Poltica Nacional de Educacin Especial

(2005)
Proceso participativo que recogi las
opiniones del magisterio y de otros
actores sociales.
(ver documento www.mineduc.cl)

No refleja el proceso de discusin de la
Poltica Nacional de Educacin Especial,
realiza cambios formales al DFL 2 de
1998 que la hacen coherente a la Ley
General de Educacin.

Distorsiona elementos centrales
propuestos en la Poltica, por ejemplo:

a) El magisterio plante que no deban existir
proyectos de integracin, sino que deban
existir programas integrales que dieran
respuesta educativa a los nios y nias que
estaban en las escuelas regulares. Tambin
sealamos con fuerza que la integracin a
escuelas regulares no era la nica
respuesta educativa para nios y nias con
NEE que tuvieran discapacidad
permanentes. Ahora la Ley habla de
programas en vez de proyecto, pero la
lgica sigue siendo la misma.
b) Financiamiento de los grupos
diferenciales: el magisterio seal la
necesidad de contar con un
financiamiento para que no quede al
criterio del sostenedor el tener o no un
grupo diferencial. La Ley recoge la
iniciativa de otorgar financiamiento, no
obstante estos recursos sern va
programa por dos aos, renovable por
dos aos ms.

c) Profesionalizacin de la docencia: se dej
instaurado la necesidad de un
reconocimiento de la labor profesional
docente de la educacin especial en los
procesos diagnsticos, como una opinin
relevante en el equipo interdisciplinario. La
Ley habla de un registro de profesionales
de la educacin especial para la
evaluacin y diagnstico, no considerando
que los registros son para profesionales de
la salud que ejercen en el sector de la
educacin, en el caso docente no sera el
caso.
d) Equipos Interdisciplinarios: planteamos
la necesidad de contar con equipos
interdisciplinarios que apoyen el trabajo
docente permanentemente en las
escuelas, no obstante la Ley considera
diagnsticos multidisciplinarios, pero no
seala dnde se encontrarn estos
profesionales, ni si trabajaran en
conjunto o individualmente frente a la
elaboracin del diagnstico
El reglamento recin lo conocemos en su
totalidad.
Recibimos una minuta de trabajo en la que
sealan que el Colegio de Profesores particip
de la elaboracin del Reglamento.
Nuestra organizacin manifest que la
participacin en las mesas fue formal, lo que
fue expresado a la seora Paulina Godoy
Coordinadora Nacional de Educacin
Especial del MINEDUC- en carta del 24 de
octubre de 2008; puesto que se citaba sin
poner en conocimiento los documentos que
se analizaran, ni se daban a conocer los
consensos entre mesa y mesa, lo que impidi
tener una visin de conjunto del proceso.

Diagnstico:
Hablar de equipos profesionales, pero no
dice cmo se definirn estos equipos,
porque solo muestran una tabla de
profesionales por rea.
Se plantea que en el mbito pedaggico
se podr trabajar con pruebas formales e
informales, no obstante en las NEE
transitorias se exigir pruebas
estandarizadas. Entonces Qu enfoque
primar la estandarizacin o la
apreciacin clnica?
Para ser profesional competente se
debe estar inscrito en el Registro de
Profesionales de Educacin Especial y
debe cumplir con las competencias
profesionales que establezca el
MINEDUC Qu pasa con los ttulo
profesionales, est ser una
recertificacin o validacin de estos?
Quin construir las competencias
profesionales o ya estn determinadas?

En los cuadros de profesionales por rea
que fueron presentados se considera a
las psicopedagogas en tres reas TEA,
Dficit Atencional y Discapacidad
Motora. Es decir, se est validando que
entren en propiedad a trabajar a las
escuelas, cuando hoy en el reglamento
de autorizaciones estn en las ltimas
prioridades para ejercer la profesin
docente.

