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Professora

Ana Cristina Vendramin


Formao:
Magistrio;
Filosofia;
Psicopedagogia;
Psicologia;
Doutorado em Psicologia (em curso)
Experincia profissional:
Professora de Ed. Infantil e Ensino
Fundamental (anos iniciais);
Coordenadora pedaggica;
Diretora escolar;
Psicopedagoga clnica e institucional;
Professora em cursos de especializao;
Psicloga clnica.
AGRESSIVIDADE
INFANTIL
Caracterstica normal em fase inicial do
desenvolvimento do indivduo. Porm,
essa fase, que transitria e passageira,
pode refletir suas consequncias em
fases posteriores da vida.
MAS, O QUE
AGRESSIVIDADE?
Definio mais utilizada: sequncia de
comportamentos que tem como
objetivo ou inteno causar dano a
uma pessoa, que podem ser fsicos,
psicolgicos ou morais
(geralmente os atos agressivos
no so a verdadeira expresso
de raiva, mas sim desvios de
outros sentimentos como
mgoa, insegurana, entre
outros);
Para Winnicott, a possibilidade do exerccio
da agressividade fundamental para esta
no degradar em violncia. No entanto, para
que isso ocorra, necessrio a existncia
de um ambiente que propicie um lugar de
reconhecimento e legitimao dos seus
aspectos construtivos e destrutivos, e que
oferea a possibilidade de reparao dos
eventuais danos causados por estes
(ANDRADE, 2007 p. 35).
AGRESSIVIDADE:
No basta trat-la como sintoma;

preciso tratar o portador da
agressividade;

Conhecer o sujeito que agride;

Detectar as causas circulares.
TIPOS E FORMAS DE
AGRESSIVIDADE
No h consenso em relao aos tipos e
formas de agressividade;

Diferentes autores apontam diferentes
tipos. No entanto, a grande dificuldade
consiste na distino entre o que
agresso e o que no ;

Mais comuns: agressividade verbal e
fsica;

Verbal: usa como recurso as palavras ou
expresses verbais;

Fsica: realizada atravs de ataque
fsico (tapas, socos, chutes, mordidas);

Costa e Vale (1998) acrescentam ainda
a agresso social, que se caracteriza
pela excluso do grupo de pares, por
ser alvo de rumores desagradveis ou
ainda, simplesmente pelo fato de
ningum falar com a criana.

POSSVEIS CAUSAS E
CONSEQUNCIAS
Causas:

A personalidade formada a partir das vivncias
do indivduo. Seu desenvolvimento e formao se
daro atravs da absoro e reflexo de todas as
influncias s quais a criana encontra-se exposta;

Baixa tolerncia frustrao (Winnicott, 1982);

Tanto a submisso quanto a frustrao excessiva
so graves fatores patognicos que desenvolvero
um Eu anormal, insuficiente e perturbador;
Modo de os pais tratarem as fases normais do
desenvolvimento (desmame, controle dos
esfncteres, etc.);

Campos (2004) acredita que tal comportamento
advenha da interao gentica com o meio que a
criana est inserida, sendo sua atuao particular
a cada indivduo;

Pais com postura incoerente e inconstante quanto
educao e limites;

Violncia domstica (entre os pais e/ou para com a
criana castigos exagerados ou surras) e ainda;

O seu ambiente escolar.
Consequncias:

Nem toda criana agressiva apresenta atitudes
bvias de agressividade - poder sofrer de forma
silenciosa e assim reprimir essa agressividade de
modo, muitas vezes, a se afastar do convvio
social;

A criana no apresenta tolerncia a qualquer
frustrao e responde a tal situao quando
contrariada;

Os diferentes caminhos que a agressividade ir
percorrer, segundo Maia (2007), dependero do
ambiente onde o indivduo est inserido;
Essas crianas encontram dificuldades em inserir-
se em grupos e passam por falhas acadmicas,
podendo encaminhar-se delinquncia, quando
adolescentes;

As crianas que convivem em meio a certa carncia
afetiva, segundo Bordin e Offord (2000)
caracterizam-se por sua marcante falta de
esperana, onde seus comportamentos refletem
aes ansiosas por resgatar ou encontrar algo que
foi bom;

Contribuem para a desorganizao familiar e
desequilbrio no relacionamento conjugal
fragilizado;
Em crianas maiores, comportamentos incmodos
e perturbadores frequentemente encontram-se
associados a atividades perigosas;

Nos comportamentos anti-sociais a atenuante
reside na persistncia em manter tais atitudes,
mesmo face a consequncias negativas;

Muitas vezes a criana demasiado aptica e
passiva pode ter encontrando no aparente
silncio a nica maneira de expressar que algo a
est incomodando.
A IMPORTNCIA DO
VNCULO
Os psiquiatras infantis, ao examinarem as
possveis causas dos transtornos mentais na
infncia, percebem que as situaes que
predispem a uma incidncia significativamente
elevada desses casos acontecem mediante a
falta de oportunidade da criana para
estabelecer vnculos afetivos;

Podem ocorrer, tambm, pelas prolongadas ou
repetidas rupturas de vnculos que j haviam
sido estabelecidos;

Na fase adulta, a personalidade psicopata, a
depresso, a delinquncia e o suicdio so
doenas mentais precedidas por uma elevada
incidncia de vnculos afetivos desfeitos
durante a infncia (BOLWBY, 1990).

