NOVI EMBRE DEL 2 0 1 3

Uno de los mejores Videos motivacionales en español - YouTube.mp4

VISIN DEL PEN AL 2021
TODOS DESARROLLAN SU
POTENCIAL DESDE LA PRIMERA
INFANCIA, ACCEDEN AL MUNDO
LETRADO, RESUELVEN PROBLEMAS,
PRACTICAN VALORES, SABEN SEGUIR
APRENDIENDO, SE ASUMEN
CIUDADANOS CON DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES, Y
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE
SUS COMUNIDADES Y DEL PAS
COMBINANDO EL CAPITAL CULTURAL
Y NATURAL CON LOS AVANCES
MUNDIALES.
OBJETIVOS:
Identificar el sentido pedaggico del
enfoque de competencias.
Caracterizar el enfoque de manera
reflexiva, desde la prctica del docente
LL Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de
apoyo a la labor del docente en el logro de los
aprendizajes.

Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y
sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de
cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas.
as Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes.

Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as
como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Competencia comunicativa
Competencia
Lingstica
Chomsky, 1929


Competencia
Pragmtica
Lyons,1969


Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas
gramaticales de la
lengua(fonologa/morfo
loga/sintaxis/lxico)
Saber usar las
funciones de la
lengua
apelativa, emotiva y
cognitiva.
Saber usar las
funciones de la lengua
en situaciones
comunicativas
sociales.
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA

Se plantea que toda
situacin de
comunicacin se da en el
marco de un contexto,
con propsitos claros y
con destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interaccin
con textos completos,
que respondan las
caractersticas y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn su
contexto. La unidad
mnima que comunica es
el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la
perspectiva textual
Textos
Orales

Escritos





PROPSITO
SOCIAL

PROPSITO
DIDCTICO


SITUACIN COMUNICATIVA

Contexto Multicultural
Contexto Multicultural

Prcticas sociales del lenguaje
Diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en
interaccin y a partir del lenguaje.
Lo que se ensear es pues el dominio prctico del lenguaje en el
marco de las situaciones sociales reales.
Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al
contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de
lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa.
Adems de estar orientadas por una finalidad y un propsito
especficos, todas las prcticas del lenguaje estn constituidas
(precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas
particulares que provienen de los usos y costumbres, es decir, de la
historia que tiene el discurso.
Las formas ms o menos estables que adquieren los gneros son
histricas. Tambin la forma de leerlos es social e histrica.


PROPSITO SOCIAL :
Es el para qu se lee, se escribe o se utiliza el
lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica
social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es
lo que da sentido y significatividad a lo que se hace
desde la perspectiva de los nios. Como por
ejemplo, los nios leen y escriben para completar
las fichas de prstamo de los libros que se van a
llevar a su casa, tal como se hace en cualquier
biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.



P
e
n
s
a
d
o

d
e
s
d
e

l
o
s

n
i

o
s

PROPSITO DIDCTICO:
Son los que buscan ensear ciertos contenidos
constitutivos de la prctica social para que los
alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones
de lectura y escritura . Los propsitos didcticos
estn pensados desde la perspectiva del docente,
ya que se refieren a lo que este se propone ensear
en la situacin implementada. A la hora de pensar
cules son los propsitos didcticos, conviene no
generalizar demasiado, sino tratar de definir qu se
pretende ensear especficamente en la situacin
planteada.
P
e
n
s
a
d
o

d
e
s
d
e

l
a

d
o
c
e
n
t
e

SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico
en el que se da la comunicacin. Se pueden
reconocer las personas que quieren comunicarse, el
lugar en que estn, la relacin que tienen, los
conocimientos que comparten, etc.
Por ejemplo:
Prstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen los
nios en estas situaciones?



