Edleine Slobodeicov

INTELIGNCIA MULTIFOCAL & TRANSTORNOS PSQUICOS

Parte I
... a aprendizagem um processo mental que envolve o
processamento de informao e a sua passagem da memria de curto
prazo para a de longo prazo. Neste processo, o conhecimento prvio do
aluno e a construo de sentido tem um papel determinante em toda a
aprendizagem. O que cada um capaz de aprender num dado
momento depende em grande parte daquilo que ele j sabe.
(Doolittle, 2002, p. 2).
Estrutural
Sistema nervoso central
Crebro


Cerebelo


Medula espinhal


Neurnios
NEUROCINCIA
Cognitivo


Memria





Inteligncia
Aprendizagem

Estudo cientfico do crebro e do
sistema nervoso
Convergncia de muitas tecnologias


Pode ser definida como o estudo de como a cognio e a emoo so
implementadas no crebro , procurando ser uma ponte entre Mente e
Crebro, e objetiva estudar as representaes neurais dos atos mentais.
(Catarino)

Kandel et al classifica cinco abordagens :

1) Estabelecer a correlao entre clulas individuais especficas e
determinados comportamentos, para isso usou-se a observao de
atividade individual dos neurnios de animais no anestesiados e sem
restrio fsica;

2) Correlacionar padres de disparo em clulas individuais, em regies
especficas, com processos cognitivos superiores, como ateno e tomada
de deciso. Estudo esse feito em macacos;

3) Estudo em pacientes com leses enceflicas que interefem no
comportamento;

4) Uso de imagens radiolgicas e tomografias;

5) Uso de cincia computacional para modelagem da atividade neuronal.

Neurocincia Cognitiva
Neurocincia Cognitiva


A aprendizagem est ligada ao processo de desenvolvimento biolgico. A
evoluo determinada pela gentica da espcie. Nosso crebro demora vinte
anos para amadurecer. Por isso, a criana faz atividades que interessam ao
amadurecimento. Se voc quiser jogar damas com uma menina de 3 anos, ela
vai relacionar-se com as pedrinhas, no com as regras.

Aos 6 ou 7 anos, ela comea a organizar suas aes em razo de outros
elementos: capaz de se concentrar, ficar sentada ouvindo o professor,
compreender orientaes externas. Mesmo louco para jogar futebol, um garoto
sabe que precisa primeiro fazer a lio. Com os adultos, o processo de
aprendizagem diferente. Com o passar do tempo, os hormnios passam por
transformaes que afetam os processos da memria. Por isso, sabemos hoje
que os adultos aprendem mais lentamente, mas precisam aprender sempre.
Nossa sade mental depende da ampliao de experincias anteriores, de
novas experincias prticas. (Lima)

Memria




A memria a aquisio, a formao, a conservao e a invocao de informaes. A
aquisio tambm chamada de aprendizagem: s se grava aquilo que foi aprendido.
A evocao tambm chamada de recordao, lembrana, recuperao. S
lembramos aquilo que gravamos, aquilo que aprendido. (IZQUIERDO)




A memria o meio pelo qual voc recorre s suas experincias passadas a fim de
usar essas informaes no presente ( STERNBERG)
Memria

A memria basicamente a capacidade humana de inscrever, conservar, e relembrar mentalmente
vivncias, conhecimentos, conceitos, sensaes e pensamentos experimentados em um tempo
passado.

A memria humana focaliza coisas especficas, requer grande quantidade de energia mental e
deteriora-se com a idade. um processo que conecta pedaos de memria e conhecimentos a fim
de gerar novas idias, ajudando a tomar decises dirias.

Os psiclogos e neurologistas distinguem memria declarativa de memria no-declarativa (ou
memria procedural). Grosso modo, a memria declarativa armazena o saber que algo se deu, e a
memria no-declarativa o como isto se deu.

De maneira geral, psiclogos tendem a ocupar-se da memria declarativa, enquanto neurobilogos
tendem a se ocupar da memria procedural.