A famlia possui papel essencial na
formao emocional dos filhos;

Os pais e a famlia so espelhos para os
filhos;
PAPEL DA FAMLIA
Relao conjugal no
harmoniosa = famlia
conflituosa.
AUSNCIA DE AFETO
OU DE LIMITES?
AFETO E LIMITES
Antdotos contra a agressividade;

Afeto a base da vida... Se o ser
humano no est bem emocionalmente,
sua ao como ser social est
comprometida, sem expresso, sem
fora, sem vitalidade;

Limites so restries, fronteiras,
termo que ensina que no se pode fazer
tudo o que se quer.
De acordo com Piaget, o
desenvolvimento intelectual possui
dois componentes: o cognitivo e o
afetivo. Paralelo ao desenvolvimento
cognitivo est o desenvolvimento
afetivo.


O DESENVOLVIMENTO
AFETIVO
na fase dos 0 aos 2 anos, que a
criana experimenta o que lhe
prprio, aquilo que externo, ou seja,
quando ela tem conscincia do "eu;

A presena da me ou de algum adulto
de suma importncia para atender as
necessidades da criana, fazendo o
papel de ego auxiliar;
Isto propicia criana diferenciar o
que faz parte do seu interior e o que
faz do mundo exterior;

No incio da consolidao do eu, se as
necessidades da bsicas da criana,
quando manifestadas, forem
satisfeitas

desenvolve o sentimento de confiana bsica;
favorece a aquisio da noo de causalidade
temporalidade;
ou seja, ela tem condies de confiar no adulto
mesmo quando este no estiver presente.
Aspectos negativos para o
desenvolvimento de uma personalidade
segura:
pais impacientes, hostis, que no atendem as
necessidades da criana.

O que pode gerar:
ansiedade, medo, sensao de isolamento e
abandono nas crianas.

O aspecto fundamental durante a
construo do eu na infncia, est
ligado a:
um clima emocional estvel, onde a criana tem
condies de receber amor e segurana.
A FASE DA BIRRA
As birras podem comear muito cedo e
se os pais no souberem lidar com tais
situaes, elas podem se estender por
muito tempo;

Quando a criana chora muito ou faz
birra melhor no intervir, para que
aprenda a confortar-se sozinha e para
no reforar esse comportamento;
Podem ensinar-lhe maneiras de se
controlar (um brinquedo, a chupeta,
etc.) e quando ela for capaz de o fazer,
mostrar-lhe o quanto se orgulham dela;

A disciplina e os limites so importantes
para a criana;

As causas das birras podem ser lutas
internas, isto porque a criana que tem
muita vontade de fazer as coisas
sozinha, de tomar as suas prprias
decises (Fao ou no fao?);

A birra uma tentativa desesperada de
lutar contra esses sentimentos
embora seja uma batalha perdida.

A partir dos 2 anos, bater e morder
podem tornar-se problemticos:

Nesse perodo a criana fica muito
excitada, frustrada e descontrola-se,
possvel que passe a gritar, bater ou
morder;

Quando agride sente-se assustada e as
reaes dos adultos podem aumentar
sua ansiedade;


COMO OS ADULTOS PODEM AJUDAR A
CRIANA A APRENDER A NO BATER NEM
MORDER?
Se perceberem antecipadamente os
sinais que levam a criana a bater ou
morder podem tentar peg-la e ajud-
la a acalmar-se antes dela atacar
outra criana (ela acabar por
reconhecer os seus prprios sinais de
aviso e recuar, antes que seja tarde
demais);

Se isto no for possvel, importante
manter a calma, pegar a criana no colo,
acalmando-a e segurando-a;

Depois devem dizer-lhe que vai ter de
ficar sozinha at estar preparada para
pedir desculpa e se controlar;

Este breve perodo de isolamento mais eficaz do
que as reaes excessivas que podem fazer com
que o descontrole da criana lhe parea mais
assustador ou lev-la a testar estas respostas,
mordendo ainda mais.

