar textos.
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LER SEM SABER LER

Orientar sobre o significado do texto;
Indicar o campo semntico;
Indicar o uso do texto;
Indicar o contedo do texto (lembra da
viagem Alemanha)


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ESCREVER SEM SABER ESCREVER
CONVENCIONALMENTE
justificar as escolhas feitas, para si mesma e
para os outros, com todas as explicaes que
isso demanda: por que sobram letras, por que
elas parecem estar fora de ordem, por que
parece estar escrito errado conforme seu
prprio critrio etc.
preciso que escolha quantas e quais letras
vai utilizar e, se a proposta for trabalhar
junto com um colega que faz outras opes
de uso das letras, refletir a respeito de
escolhas diferentes para as mesmas
necessidades.
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PROPOR ATIVIDADES QUE:
a) Assistam muitos atos de leitura em que
mostrado onde est escrito o que se l;
b) Leiam textos cujo contedo sabem de cor,
recebendo previamente a informao de
qual texto , para que possam tentar ajustar
o que sabem que est escrito com a prpria
escrita;
c) Escrevam pequenos textos (que lhes faam
sentido) e leiam suas escritas para o
Professor, justificando suas escolhas.

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PROPOR ATIVIDADES QUE:
d) Trabalhem com colegas que j
compreenderam que h relao entre fala e
escrita, mas que ainda no estejam
alfabetizados.
e) Realizem atividades com o prprio nome e
com os nomes de pessoas que gostem.
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SE J ESTABELECEM RELAO: FALA E
ESCRITA
1. Leiam textos fazendo uso de outras estratgias
de leitura, alm da decodificao, ou seja,
estratgias de antecipao, inferncia, seleo,
verificao.
2. Sejam desafiadores a pensar no valor sonoro
convencional das letras;
3. Interajam com colegas que do solues
diferentes para os desafios colocados pelas
atividades = quem j tem algum conhecimento do
valor sonoro convencional das letras trabalhando
com quem ainda no tem.
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RECM ALFABTICOS
1. Leiam muitos textos de contedos
parcialmente conhecido, de forma a se
sentirem seguras para ler cada vez mais;
2. . Realizem atividades que coloquem em
questo a diviso do texto em palavras e a
ortografia;
3. Trabalhem com colegas que j considerem
a diviso do texto em palavras e a
ortografia.

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DIFICULTANDO
De incio, o trabalho dever ser
desenvolvido com a ajuda do Professor,
depois com os colegas e em seguida,
sozinhas :

Delegao Progressiva de
Responsabilidade
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ESCRITA
incentivar as crianas para que escrevam
como sabem e, sempre que possvel, que
leiam o que escreveram para vocs no
para serem corrigidas, mas para poderem
refletir sobre a prpria escrita e se colocarem
problemas para pensar.

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ATIVIDADES DE ENCONTRAR PALAVRAS EM
VERSOS E TEXTOS CONHECIDOS


substantivos e adjetivos,
depois preposies, conjunes, artigos.
Sempre os alunos devem conhecer o texto de
memria.
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ENCONTRAR PALAVRAS/TTULOS EM
LISTAS
Lista conhecida: cores, frutas, brincadeiras, ttulos
de histrias, ingredientes de receita, etc.

A proposta comporta umas poucas variaes:
encontrar e pintar o que pedido ou ditado,
encontrar e copiar,
encontrar e ligar,
encontrar e numerar pela ordem.


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ENCONTRAR RESPOSTAS PARA ADIVINHAS

o objetivo no que as crianas adivinhem a
resposta, mas sim que encontrem, entre trs ou
mais palavras parecidas, uma resposta que elas j
conhecem;
a brincadeira de descobrir qual a resposta deve
ser feita, coletivamente, antes da atividade;
evidentemente, se as crianas ainda no sabem
ler, a leitura da adivinha deve ser feita por vocs.