En la enseanza de la comunicacin se debe:

Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prcticas sociales del
lenguaje.
Interactuar
con textos
autnticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propsitos
definidos.
Articular, en
cada situacin
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
ENFOQUE
ORGANIZACIN CURRICULAR MATEMTICA
04/10/2014 27
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
2. CUL ES EL ENFOQUE PARA LOS APRENDIZAJES EN
MATEMTICA?
Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas
Paradigma de la
matemtica: a partir
de la resolucin de
problemas se
desarrolla el
conocimiento
matemtico
Proceso de creacin y
descubrimiento en
contextos diversos
Promueve formas de
enseanza-
aprendizaje que den
respuestas cercanas a
la vida real
La resolucin de
problemas han
permitido el
desarrollo de
conocimiento
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
3. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
COMO ELEMENTOS POTENCIADOR DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad
central de la matemtica.
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana
Relaciona la resolucin de situaciones problemticas
con el desarrollo de capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemtico.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Competencia
matemtica
Actuacin
permanente del
sujeto haciendo uso
de la matemtica.
Desarrollo de
procesos
matemticos en
diversas
situaciones.
Uso de
herramientas para
describir, explicar y
anticipar aspectos
relacionados al
entorno.
Enfatiza la
resolucin de
problemas en la
promocin de
ciudadanos crticos,
creativos y
emprendedores.
4. CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA
RUTA DE APRENDIZAJE
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN
LA RUTA DE APRENDIZAJE
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE CAMBIO Y RELACIONES
DCN 2009
Competencia en
Nmero,
relaciones y
funciones
RUTA DE
APRENDIZAJE 2013
Competencia en
Nmero y
operaciones
Competencia en
Cambio y
relaciones
El objetivo es hacer mas explicito los aprendizajes
esperados en el desarrollo de la competencia en un
sentido mas funcional del conocimiento
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

EDUCACIN BSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII












2013
COMPETENCIA

Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
CAPACIDAD MATEMTICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Cmo se presentan las
capacidades en la EBR?
Qu funcin cumplan
en la programacin?
cmo se desarrollaban
en las sesiones de
aprendizaje?
1. IDEAS PREVIAS AL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Competencia
Capacidad
general
Indicadores
Desarrollo de
procesos heursticos
y convencin cultural.
Proceso de
comunicacin.
Proceso de
representacin.
Practica educativa
basada en el
reconocimiento de la
creacin matemtica.
Matematizacin
Comunicacin
Representacin
Elabora estrategias
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales
Argumenta
3. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la
potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas
respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el
proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Educacin Bsica Regular
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Capacidades Generales
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y
sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simblicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones en la resolucin de problemas.

Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.

Representa situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.

Comunica las condiciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simblicas y formales de los
patrones, relaciones y funciones en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
5. FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
MATEMATIZAR

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situacin
problemtica, definido en el mundo real, en trminos
matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematizacin.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
REPRESENTAR

La representacin es un proceso y un producto que implica
desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar
una situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica
promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e
incluso con un vocabulario especializado.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Esta capacidad comprende la seleccin y uso
flexible de estrategias con caractersticas de ser
heursticas, es decir con tendencia a la creatividad
para descubrir o inventar procedimientos de
solucin.
ELABORAR ESTRATEGIAS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
USO DE EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES
Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos
usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas.
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin
de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar
debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al
procedimiento o solucin encontrada.
ARGUMENTAR
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemtico.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES
Ciclo
II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
R
e
s
u
e
l
v
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
r
o
b
l
e
m

t
i
c
a
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l

y

m
a
t
e
m

t
i
c
o

q
u
e







i
m
p
l
i
c
a
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e
l

s
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o

y

e
l

u
s
o

d
e

l
o
s

n

m
e
r
o
s

y

s
u
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

e
m
p
l
e
a
n
d
o

d
i
v
e
r
s
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

s
o
l
u
c
i

n
,

j
u
s
t
i
f
i
c
a
n
d
o

y

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u
s

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

y

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
.


Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso
de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas

Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones en la resolucin de
problemas

A lo largo de la Educacin
Bsica Regular, las
capacidades se manifiestan
de forma general en todos
los ciclos y grados.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
INDICADORES
CARTEL DE INDICADORES
CAPACIDADES TERCER GRADO CUARTO GRADO
Matematiza situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.

Representa situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.

Comunica las condiciones de
regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo
uso de los patrones, elaciones
y funciones para resolver
problemas.

Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales para
expresar patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.

Argumenta el uso de los
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.

Construccin del significado y uso de los
patrones de repeticin y aditivos en
situaciones de regularidad.
Construccin del significado y uso de los
patrones de repeticin, aditivos y
multiplicativos en situaciones de
regularidad.
Experimenta y describe patrones aditivos y
de repeticin con criterios perceptuales
observados en objetos concretos (losetas,
frisos, frazadas, construcciones grficas,
etc.) y en situaciones de diversos contextos
(numricas, geomtricas, etc.)
Expresa patrones aditivos y patrones de
repeticin con criterios perceptuales y de
cambio de posicin de sus elementos, con
material concreto, en forma grfica y
simblica.
Usa estrategias inductivas que implican el
uso de operaciones, o de la representacin,
para hallar los elementos desconocidos o
que no pertenecen a secuencias grficas con
patrones de repeticin perceptuales y
numricas con patrones aditivos.
Describe con sus propias palabras el patrn
de repeticin y aditivo y los procedimientos
que us para encontrarlo.
Amplia y propone secuencias con objetos,
grficos y numricos.
Experimenta y describe patrones aditivos,
multiplicativos y patrones de repeticin que
combinan criterios perceptuales (color,
forma, tamao) y de posicin de sus
elementos.