Psiclogos distinguem dois tipos de memria declarativa, a memria episdica e a memria
semntica. So instncias da memria episdica as lembranas de acontecimentos especficos. So
instncias da memria semntica as lembranas de aspectos gerais.

Memria, segundo diversos estudiosos, a base do conhecimento. Como tal, deve ser trabalhada e
estimulada. atravs dela que damos significado ao cotidiano e acumulamos experincias para
utilizar durante a vida. (Wikipedia)
Memria
Fundamento do desempenho cognitivo
Imediata /
Sensorial
Curto Prazo
(Trabalho)
Longo
Prazo
FP1 FP2

F7 F3 Fz F4 F8

T3 C3 Cz C4 T4

T5 P3 Pz P4 T6

O1 Oz O1
Declarativa
(Psiclogos e Neurologistas)

Expresso verbal
No-Declarativa,
(Neurobilogos)

NO expressos
verbalmente
Longo
Prazo
Episdica

Evocao de fatos especficos
Cenrio Espao Temporal
Semntica

Conceitos , Aptides,
Acontecimentos e
Realizaes.
Declarativa
(Psiclogos e Neurologistas)

Expresso verbal
Procedural

Priming

Associativa
No
Associativa
No-Declarativa,
(Neurobilogos)

NO expressos
verbalmente
SQUIRE E KANDEL in TABACOW
Inteligncia


No h resposta exata para o que Inteligncia;

Existe uma srie imperfeita de conexes entre sistemas cognitivos e emocionais,
provocando capacidades (quantas e quais?) no plenamente integradas;

O crebro visto , hoje, pela neurocincia, como vrios mdulos distintos , donde
surgiu a viso das Inteligncias mltiplas;

Inteligncia apenas uma indicao de que o crebro est em bom funcionamento.

Experimento mostra que ao desligar partes do crebro, h uma melhoria no
desempenho de capacidades cognitivas como melhores desenhos, habilidade
musical e desenho e raciocnio numrico;
Edleine Slobodeicov
Muitos dos problemas psicopatolgicos da idade adulta tem suas causas nas
primeiras fases do desenvolvimento.

A construo da personalidade se processa em termos objetais, sendo esse objeto,
um objeto libidinal:
Prazer ou desprazer; Bom ou mau; Positivo e negativo;

E a formao dos diferentes estgios (oral ,anal,flico, latncia, genital)
determinada por essa relao objetal.

Sua teoria atribui importncia s necessidades da criana em suas fases de
desenvolvimento e as conseqncias da negligncia em relao essas
necessidades.
Freud
Sua Teoria prope a Psicologia gentica:

O estudo integrado do indivduo.

Estudando a criana contextualizada nas relaes com o meio,
recorrendo outros campos do conhecimento como:

Neurologia;Psicopatologia; Antropologia.
Wallon
Teoria Cognitiva, prope a existncia de quatro estgios de desenvolvimento
cognitivo:

Sensrio-motor; Pr-operacional;Operacional concreto;Operacional formal.

O desenvolvimento se d atravs do equilbrio entre a assimilao e a
acomodao, resultando em adaptao.
Piaget

Teoria scio-cultural:

O desenvolvimento intelectual das crianas ocorre atravs das interaes sociais e
condies de vida, e com os instrumentos do mundo da criana:

Caneta; Papel; Smbolos; Jogos; Brincadeiras.

Os adultos exercem importante papel, atravs da orientao e ensinamento.
Vysgotsky

Comportamental

Importncia dos estmulos ambientais na aprendizagem.
Skinner

Cognitivismo social:

Teoria da aprendizagem baseada na idia de que o aprendizado ocorre atravs da
observao dos outros e que a aprendizagem um processo interno que pode ou no
alterar o comportamento.

Os adultos tem um papel importante como modelos no processo de aprendizagem da
criana.

Bandura
Seio bom e seio mal

Relacionamento do si mesmo com as representaes
internas das diferentes capacidades operativas do
cuidador.
Klein
Cada ser humano traz um potencial inato para a madurecer.

E um ambiente suficientemente bom, poder proporcionar criana a chance de
desenvolver seu potencial, apesar das frustraes e falhas do ambiente.

