2 SESI N

ANLI SI S CONCEPTUAL DE DI SCURSO

Lineamientos para una perspectiva emergente
"rbol del conocimiento", de Lucas
Cranach el Viejo.
Constitucin
sociohistrica
Epistemolgica
de los
conocimientos
La antropologa cultural ha asentado sus
puntos de partida en una concepcin
semitica de la cultura.
La cultura o civilizacin, en sentido
etnogrfico amplio, es aquel todo
complejo que incluye el conocimiento, las
creencias, el arte, la moral, el derecho, las
costumbres y cualesquiera otros hbitos y
capacidades adquiridas por el hombre en
cuanto miembro de la sociedad
Con Clifford Geertz y John B. Thompson,
la concepcin Simblica o semitica
de la cultura, debera tomarse como un
conjunto de hechos simblicos presentes
en una sociedad, o mas preciso con la
organizacin social del sentido como
pauta de significados, histricamente
transmitidos y unidos a una forma de
smbolos de una manera en la que los
los individuos se comunican entre si y
comparten sus experiencias y creencias
Describir y explicar los procesos de la escuela y la educacin mediante los
cuales una sociedad hace inteligibles los procesos de la educacin como un
sector de la vida social con rasgos, caracteristicas y problemas particulares
A) UNA CONCEPTUALIDAD APTA
PARA ANALIZAR EL CAMBIO
DESDE UNA MIRADA
PROCESUAL
Instrumentos analticos centrales: configuracin y
texto.

Configuracin (movimiento): emergencia,
desarrollo, desplazamientos, sedimentacin y
lgicas de razonamiento.

Texto: imbricacin.
UNA CONCEPTUALIDAD APTA PARA
ANALIZAR LAS OPERACIONES DEL
CONOCIMIENTO.
Observacin de segundo orden (Luhmann)
El conocimiento que se produce sobre la educacin
puede ser tratado funcionalmente como sistema lo cual
implica:
Se le puede distinguir del entorno
Tiene un tipo de operaciones propias y mantiene sus
limites.
El conocimiento anida siempre en alguna distincin. Los
actos de conoc imiento son siempre resultado del
procesamiento de selecciones.
3. OBSERVANDO EL CONOCIMIENTO
EDUCATIVO DESDE EL ANLISIS
CONCEPTUAL.
Los puntos de partida tericos, las
herramientas de anlisis, el tipo de
preguntas que plantea en anlisis
conceptual, permiten una aproximacin a
los problemas sobre cmo emergen y se
desarrollan conocimientos en torno a la
educacin.
Es factible trazar coordenadas de
acotamiento temporal e indagar sobre las
trayectorias de configuracin de
conceptos y problemas en torno de
temticas particulares sobre el medio
escolar:
Gremio (tuvo lugar a finales del siglo XVIII y el
ltimo tercio del XIX)
La obligatoriedad
La concepcin del maestro
Adquisicin de aprendizajes (etapas de maduracin
cognitiva del estudiante)
Tecnologas de la informacin

EL CONCEPTO DE MTODO
Este es uno de los conceptos protagnicos en
nuestra forma de explicar y entender aspectos
especficos del medio escolar.
Mtodo se plantea de manera muy constante en
trminos de procedimientos a seguir en la
enseanza de los diversos ramos.

EL CONCEPTO DE
OBLIGATORIEDAD.
Los modernos sistemas educativos tienen como herencia los modelos
educacionales que germinaron a finales del siglo XIX bajo la triple
fundamentacin de obligatoria, gratuita y laica.
Hoy en da este concepto forma parte del repertorio de representaciones
sociales a travs de las cuales explicamos los sistemas de educacin
bsica.
Este concepto sigui una trayectoria accidentada y compleja, ya que
implic la depuracin de una serie de nociones paralelas: edad para la
enseanza, ramos o materias de la enseanza, circunscripciones entre
lo privado y publico, naturaleza dual de la obligatoriedad: al mismo
tiempo derecho y deber de la poblacin y cuyo incumplimiento acarrea
sanciones.