Teoras del Desarrollo

Objetivo: conocer las diversas

teoras que existen sobre el
desarrollo humano
Puede parecer extrao hablar de sexualidad cuando se
evoca al nio. Desde luego, no se trata del significado
clsico que se da a la sexualidad en los adultos.
Para Sigmund Freud, las experiencias que ms marcan
la infancia y la adolescencia se asocian a la libido, en
relacin a las diferentes partes del cuerpo, sensibles, en
las que el nio fija su atencin durante su desarrollo.
Freud habla de zonas ergenas parciales. Estas son
sucesivamente la boca, el ano y los rganos genitales.
Estas diferentes zonas seguirn influenciando nuestra
sexualidad de adultos.
As, Freud ha descrito 5 etapas de desarrollo: el estado
oral (de 0 a 1 aos), la fase anal (de 2 a 3 aos), la fase
genital o flica (de 3 a 4 aos), la fase de latencia de 5
aos a la pubertad y despus la etapa genital madura, a
la edad adulta
DESARROLLO PSICOSOCIAL
Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson.
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994)
sostuvo que los nios se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez de centrarse en
el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba
interesado en cmo los nios se socializan y
cmo esto afecta a su sentido de identidad
personal. La teora de Erikson del desarrollo
psicosocial est formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles.

COGNITIVO (PIAGET)
La teora de PIAGET descubre los estadios de
desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo
ao de vida como modelos de pensamiento, y
se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-
matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos
del mundo natural; se refiere bsicamente al que est
incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La
fuente de este razonamiento est en los objetos (por
ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es
cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en
el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las
caractersticas de los objetos en la realidad
externa a travs del proceso de observacin:
color, forma, tamao, peso y la nica forma que
tiene el nio para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento
referido a los objetos, las personas, el ambiente
que rodea al nio, tiene su origen en lo externo.
En otras palabras, la fuente del conocimiento
fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero,
etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por
si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lgico-matemtico es el que construye el
nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes.
El conocimiento lgico-matemtico "surge de
una abstraccin reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el nio
quien lo construye en su mente a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia no proviene de
los objetos sino de su accin sobre los mismos.
De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de
otros conocimientos.