Denominou de terceira rea, como aquela rea da experincia que no interna ou
externa, e sim um espao potencial.
Winnicott
As relaes mais fortes sobre as crianas no provm do estado consciente dos
pais, mas de seu fundo inconsciente.

Aquilo que conseguimos controlar mais ou menos, a conscincia e seus
contedos, ineficiente quando comparado com os efeitos incontrolveis do
fundo psquico.

importante para os pais saberem considerar os sintomas de seus filhos luz de
seus prprios problemas e conflitos.
Jung
PRTICAS EM
INTELIGNCIAS MLTIPLAS

INTELIGNCIA no uma propriedade nica na mente humana, mas a interao
entre as competncias intelectuais e as inteligncias.

Cada competncia relativamente independente das outras.

As competncias no desenvolvidas ficam inerte s ou cristalizadas.
Lingstica
Espacial
Intrapessoal
Interpessoal
Musical
Lgico-matemtica
Corporal-Cinestsica
Naturalista
Espiritual
Inteligncia
Lingstica
Inteligncia
Lgico- Matemtica
Inteligncia
Musical
Vincius de Moraes
Einstein
Mozart
Inteligncia
Espacial
Inteligncia
Corporal-Cinestsica
Picasso
Baryshnikov
Inteligncia
Intra-pessoal
Freud
Inteligncia Inter-pessoal
Gandhi
Inteligncia Espiritual
Madre Theresa de Calcut
Inteligncia Naturalstica
Jos Lutzenberger
Inteligncia Lingstica
Normalmente encontrada em Escritores,
poetas, redatores de textos para jornais,
roteiristas, oradores, lderes polticos, editores,
publicitrios, jornalistas e redatores de
discursos.Os alunos gostam de contar piadas,
trocadilhos e adivinhaes.
Exemplo de pessoa famosa
Winston Churchill, jornalista
britnico, tornou-se orador,
lder poltico e escritor.
Caractersticas provveis
Sensvel a regras Organizado Sistemtico Gosta de ler
Gosta de ouvir Gosta de escrever Gosta de jogos de palavras
Tem boa memria para trivialidades
Pode ser bom orador pblico e debatedor, embora alguns possam
preferir a escrita ou comunicao oral.
Como usar essa fora para a aprendizagem
Contar histrias Trabalhar jogos de memria com nomes locais
Discutir Ler histrias, piadas Escrever histrias
Fazer malabarismo com vocabulrio Entrevistar
Fazer quebra-cabeas, jogos de soletrao
Integrar redao e leitura com outras reas de assuntos
Produzir, editar e supervisionar revista ou jornal da escola
Utilizar processador de texto como introduo a computadores.
Inteligncia Lgico Matemtica
Normalmente encontrada em matemticos,
cientistas, engenheiros, rastreadores de animais,
investigadores de polcia, advogados e
contadores.
Exemplo de pessoa famosa Marian Diamond,
professora de Neuroanatomia na University of
California em Berkeley.
Caractersticas provveis

