proveitosa Francisca Francione Vieira de Brito (Mestranda pela UERN) Prof. Ms. Alexandro Teixeira Gomes (UFRN) Prof Dr. Maria Lcia Pessoa Sampaio (UERN/FAPERN)
GT 3: Ferramentas digitais como material didtico Coordenao: Profa. Jane Guedes (IFCE) e Profa. Cristiane Borges (IFCE)
Fortaleza / CE Outubro 2012 JUSTIFICATIVA Em pleno sculo XXI, o binmio tecnologia-pedagogia desponta com fora, e isso tem gerado um desconforto para alguns, desafios para outros e possibilidades para muitos. OBJETIVOS E METODOLOGIA Objetivo geral: refletir sobre a necessidade de inserir as NTICs nas aulas de Lnguas e seu aproveitamento didtico como ferramenta auxiliar para o processo de ensino-aprendizagem.
Objetivo especfico: tecer algumas discusses acerca desta aliana, discorrendo, inicialmente, sobre uma macro viso contextual das mesmas na Educao em um percurso que vai desde suas especificidades at os seus reflexos nos papeis dos sujeitos professor/aluno. Metodologia utilizada: utilizao de referenciais tericos como Moran (2009), Demo (2008), Valente (2003), Kensky (2003), Levy (1999) etc. correlacionando- os prtica educacional. CONSIDERAES INICIAS Na conjuntura da histria da humanidade, mudanas vm ocorrendo no mundo afetando diretamente as mais diversas atividades do homem. At bem pouco, estvamos vivendo a Era Industrial. Agora as regras so outras. Com a aliana firmada entre cincia e recursos tecnolgicos, ingressamos na Era da Informao (ou Informatizao) e passamos a viver em um novo mundo, no qual as coisas mudam com uma rapidez incontrolvel. Hoje, muitos so os meios pelos quais o conhecimento chega ate ns em frao de segundos. Este cenrio trouxe consigo uma inquietao por parte de educadores com as metodologias utilizadas outrora no processo de ensino- aprendizagem de um modo em geral e a sua real eficcia frente s novas exigncias da sociedade contempornea; esta, abalada pela insero das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao NTICs. NITCs NA EDUCAO H, realmente, a necessidade de mudar as prticas pedaggicas no mbito educacional? A incluso de novos recursos tecnolgicos no processo de ensino de lnguas facilita o desenvolvimento de habilidades lingusticas inerentes a uma aprendizagem significativa?
Com a introduo das NTICs (1970 /1990) ganhamos a oportunidade de diversificar e melhorar a qualificao de nossas prticas no cotidiano escolar.
Novo iderio social: a informtica passou a traduzir as tendncias educacionais nos mtodos pedaggicos atuais; um "leque" de ferramentas auxiliares e mundo de informaes ao nosso alcance, atravs de um click! Antes: detidos ao espao de sala de aula; aliados apenas o giz e o quadro-negro.
NITCs NA EDUCAO De acordo com os PCNs (2000, p.11-12):
As novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o cotidiano, independente do espao fsico, e criam necessidades de vida e convivncia que precisam ser analisadas no espao escolar. A televiso, o rdio, a informtica, entre outras, fizeram com que os homens se aproximassem por imagens e sons de mundos antes inimaginveis. (...) Os sistemas tecnolgicos, na sociedade contempornea, fazem parte do mundo produtivo e da prtica social de todos os cidados, exercendo um poder de onipresena, uma vez que criam formas de organizao e transformao de processos e procedimentos.
AULAS DE LNGUAS DE OUTRORA E DE HOJE Desde muito as aulas de lnguas contam com recursos tcnicos como material de apoio (aparatos sonoros, videocassete, retro-projetores, televiso e outros); Em muitos ambientes educacionais, estas mesmas ferramentas foram substitudas por umas mais modernas que integram, muitas vezes, diversas funes (ex.:o computador). E o que isto significa? Temos em nossas mos a possibilidade de tornarmos o ambiente de aprendizagem de lnguas mais interessante e dinmico. Somos conscientes (ou pelo menos deveramos ser)* de que nem todas as pessoas so amantes das mquinas, mas cada vez parece mais evidente que, do mesmo modo que nos acostumamos a utilizar nas aulas o videocassete, o retro- projetor ou o vdeo, teremos que terminar contando com uma ferramenta a mais na sala de aula: o computador. (CRUZ PIOL, 1997 p. 48) *Grifo nosso. AULAS DE LNGUAS DE OUTRORA E DE HOJE Uso do computador em sala de aula no represent(ou/a) uma poro mgica; mas a cristalizao de mudanas significativas para o ensino de lnguas. Com a irrupo da internet, muitas confluncias nas tendncias metodolgicas devido s inmeras possibilidades que a rede oferece e sua potencialidade. Nesta conjuntura, surgiu novo paradigma de ensino: EaD Educao distncia, que em verdade no to novo (Brasil - 1 metade do sculo XX). Dentro deste marco, o processo de ensino- aprendizagem ganha nova roupagem metodolgica em prol da (re)construo do conhecimento, da formao profissional e cientfica dos sujeitos envolvidos: professor e aluno.