Las operaciones lgico matemticas, antes de
ser una actitud pura intelectual, requiere en el
preescolar la construccin de estructuras internas
y del manejo de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la accin y relacin del nio
con objetos y sujetos y que a partir de una
reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al
nio en su proceso de aprendizaje debe planificar
didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas, juguetes, ropa, animales,
plantas, etc.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas
de elementos, colocando uno pequeo y el otro
grande) y Escaleras y Techo (el nio construye
una escalera, centrndose en el extremo
superior y descuidando la lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el
nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin
sistemtica.
A .Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la
cantidad, ausencia de correspondencia trmino a
trmino.
b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la
correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia
durable.
c. Tercera etapa: conservacin del nmero.
El conocimiento social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional,
es producto del consenso de un grupo social y la fuente
de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los
domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer
ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sera
aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de
rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de
trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento
arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente en
su relacin nio-nio y nio-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la interaccin
grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y
segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del
sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un
papel preponderante en tanto que sin l los
conocimientos fsico y social no se podran incorporar o
asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo
con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede
ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico)
y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del
conocimiento lgico-matemtico.
Ningn conocimiento es una copia de lo real,
porque incluye, forzosamente, un proceso de
asimilacin a estructuras anteriores; es decir,
una integracin de estructuras previas. De esta
forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo
aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar
lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un
sistema de notaciones inherentes al lenguaje,
sino que consiste en un sistema de operaciones
como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en
accin la teora asimilada. Conocer un objeto,
para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas
de accin y esto es vlido tanto para conductas
sensorias motrices hasta combinaciones
lgicas-matemticas.
los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o
instintos, en otras palabras, informacin hereditaria. A
partir de nuestra conformacin gentica respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos
nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas experiencias que influyen en nuestra percepcin
y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-
reguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y
aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lgico-
matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que
garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos
niveles:
2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta
al conocimiento fsico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades fsica de los objetos ni
de las convenciones sciela, sino que se construye a
travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el
resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin
y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos
determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie.
Las operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la
cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de
las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las
hormonas, ciclos, metabolismo, informacin gentica y
sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los
conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y
acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si
la experiencia fsica o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo
que se considera como aprendizaje.
El desarrollo cognitivo, en resumen,
ocurre a partir de la reestructuracin de
las estructuras cognitivas internas del
aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un
proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una
nueva forma de equilibrio.
OTRAS TEORAS
Teora biolgica maduracional de Gesell (1880 -1961)
Creencia bsica: la naturaleza y la maduracin
determinan el desarrollo; existe un horario biolgico.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Factores maduracionales determinan el
desarrollo.
Individuo pasivo frente a su desarrollo.
La revisaremos principalmente en desarrollo biolgico
en las distintas etapas del ciclo vital.
Teora Psicosexual de Freud (1856 1939)
Creencia bsica: la conducta es controlada por
impulsos inconscientes.
Tcnica utilizada: Observacin clnica.
Orientada en etapas.
nfasis causal: Factores innatos modificados
por la experiencia.
Individuo pasivo frente a su desarrollo.
La revisaremos principalmente en desarrollo
afectivo en las distintas etapas del ciclo vital.
Teora Psicosocial de Erikson (1902)
Creencia bsica: La personalidad es influida por la
sociedad y se desarrolla a travs de una serie de crisis o
alternativas criticas.
Tcnica utilizada: Observacin clnica.
Orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo activo frente a su desarrollo.
La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo
social y de la identidad en las distintas etapas del ciclo
vital.
Teora conductual o Tradicional del Aprendizaje de
Skinner
Creencia bsica: Las personas son reactivas; el
ambiente controla la conducta.
Tcnica utilizada: Procedimientos cientficos rigurosos,
experimentales.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Experiencia
Individuo pasivo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo conductual
y de la identidad en las distintas etapas del ciclo vital
Teora del Aprendizaje social de Bandura o Teora
Cognoscitiva social
Creencia bsica: Las personas aprenden en un contexto
social al observar e imitar modelos. La persona
contribuye de manera activa al aprendizaje.
Tcnica utilizada: Procedimientos cientficos rigurosos,
experimentales.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: experiencia modificada por la imitacin de
modelos.
Individuo Activo y pasivo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo de la
identidad, 4 aos , relacionado con el tema de la
tipificacin sexual .
Teora de etapas cognoscitiva de Piaget (1896 1980)
Creencia bsica: Entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La
persona inicia el desarrollo de manera activa.
Tcnica utilizada: Entrevistas flexibles; observacin
meticulosa.
Est orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo cognitivo
formacin del pensamiento en las distintas etapas del
ciclo vital.
Teora del Apego de Bolwby y Ainsworth
Creencia bsica: Los seres humanos tienen los
mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los
perodos crticos o sensibles; son importantes las bases
biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin
al aprendizaje.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista y de
laboratorio.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo Activo o pasivo frente a su desarrollo (los
tericos varan)
La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo en
la lactancia.
Teora ecolgica de Bronfenbrenner
Creencia bsica: El desarrollo ocurre a travs d ela
interaccin entre una persona en desarrollo y cinco
sistemas contextuales entrelazados de influencias.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista y anlisis.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la
experiencia.
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo
social y de la interaccin entre sistemas en las distintas
etapas del ciclo vital.
Teora socio histrica de Vygotsky (1896 1934)
Creencia bsica: El contexto sociocultural es central para el
desarrollo..
Tcnica utilizada: Investigacin transcultural; observacin de
la interaccin del nio con un apersona ms competente.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Experiencia.
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo del pensamiento
y el lenguaje en las distintas etapas del ciclo vital.
Revisaremos conceptos tales como :
rea del desarrollo real: hace referencia a lo que el nio es
capaz de realizar sin la ayuda de otro, por s mismo.
rea desarrollo potencial: diferencia que existe entre las
tareas que el nio puede realizar por s solo, y aquellos que
el nio puede hacer con la ayuda de o en cooperacin con
otra persona ms evolucionada.
La originalidad de Vygotsky es enfocar el problema desde una
perspectiva social o interpersonal.
Teora del Genero
Creencia bsica: Existen diferencia entre hombres y mujeres
mediante un proceso de construccin social.
Tcnica utilizada: Investigacin transcultural.
No est orientada en etapas.
nfasis causal: Construccin social
Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad en
las distintas etapas del ciclo vital.
Algunos conceptos importantes:
definicin de gnero segn, (Cano, G y Radkau,V; 1991)
Red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes ,
sentimientos, valores, comportamientos y actividades que hacen
diferentes a los hombres y mujeres mediante un proceso de
construccin social