Gosta de raciocnio abstrato Aprecia clculos
Gosta de ser organizado Utiliza estrutura lgica
Gosta de ser preciso Aprecia computadores
Aprecia resoluo de problemas e experimentao de maneira lgica
Prefere anotaes de forma ordenada
Como usar essa fora para a aprendizagem:
Estimular a resoluo de problemas e jogos matemticos
Incentivar a interpretao de dados Estimular as prprias
potencialidades Utilizar experimentos prticos e previses
Integrar organizao e matemtica em outras reas
curriculares Ter um lugar para tudo Possibilitar a realizao
das coisas passo a passo Usar raciocnio dedutivo Empregar
computadores na resoluo de tarefas
Inteligncia Visual e Espacial
Normalmente encontrada em arquitetos,
pintores, escultores, navegadores, jogadores de
xadrez, naturalistas, fsicos tericos,
estrategistas de campo de batalha.
Exemplo de pessoa famosa
Pablo Picasso - Pintor
Caractersticas provveis
Pensa em figuras cria imagens mentais utiliza metforas
Gosta de arte: desenho, pintura e escultura
L com facilidade mapas, grficos e diagramas
Tem bom senso para cores utiliza todos os sentidos para formar
imagens.
Como usar essa fora para a
aprendizagem:
Utilizar figuras para aprender criar rabiscos, smbolos
desenhar diagramas, mapas integrar arte com outros assuntos
usar Mapeamento Mental fazer atividades visuais
assistir a vdeos ou criar seus prprios
utilizar estmulos perifricos nas paredes utilizar mmica
mudar de lugar na sala a fim de obter perspectivas diferentes
utilizar fluxogramas, cartogramas, grficos salientar com cor
utilizar grficos informatizados.
Inteligncia Musical
Normalmente encontrada em Artistas, compositores,
maestros, concertistas, engenheiros de gravao,
fabricantes de instrumentos musicais, afinadores de piano,
culturas sem uma linguagem escrita tradicional.
Exemplo de pessoa
famosa Mozart
Caractersticas provveis
Sensvel entonao, ao ritmo, ao timbre
Sensvel ao poder emocional da msica
Sensvel organizao complexa da msica
Pode ser profundamente espiritual
Como usar essa fora para a aprendizagem:
Tocar um instrumento musical
trabalhar com msica
aprender atravs de canes, de poemas com rima completa,
jograis
usar concertos ativos e passivos para a aprendizagem
ligar-se a um coral ou a um grupo musical escrever msica
integrar msica com assuntos de outras reas
Mudar de humor com msica usar msica para relaxar
fazer imagens/figuras com msica
Inteligncia Corporal Cinestsica
Normalmente encontrada em
Bailarinos, atores, atletas e realizadores
esportistas, inventores, mmicos,
cirurgies, professores de carat e pilotos
de corrida.
Exemplo de pessoa famosa
Daiane dos Santos, ginasta
Caractersticas provveis
Controle excepcional do prprio corpo e de objetos, com boa
sincronizao e reflexos (mente mecnica )
Aprende melhor se movimentando e participando da aprendizagem
gosta de se envolver com esportes e com artes manuais
gosta de tocar, de representar e utilizar mtodos manipulativos lembra
do que foi feito e no do que foi dito ou observado
muito receptivo ao ambiente fsico brinca com os objetos enquanto
escuta tudo fica irrequieto e aborrecido se houver poucos intervalos
Como usar essa fora para a aprendizagem:
integrar o movimento em todas as reas do currculo
usar a dana, o movimento, os jogos e as tcnicas manipulativas para
aprender
fazer mudanas na sala a intervalos freqentes
relacionar movimentos aos contedos de estudo
empregar modelos, mquinas, artesanato
usar o corpo para se concentrar e relaxar
fazer viagens
utilizar teatro, papis
Inteligncia Interpessoal ou Social
Normalmente encontrada em Polticos,
professores, lderes religiosos, conselheiros,
vendedores, gerentes, relaes pblicas e pessoas
comuns.
Exemplo de pessoa famosa Silvio Santos,
apresentador e animador de televiso e J Soares,
escritor e apresentador.
Caractersticas provveis
Trata bem dos negcios Relaciona-se e associa-se bem
consegue leras intenes de terceiros em situaes sociais
aprecia estar com pessoas, tem muitos amigos e gosta de mediar disputas
comunica-se bem; as vezes, manipula gosta de cooperar
Como usar essa fora para a aprendizagem:
Desenvolver a cooperao tutelar ou orientar os outros
fazer diversos intervalos para socializar trabalhar em equipes
integrar a socializao em todas as partes do currculo e praticar a
conversa social
usar causa e efeito
ter festas e celebraes de aprendizagem
Fazer o aprendizado mais divertido
utilizar atividades do tipo pesquisa de pessoasem que cada um precisa
fazer perguntas e ter as respostas dos outros
Inteligncia Intrapessoal ou intuitiva
Normalmente encontrada em Romancistas,
conselheiros, ancies, sbios, filsofos, gurus,
pessoas com um profundo senso do eu, msticos.
Exemplo de pessoa famosa Plato, Filsofo.
Machado de Assis e Guimares Rosa, Romancistas.
Caractersticas provveis
Autoconhecimento sensibilidade aos valores prprios e objetivos de
vida de cada um tem um senso bastante desenvolvido do eu
habilidade intuitiva automotivado profundamente consciente das
prprias potencialidades e fraquezas pessoa reservada deseja se
diferenciar dos demais.
A capacidade central de inteligncia intrapessoal a
habilidade de acessar o prprio eu interior. Alguns sentem
intuio como uma habilidade aparentemente inata de saber
sobre os outros ou eventos.
Como usar essa fora para a aprendizagem:
Ter conversas pessoais de corao para corao
usar atividades de crescimento pessoal para romper bloqueios
aprendizagem
investigar atividades
preservar tempo para reflexo interior: pense e oua
fazer estudo independente
ouvir sua intuio
discutir, refletir ou escrever o que vivenciou e como se sentiu
permitir a individuao
fazer dirios de histria pessoal histrias da famlia
assumir o controle da prpria aprendizagem
Ensinar afirmaes pessoais
ensinar questionando- quem? Quando?
Normalmente encontrada em
bilogos, paisagistas, ecologistas,
pessoas que adoram estar em contato
com a fauna e flora.
Exemplo de pessoa famosa
Jos Lutzemberger, ecologista.
Roberto Burle Marx, paisagista.