Expresa patrones aditivos, multiplicativos y
patrones de repeticin que combinan
criterios perceptuales y de posicin de sus
elementos, con material concreto, en forma
grfica y simblica.
Usa estrategias inductivas que implican el
uso de operaciones, o de la representacin
concreta, grfica y simblica, para hallar los
elementos desconocidos o que no
pertenecen a secuencias grficas y
numricas.
Describe con sus propias palabras el patrn
de repeticin, aditivo y multiplicativo y los
procedimientos que us para encontrarlo.
Amplia y propone secuencias con objetos,
grficos y numricos.
INTERRELACIN Y GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES
EN EL CARTEL
La lectura del cartel de indicadores por grado es en forma
vertical
Se complementan con la condicin de idoneidad.
La gradualidad de los indicadores en funcin a los ciclos y
grados es horizontal.
Son articulados por el conocimiento.
Se trabajan de manera integral.
Los indicadores estn graduados en funcin a los
conocimientos que deben tener los nios en cada
grado y ciclo de la EBR alineados con estndares.
Convivir, participar y deliberar
Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural
Ideas fuerza a partir de
las demandas
Preservar el medio ambiente / conciencia ambiental.
Ejercer sus derechos ciudadanos / ejercer sus deberes y derechos / respeto irrestricto a los
derechos humanos.
Espacios de participacin activa y eficiente / participacin democrtica / mecanismos de
participacin de los estudiantes.
respeto a la interculturalidad y Dilogo intercultural.
Comprensin mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su
estado brbaro de incomprensin.
Formacin de lderes estudiantiles democrticos.
Cultura de paz, mediante la prctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar.
Solidaridad como fundamento de la convivencia.
Enseanza de la Constitucin Poltica.
Respeto a la ley y a las normas de convivencia.
Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de aceptacin de
gobiernos autoritarios, corrupcin en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley.
Fortalecimiento del Estado de derecho.
Por qu ciudadana
apostamos?
democrtica e intercultural Ciudadana
Por qu ciudadana
apostamos?
Condicin Opcin
Proceso en construccin permanente por el que la persona:
Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;
Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde
lo local a lo nacional y lo global):
Est comprometida a partir de una reflexin autnoma y crtica con la
construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la
diversidad social y cultural;
Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de
las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
Ciudadana democrtica e intercultural
Por qu ciudadana
apostamos?
Ciudadana democrtica e intercultural
La soberana popular.
Limitacin del poder.
Necesidad de garantizar los DD.HH.
Sistema poltico
La exclusin.
La desconfianza en sus instituciones.
La Corrupcin e inseguridad ciudadana.
Sistema que debe
resolver
problemas
Respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas
Forma de vida
Por qu ciudadana
apostamos?
Ciudadana democrtica e intercultural
Per: Muchas
culturas.
Respeto a las
culturas.
Esto basta?
No solo es respetar
y conocer; sino
comprender y
aprender de todas
las culturas, pero
en un marco de
respeto de los
Derechos Humanos
de todos y todas
Propsitos de la
educacin ciudadana
Crear una
cultura
democrtica
Desarrollar
competencias
ciudadanas
Transformar la
escuela en una
comunidad de
agentes
dinmicos
poner en prctica un conjunto de
principios pedaggicos
generar cambios en los espacios
de la escuela
involucrar a los actores que
intervienen en ella
Principios pedaggicos
para el logro del ECDI
Aprender
haciendo
Motivacin
intrnseca y
por
identificacin
Aprendizaje
significativo
Autoeficacia
Aumento
progresivo
de la
complejidad
Espacios para el logro
del ECDI
Desde la institucionalidad
La gestin
El clima en la
escuela
El ambiente
fsico y los
recursos
La
organizacin
de las rutinas
Espacios para el logro
del ECDI
Todas las reas
Las reas
vinculadas a las
CC.SS.
Inicial y
Primaria: PS
Secundaria: FCC
Desde las aulas
Los propsitos solo se lograrn si interviene
toda la institucin educativa, dentro y fuera
del aula. Hacer posible que la escuela se
convierta en una experiencia real y
significativa de un ejercicio ciudadano
democrtico e intercultural implica
comenzar a identificar aquellas prcticas y
formas de organizacin institucional donde
vivir la democracia en la escuela sea una
posibilidad cercana.
Convive democrtica e
interculturalmente
Participa
democrticamente
Delibera
democrticamente
Ejercicio
Ciudadano
Democrtico
e
Intercultural
Entonces, las tres
competencias
Competencias del ejercicio
ciudadano democrtico e
intercultural
Convive democrtica e interculturalmente
Interacta
respetando al otro
u otra en sus
diferencias e
incluyendo a
todos y todas.
Maneja principios,
conceptos e
informacin que
dan sustento a la
convivencia
democrtica e
intercultural
Muestra, en sus
acciones
cotidianas, la
interiorizacin de
principios de la
Interculturalidad
Maneja los
conflictos de
manera pacfica y
constructiva
Preserva el
entorno natural y
material
Se compromete
con las normas y
acuerdos como
base para la
convivencia
Competencias del ejercicio
ciudadano democrtico e
intercultural
Delibera democrticamente
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de
informacin sobre ellos