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PREENCHER CRUZADINHAS

para as crianas no-alfabetizadas se
estiverem acompanhadas da lista de
palavras;
para as que j esto alfabetizadas, a
cruzadinha s produtiva sem a lista de
palavras no simples atividade de cpia;
as primeiras cruzadinhas devem ser feitas
coletivamente, na lousa, uma ou duas vezes,
para que os procedimentos fiquem claros
para as crianas.


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DIFICULDADE: NO SE TRATA DE UMA ATIVIDADE
MUITO SIMPLES, PORQUE PRECISO:

escolher uma figura para comear;
contar o nmero de quadradinhos
correspondentes ao nome da figura
escolhida; Procurar o nome da figura na lista
de palavras;
discutir a escolha considerada melhor com o
colega;
escrever a palavra escolhida, com uma letra
em cada quadradinho, prestando ateno
para no escrever duas letras onde as
palavras se cruzam.

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ORDENAR TEXTOS

O professor deve:

ler ou informar qual texto ser ordenado e,
quando for um texto em versos, recitem (ou
cantem) com as crianas antes da atividade;
cuide para que elas no consultem o texto
escrito, no momento da realizao da
atividade;
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ORDENAR TEXTOS

Os alunos devem:

ouvir a leitura do texto inteiro, na ordem certa,
caso j no conheam o seu contedo de cor;
ouvir a segunda leitura do professor, na
ordem certa, agora para encontrar cada parte
lida por ele;
acompanhar a leitura, com o dedo, at o fim;
numerar as partes, seguindo as orientaes
do professor.
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SOBRE OUTRAS ATIVIDADES TAMBM
IMPORTANTES:


Interpretar a prpria escrita.
Escrever junto com outra criana, alternando-
se a vez de escolher qual letra colocar.
Interpretar a prpria escrita, quando ainda
no sabem ler e escrever (voltamos aqui a
enfatizar), exige das crianas explicarem as
escolhas feitas, para si mesma e para os
outros.
Escrever em dupla, alternando-se a vez de
escolher a letra a ser colocada


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PARA REFLETIR:
mesmo com um componente ldico, essas
atividades so fundamentalmente oportunidades
de reflexo e no brincadeiras... Tudo planejado
com muito critrio, considerando o que pode ser
adequado para as crianas a partir do que hoje se
sabe sobre como elas aprendem, com o propsito
de criar bons problemas para pensar e evitar
obstculos desnecessrios, que poderiam tomar
uma parte preciosa do tempo sempre insuficiente
para tudo o que pretendemos ensinar.

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OUTRAS QUESTES: A MELHOR LETRA

Por que ser que essa questo chama tanto
a ateno?
Por que se considera to importante ensinar
a letra cursiva s crianas justamente
quando esto se alfabetizando?

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ARGUMENTOS
para as crianas que ainda no se alfabetizou, a
melhor opo a letra de forma, especialmente a
maiscula (ou basto).
Porque torna possvel observar as letras separadas
umas das outras, o que permite refletir sobre quais e
quantas letras tem uma palavra.
a letra de forma est muito mais presente na vida
cotidiana do que a letra cursiva, o que possibilita
que a criana estabelea relaes interessantes
entre o que aprende na escola e o que v na
televiso, no livro, na revista, no jornal, no painel da
rua...

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A LETRA CURSIVA
permitir escrever rapidamente...
entretanto, a rapidez na escrita no algo
que faa sentido quando as crianas ainda
nem se alfabetizaram!
para que elas precisariam escrever rpido a
essa altura da vida escolar? J to
complexo aprender a ler e escrever...
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o treino do traado das letras tem, sim, seu
lugar no processo de alfabetizao, mas que
seja deslocado no tempo, ficando para quando
as crianas j tiverem aprendido minimamente
a ler, assim que as crianas se alfabetizam,
elas demonstram espontaneamente
necessidade de escrever com a letra cursiva,
at porque esse tipo de letra muito
valorizado pela escola e pela famlia.