Inteligncia Naturalstica
Caractersticas provveis
Trata bem da natureza
Pratica esportes ao ar livre
Gosta de acampar
Aprecia os animais e plantas e o meio ambiente
Estuda os ecossistemas
Como usar essa fora para a aprendizagem:
Viajar para conhecer os diferentes ecossistemas
Plantar, colher e produzir alimentos
cuidar de animais
Garimpar e consumir produtos ecolgicos ou orgnicos
Pesquisar e preparar receitas naturalistas
Inteligncia Espiritual
Normalmente encontrada em
msticos, sacerdotes, religiosos, pessoas
que se dedicam ao transcendental

Exemplo de pessoas famosas
Papa Joo Paulo II, Madre Teresa de Calcut,
Me Menininha do Cantois...
Caractersticas provveis
Pessoa com facilidade para concentrar-se
Tende reflexo e ao estudo
Gosta de dedicar seu tempo a causas justas
Possui dilogo interior, ouve as pessoas
Tem f no transcendental e age com generosidade e solidariedade
Como usar essa fora para a aprendizagem:
Colaborar com ONGs
Participar de retiros religiosos
Organizar campanhas solidrias
Aprender a ver o ponto de vista do outro.
Pesquisar e respeitar as diferentes religies
Determinando seu estilo de aprendizagem
Seu estilo de aprendizagem uma combinao de trs fatores:
Como voc capta as informaes
aprendiz visual, auditivo,cinestsica ou ttil.
Como voc organiza e processa as informaes
quer seja ou no com dominncia cerebral.
Condies para a compreender e a armazenar as informaes que
est aprendendo
emocional, social, fsica e ambiental.
A captao de informaes
Apenas trinta por cento dos alunos se lembram do que
ouviram durante um perodo normal de aula.
Quarenta por cento retm melhor aquilo que lem ou vem .
Esses aprendizes visuais so de dois tipos: alguns processam
informaes em forma de palavras, enquanto outros retm o que
vem em forma de um diagrama ou de uma imagem.
Quinze por cento aprendem melhor de forma ttil. Precisam
manusear materiais, escrever , desenhar e se envolver em
experincias concretas.
Outros quinze por cento so cinestticos. Aprendem melhor
fazendo fisicamente - participando em experincias reais que,
em geral, tm aplicao direta para suas vidas.
Como diferenciar estilos de aprendizagem
atravs dos olhos
Aluno quieto, cujos olhos se voltam para
cima ou para a frente quando acessa
informaes e que se mostra um orador
rpido.
Aprendiz
Visual
Aprendiz
Auditivo
Aluno que olha de lado a lado quando
acessa informaes e que fala com voz
ritmada.
Aprendiz
Cinestsico