TIPOS DE LIMITES
Decorrente da educao autoritria:
a criana obedece por medo de ser
punida, sem atividade reflexiva,
podendo cometer novamente a mesma
falta;

Decorrente da obedincia por
intimidao: no favorece a mudana
do modo de pensar, apenas cerceia a
ao;

Decorrente da ameaa de retirada do
afeto: a criana obedece para no
deixar os seus pais tristes, porm no
reorganiza o pensar. Ela no aprende a
raciocinar diante de outro fato
semelhante. Aprende sim, que a
qualquer momento, pode perder o amor
de seus pais;

O limite elucidativo: decorrente da
clareza de comunicao e de raciocnio,
educa para a construo da autonomia.
O limite prepara a criana para o
entendimento de que ela no o
centro do universo, que apesar dela
ser amada e respeitada, outras
pessoas tambm o so. Dessa forma
ela passa a reconhecer que cada
pessoa ocupa o seu lugar.
O OLHAR DO PROFESSOR
PARA O ALUNO
Procurar motivar o aluno pela busca do
saber;

Evitar confronto com a criana;

Promover o dilogo e valorizar os
esforos e conquistas do aluno;

Promover tambm uma reflexo entre
os alunos sobre questes que envolvam
comportamentos e conflitos;
Ser firme e mostrar autoridade sem
ser autoritrio;

Estabelecer vnculo afetivo com os
alunos;

Demonstrar claramente que est
desapontado com a atitude e no com a
criana;

Manter atitudes constantes e
coerentes.
AFETIVIDADE, AUTOESTIMA
E APRENDIZAGEM
Piaget (1954) afirma que a afetividade
no modifica a estrutura no
funcionamento da inteligncia, porm
a energia que impulsiona a ao de
aprender;
A ao, seja ela qual for, necessita de
instrumentos fornecidos pela
inteligncia para alcanar um objetivo,
uma meta, mas necessrio o desejo,
ou seja, algo que mobiliza o sujeito em
direo a este objetivo e isso
corresponde afetividade (DellAgli e
Brenelli, 2006, p.32);
Para Wallon afetividade um conceito
amplo, que inclui um componente
orgnico, corporal, motor, plstico
(emoo), um componente cognitivo,
representacional (sentimentos) e um
componente expressivo (comunicao);

Autores como Piaget, Wallon, Vygotsky
e Erickson reafirmam a influncia do
meio escolar na construo da
individualidade da criana ou no
desenvolvimento de toda a
personalidade;

Erickson atribui a essa primeira fase
do processo de escolarizao os
conflitos bsicos de esforo versus
inferioridade, tornando-se a escola e os
amigos, nesse momento, o centro das
relaes mais importantes da vida da
criana;

Tais interaes podem resultar para a
criana sentimentos tanto de
competncia, segurana, como de
frustrao, inferioridade, fracasso e
incompetncia;

O professor que acredita no potencial
de seu aluno, dispensa-lhe maior
ateno, demandando maior
expectativa acadmica. O professor
que tem comportamento contrrio
poder promover em seu aluno, baixa
expectativa, o que poder influenciar
negativamente seu autoconceito e
autoestima;

O mesmo vale
tambm para
os pais.
Vygotsky (1994), ao destacar a
importncia das interaes sociais, traz
a idia da mediao e da internalizao
como aspectos fundamentais para a
aprendizagem, defendendo que a
construo do conhecimento ocorre a
partir de um intenso processo de
interao entre as pessoas;

Portanto, a partir de sua insero na
cultura que a criana, atravs da
interao social com as pessoas que a
rodeiam, vai se desenvolvendo;
Vygotsky destaca a importncia do
outro no s no processo de construo
do conhecimento, mas tambm de
constituio do prprio sujeito e de
suas formas de agir;

A relao que caracteriza o ensinar e o
aprender ocorre a partir de vnculos e
inicia-se na famlia. A base desta
relao afetiva, pois atravs de
uma forma de comunicao emocional
que o beb garante cuidados que
necessita;
o vnculo afetivo estabelecido entre o
adulto e a criana que sustenta a etapa
inicial do processo de aprendizagem
(Wallon, 1978);

Toda aprendizagem est impregnada de
afetividade, j que ocorre a partir das
interaes sociais, num processo vincular.
Mesmo na aprendizagem escolar, as
interaes entre alunos, professores,
contedos, livros, escrita, etc., no ocorre
puramente no campo cognitivo. Existe uma
base afetiva permeando essas relaes.
Para aprender, necessitam-se dois
personagens (ensinante e aprendente)
e um vnculo que se estabelece entre
ambos. (...) No aprendemos de
qualquer um, aprendemos daquele a
quem outorgamos confiana e direito
de ensinar (Fernndez, 1991, p. 47 e
52).
LEITURAS
IMPORTANTES:
LORETO, O. Di. Origem e modo de construo das
molstias da mente (psicopatognese): a
psicopatognese que pode estar contida nas
relaes familiares. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2004.
____________. Posies tardias: contribuies ao
estudo do segundo ano de vida. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2007.
____________. Casos & causos: acontecidos no
tempo das diligncias. So Paulo: All Books, 2009.