Sexo
Realidad
Biolgica
Genero
Realidad social
Teoras neopiagetanas (Pascual Leone; Case; Fischer;
Halford)


Los autores de esta teora toman a Piaget y sustituyen
las estructuras lgicas (etapas del desarrollo cognitivo
que veremos ms adelante) por estrategias ejecutivas
de diferente complejidad, que indican los procedimientos
que los nios emplean para atender a/y procesar
determinada informacin.
Esta teora nos habla principalmente de Procesos
reguladores que emplean los nios para procesar la
informacin; y estos son :
Solucin de problemas: experimentar con
nuevas secuencias operacionales; orienta a los
nios a situaciones de integracin.
La exploracin: aplicar distintas estrategias.
Imitacin: Observar las acciones de otros y
reproducirlas; los lleva a una integracin de
estructuras.
La regulacin mutua de los comportamientos
entre el nio y otro ser humano.
Teora de la mente Wellman (1990)
Esta teoria nos plantea una mirada hacia como se da en
los nios el desarrollo del conocimiento de los procesos
psquicos y La comprensin de la mente es construido
por el nio en el curso de su desarrollo. Wellman (1990)
Nosotros podemos entender mejor a comprensin de la
mente en ideas como las siguientes:
Los pensamientos acerca de las cosas son diferentes de
las cosas.
Las creencias son diferentes de la realidad
Los deseos son diferentes de los resultados
La fantasa no est limitada por la realidad
La mente es privada e individual
La mente es diferente del cuerpo
Razonar acerca de la mente es diferente a hacerlo acerca
de los hechos o los estados fsicos.
Ests ideas sobre la mente conforman una
teora, segn Wellman cada persona tiene una
teora sobre el conocimiento, esto
principalmente porque las ideas :
Forman un conocimiento coherente
Existe una integracin de conceptos que tienen
relacin entre s
Se apoyan en distinciones ontolgicas
especficas
Proporcionan un marco explicativo causal.
La Evolucin de la teora de la mente la podemos
diferenciar por edades:
2 aos: Psicologa ingenua;el nio tiene la
comprensin de simples deseos; no existe una
comprensin de que las personas poseen
representaciones mentales internas acerca del mundo.
3 aos: 1 teora de la mente; los nios captan la
diferencia entre las entidades mentales y fsicas, y dan
explicaciones de conductas en funcin de las creencias
y los deseos; a esta edad existe una idea en el nio que
la naturaleza intencional en la accin humana y las
reacciones emocionales dependen de las creencias y
los deseos, est 1 teoria es de carcter universal.
5 a 6 aos: Existe una concepcin de la mente como
algo que interpreta la realidad e hipotetiza sobre las
representaciones.
Adultos: consideramos la mente como algo que percibe,
construye e interpreta la informacin acerca del mundo,
e hipotetiza, conjetura y razona sobre esta informacin.
La mente media entre la percepcin y la accin
La teora son los lentes que nos ponemos
para mirar un problema y/o la realidad; no
es la verdad.