Aluno que se move muito, olha para a direita e
para baixo ao acessar informaes, e que se
mostra um orador lento.
Visuais, auditivos ou cinestsicos:
os estilos de aprendizagem dos alunos
A maioria dos aprendizes visuais tendem a ser organizados,
limpos e bem vestidos.
Um aprendiz visual tender a desenhar um mapa, se
algum lhe pedir instrues.
Se estiver comeando a compreender um assunto difcil, ele
dir: Entendo o que voc quer dizer.
Em um restaurante, ele ter que olhar o menu com seus
prprios olhos
Um aprendiz auditivo, normalmente, no se satisfaz apenas
com a leitura de um livro, ele ter de solicitar informaes.
Em uma viagem, imediatamente, entabular uma conversa
com seu vizinho do lado.
E quando compreender a informao nova, dir algo como:
ouo o que est dizendo.
Um aprendiz Cinestsico sempre desejar estar em
movimento.
Se tropear acidentalmente em voc, dar-lhe- um abrao
tranqilizador.
Quando compreende um novo princpio diz: ele soa correto.
As implicaes da teoria de Gardner ,utilizadas por
Celso Antunes, em forma de brincadeiras, jogos,
cantigas, desenhos, so claras quando se analisa a
importncia dada s diversas formas de pensamentos,
aos estgios de desenvolvimento das vrias inteligncias
e a relao existente entre esses estgios, a aquisio de
conhecimento e cultura, de uma forma alegre e
brincalhona. Cabe ento a ns professores, interessados
no desempenho do aluno oportunizar diferentes
mtodos capazes de desenvolver as diversas
inteligncias.




Algumas alternativas para a melhora da educao,
baseada na Teoria das Inteligncias Mltiplas, so:
Desenvolver atividades que sejam adequadas s diversas
habilidades notadas em sala.
Educao centrada na criana com currculos especficos
para as diversas reas do saber.
Ambiente educacional mais amplo e variado e que
dependa menos do desenvolvimento exclusivo da
linguagem e da lgica.

ambiente fsico - mais ou menos estruturado (som, luz,
temperatura, postura corporal).
necessidades emocionais - papel vital na aprendizagem
(como se sente).
necessidades sociais - aprender por si mesmas, com um
parceiro ou em equipes, com um adulto presente ou s gostam
com adultos.
necessidades biolgicas - relgio biolgico, fome, cansao.
As condies que influenciam a aprendizagem
O fato de termos uma inteligncia que se destaca das
demais e o modo como as nossas inteligncias se inter-
relacionam acabam por indicar um estilo de vida e um
estilo de trabalho distintos.
Todos somos potencialmente talentosos, mas de maneiras
diferentes.
Toda pessoa tem seu estilo de aprendizagem,de trabalho e
temperamento preferidos.
Carl Jung, em 1921, delineou como as pessoas percebem as
coisas de forma diferente:
A expresso da aprendizagem
Os pensadores extrovertidos
Os emotivos so profundamente interessados em outras
pessoas.
Os sensoriais so os que adoram esportes, que o buscam
prazer.
Os intuitivos so promotores de novas causas, tm vises de
novos mundos para conquistar ou construir.

Os pensadores introvertidos
Os emotivos so aqueles que agonizam em relao aos
problemas do mundo, porm os internalizam e os assumem
como fardos.
Os sensoriais so os que acham o mundo exterior
desinteressante e insatisfatrio e se voltam para si mesmos
em busca de realizao.
Os intuitivos so os visionrios e os sonhadores acordados
que formulam idias a partir de seus prprios recursos
ocultos.
Para assumir o controle de sua vida, todas as pessoas
possuem ainda estilos de gesto.
A mente executa suas atividades como um governo.
funo legislativa tem muito a ver com a criao, o
funcionamento, a imaginao e o planejamento;
funo executiva interessa-se pela implementao e
pela ao.
funo judiciria relaciona-se com o julgamento, a
avaliao e a comparao.
A autogesto mental envolve todas as trs funes;
entretanto, cada pessoa ter uma forma dominante.
(Sternberg)