Explica y aplica principios,
conceptos e informacin
vinculados a la
institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana
Asume una posicin sobre
un asunto pblico y la
sustenta de forma razonada
Construye consensos en
bsqueda del bien comn
Competencias del ejercicio
ciudadano democrtico e
intercultural
Participa democrticamente
Promueve acciones para la
gestin de riesgo,
disminucin de la
vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible
Ejerce, defiende y promueve
los Derechos Humanos
Propone y gestiona
iniciativas de inters comn
Usa y fiscaliza el poder de
manera democrtica
Las matrices del ECDI
PARTICIPACIN
Capacidad II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrtica.
Participa en la
eleccin del lder
o lideresa cuando
realiza trabajos o
juegos grupales.
Expresa su opinin
sobre las acciones
y el trato de el y
la docente en el
aula.
Participa, con
ayuda del o de la
docente, de las
actividades de
evaluacin del
cumplimiento de
responsabilidades
y rutinas.
Hace seguimiento
del
cumplimiento de las
responsabilidades en
el
aula, con ayuda del
docente.
Identifica a las
principales
autoridades de la
escuela y
describe su labor
bsica.
Acuerda metas en
su grupo
de trabajo y establece
responsabilidades
entre sus
miembros.
Identifica los logros
y dificultades en el
cumplimiento de sus
responsabilidades
y las de sus
compaeros y
compaeras.
Explica los roles y
funciones de los
miembros de su
escuela.
Identifica las
funciones del alcalde
y otras autoridades
importantes de la
comunidad.
Identifica el rol
que mejor puede
desempear en un
momento, para el
trabajo en equipo.
Delega algunas
funciones a sus
compaeros para
realizar tareas en el
aula.
Exige el
cumplimiento de las
normas y los
acuerdos por
parte de las
autoridades.
Explica las funciones
del
gobierno estudiantil.
Hace seguimiento a
las
acciones que
desarrollan los
representantes
estudiantiles.
Distribuye las
funciones y
evala el desempeo
de los
miembros en el
trabajo en
equipo.
Seala los logros y
dificultades
en el cumplimiento
de las
funciones de las
autoridades
en la escuela.
Identifica las
principales
funciones de la
autoridad
regional y nacional.
Exige a sus
representantes
que informen sobre el
trabajo
realizado.
Se expresa
pacficamente cuando
sus representantes
no cumplen sus
obligaciones o abusan
de su poder.
Expresa, en forma
pacfica, su
desacuerdo
cuando las
autoridades
de su escuela
cometen
injusticias.
Emite una opinin
crtica
sobre el
cumplimiento
de las funciones del
Gobierno Local y del
Gobierno Regional.
Delega funciones
y empodera a los
miembros de su
equipo
para el logro de
objetivos
comunes.
Asume las
sugerencias o
crticas pertinentes a
su
gestin y las
incorpora
para mejorar sus
procesos y
resultados.
Promueve la
equidad en
el ejercicio del poder.
Explica la
importancia de
participar en el
gobierno
estudiantil.
Emite una opinin
crtica sobre el uso
de la autoridad y el
poder en su escuela
(representantes,
docentes y
directivos).
Protesta de manera
pacfica cuando los
representantes,
docentes
y directivos no
cumplen
sus funciones o
abusan
del poder.
Emite una opinin
crtica sobre el uso de
la
autoridad y el poder
en el
pas.
Promueve acciones
de defensa a
las autoridades
legtimamente
elegidas,
a nivel de escuela,
localidad, regin y
pas.
Identifica las
instancias
a las cuales dirigir su
reclamo frente a una
situacin de abuso de
autoridad, de
acuerdo
con la normatividad
vigente.
Las matrices del ECDI
Los indicadores
de las matrices
del ECDI
incluyen
aprendizajes de
la Historia,
Geografa e
Identidad
Los indicadores
sern
seleccionados
de acuerdo a
las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes
(apuesta de la
escuela)
Para el logro de
las
competencias
es necesario
asegurar las
condiciones que
permitan el
desarrollo del
conjunto de
capacidades
El logro de las
capacidades se
evidencia con
el conjunto de
indicadores
Los indicadores
estn por ciclo
porque los
aprendizajes
ciudadanos
requieren de
procesos
prolongados (no
es posible
alcanzarlos en
un ao)
La propuesta de
indicadores no
requiere crear
o modificarlos
porque son los
fundamentales
Condiciones para la
evaluacin de convivencia
Requiere de la
intervencin de
todos los actores de
la IE: docentes,
estudiantes, familias,
administrativos,
personal en general
Adems, mantener
informadas a las
familias sobre el
proceso de
evaluacin, su rol en
la formacin de la
convivencia y los
avances obtenidos
Los docentes deben
realizar una
descripcin peridica
de los avances de los
estudiantes en el
logro de los
indicadores
Se desarrolla en el
marco de una
evaluacin formativa
y de proceso porque
implica
acompaamiento
permanente para
lograrlo
Finalmente, generar
un espacio al interior
de la escuela, con
participacin de
todos sus miembros
para analizar los
resultados obtenidos
hasta el momento y
tomar las acciones
pertinentes para
lograr la convivencia
en la escuela
Necesita de espacios
de discusin entre
docentes para elegir
los indicadores de las
cinco capacidades
(exceptuando la de
Maneja principios)
de la competencia de
Convivencia que van
a evaluar, teniendo
en cuenta las
necesidades de los
estudiantes
Los estudiantes
deben conocer y
manejar
cotidianamente la
lista de cotejo de
evaluacin de la
Convivencia;
procurar que, a
partir del V ciclo,
ellos participen de la
seleccin de los
indicadores a partir
de sus propias
discusiones
Implica el desarrollo
de actividades de
auto, hetero y
coevaluacin