MUDANAS NOS PAPIS DO PROFESSOR E DO ALUNO ENSINO TRADICIONAL ENSINO ATUAL aula tradicional aula tecnologicamente equipada centrada no professor centrada no aluno professor especialista no contedo professor como especialista na aprendizagem alunos passivos alunos ativos professor proporciona conhecimento professor facilita e organiza o conhecimento alunos com acesso limitado a livros e outro material impresso alunos com acesso a uma grande quantidade de informao isolamento da sala de aula entorno de aprendizagem muito mais alm dos muros da sala aluno como receptor de informao aluno como usurio da informao e solucionador de problemas nfase no rendimento individual nfase em atividades de colaborao e em projetos professores atendem questes administrativas durante grande parte do tempo a tecnologia dos computadores liberam os professores das tarefas administrativas Esboo apresentado por Pollard y Pollard (1993) apud SILVA (2007, p. 4)
MUDANAS NOS PAPIS DO PROFESSOR E DO ALUNO Seguindo esta vertente, Kenski (2003) complementa em relao a esse novo olhar sobre o processo de ensino/aprendizagem:
Nesta abordagem alteram-se principalmente os procedimentos didticos, independentemente de uso ou no das novas tecnologias em suas aulas. preciso que o professor, antes de tudo, posicione-se no mais como o detentor do monoplio do saber, mas como um parceiro, um pedagogo, no sentido clssico do termo, que encaminhe e oriente o aluno diante das mltiplas possibilidades e formas de alcanar o conhecimento e de se relacionar com ele.
DESAFIOS PARA A ALIANA: AULAS DE LNGUAS E NTICs escolher as NTICS adequadas ao enfoque metodolgico; superao do medo de substituio pela mquina (professores); letramento digital do educador; planejamento prudente, com metas claras e orientaes precisas, professor como mediador da aprendizagem; repensar do currculo (desde as prprias instituies de ensino superior); ter cuidado educadores e estudantes - na seleo das fontes de informao (credibilidade); uma grande dose de pacincia para discernimento.
DESAFIOS PARA A ALIANA: AULAS DE LNGUAS E NTICs Nesta conjuntura, o desafio est mais do lado educacional do que tecnolgico, porque a pedagogia continua empacada em propostas tradicionais instrucionistas (DEMO, 2008). O referido autor ainda acrescenta: as potencialidades so enormes, mas supem devido preparo e um repensar bastante radical dos estilos instrucionistas de aprendizagem
Tecnologia no sinnimo de aprendizagem. Os resultados iro depender de um bom planejamento. Ela no o fim, o meio. No realiza mudanas, apenas as condiciona.
CONSIDERAES FINAIS A insero das NTICs na sociedade moderna direito de todos: conviver com todas as possibilidades que a tecnologia oferece mais que uma necessidade, um direito social (LDB (1996) . A educao para e pela era da informtica oportunidade de aprender bem (pelas infinitas possibilidades de uso como ferramentas didticas). Estamos vivenciando uma transformao no processo de ensino- aprendizagem permeada pela consagrao de uma aliana entre a Informtica e a Educao, onde a nfase colocada no no ensino, mas na aprendizagem; no na instruo, mas sim na construo do conhecimento. VALENTE (1993) O professor continua sendo a pea fundamental da escola; no entanto, ele precisa adequar-se a este molde educacional dos dias atuais, aceitando o desafio de encarar as novas tecnologias sem medo de experiment-las. MENSAGEM FINAL Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se somos pessoas abertas, as utilizaremos para comunicar-nos mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial. Se somos pessoas autoritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias mas nas nossas mentes. (Moran, 2009)
REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - PCNEM. Braslia: MEC/SEF, 2000.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF, 1996.
CRUZ, Piol, M. La World Wide Web en la clase de E/LE. Frecuencia-L, 1, pgs. 47-52. Publicacin eletrnica em Especulo 5: http://www.ucm.es/info/especulo/numero5/m_cruz.htm
DEMO, P. TICs e educao. 2008. Disponvel em: http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/tics.html Acesso em: setembro 2011.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003
MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Transformar as aulas em pesquisa e comunicao presencial-virtual (Texto que inspirou o captulo primeiro do livro: MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-65). Disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm Acesso setembro/2011.
SILVA, I. M. da. El uso de nuevas tecnologas en la enseanza de e/le y la formacin de profesores. CEFET-MG. Julho/2007. Disponvel em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/view/3974/3174 Acesso set./2011
VALENTE, J. A. et. al. O computador na sociedade do conhecimento. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto. SEED, 1993.