Se considera para el diagnstico el respeto
a las caractersticas culturales Quin
formar a la docencia para cumplir con
este requisito?
Se aplicarn sanciones para quienes
emitan diagnsticos fraudulentos, pero
Cules sern los mecanismos de
proteccin que tendr el profesorado
frente a la presin indebida que pueda
ejercer un sostenedor.
Es preocupante que se determine que los
TEL, los TEA, los dficit de atencin y las
personas de desarrollo intelectual lmite son
NEE transitorias sin considerar el origen.



El alumnado que aparezca en el
diagnstico sicolgico en el rango lmite
ser considerado NEE transitorias, por lo
tanto tendrn dos aos renovables por
dos aos ms para que sean
considerados en el financiamiento del
proyecto Qu pasar despus,
seguirn siendo tierra de nadie? Si
consideramos que las personas pueden
cambiar su CI, pero si no son estimuladas
pueden revertir esa situacin.
Se presenta una dificultad conceptual
en lo que se entiende por TEA y lo que se
entiende por Dificultad de Aprendizaje,
porque el reglamento mezclan los dos
conceptos como si fuesen los mismo.

Se habla que en el rea de TEA se
empezar a trabajar con el alumnado
en 3 bsico, qu pasar en 1 y 2.
Pareciera que el profesorado de
educacin especial en 1 y 2 haramos
apoyo pedaggico .
En el diagnstico te obligan a utilizar
pruebas formales, pues te piden que los
evaluados tengan 2 deviaciones
estndares.
No se considerarn cmo TEL las dislalias
y los trastornos fonolgicos, sin
considerar su origen.


El diagnstico est enfocado
principalmente en salud.
No seala quin har el tratamiento
psicopedaggico, ni cmo se har el
tratamiento.

Se har el despistaje en la escuela
regular, pero Qu pasar con el
alumnado que viene de la escuela
especial?
Plantea un diagnstico integral e
interdisciplinario, pero no seala quin,
dnde y cundo se hace.
Qu pasa despus de los 4 aos de
subvencin?

Solo ellos podrn acceder a una
subvencin incrementada a partir de los 6
aos, salta la pregunta antes las personas
con este diagnstico no necesitan
estimulacin. Aunque debemos reconocer
que se dice que aquello que tengan un a
discapacidad congnita y evidente.
Por otro lado los moderados no necesitan
mayor apoyo?
Seala que los apoyos se realizarn por la
profesora o profesor de aula con apoyo de
profesionales especialistas, dnde y
cundo.

Determina se debe hacer diagnostico al
ingresar a la escuela para todos los
alumnos y determinar los tipos de ayuda
en esta discapacidad
No indica los instrumentos para realizar
este diagnostico funcional con alumnos
con baja visin
Se entender como discapacidades
mltiples o combinaciones de varias de
ellas
El proceso de evaluacin diagnstico en
esta area es complejo, la autoridad indica
impartir instrucciones de las tcnicas de
evaluacin y de los instrumentos que se
deben utilizar, pero no se mencionan.
Determina las caractersticas de esta
discapacidad y otras barreras que
limitan
Determina debe existir un docente
capacitado en lengua de seas para
evaluar en forma funcional ?cuentan las
escuelas con este docente
capacitado?
Se diagnostica desde los 6 aos , pero
sus sntomas aparecen desde los 3 aos
Por qu no se podra evaluar
tempranamente y dar atencin
adecuada al nio y orientar a la familia
?
Se manifiesta antes los 3 aos
El diagnostico debe ser realizado por
especialistas con experiencia en el rea
Quin determinara el grado de
experiencia?


El valor de esta subvencin de NEE transitoria considera
los montos como su fraccionamiento en el DFL 2 -1998
Solo si es impartida en programas de integracin
Determina debe haber un programa de integracin
escolar y ser parte del PEI escuela y del PADEM
Debe articularse con Plan de Mejora (SEP)?
Determina requisitos para aprobar el programa de
integracin:
Contrataciones especialistas (no indica tipos de contratos,
tiempos de traslados, contempla horarios de trabajo
colaborativo entre docentes aula y especialista (no
indica como) indica capacitacin anual y provisin
recursos ?








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