LA ESCUELA SECUNDARIA DE LA

PROVINCIA
San Nicols de los Arroyos, Agosto de 2010

Encuentro de Capacitacin con Equipos
Tcnicos Regionales de Educacin Artstica
La secundaria de 6 aos
Materias comunes
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao 6 ao
Prcticas del
lenguaje
Prcticas del
lenguaje
Prcticas del
lenguaje
Literatura Literatura Literatura
Matemtica Matemtica Matemtica
Matemtica-
Ciclo Superior
Matemtica-
Ciclo Superior
Matemtica-
Ciclo Superior
Ciencias
Naturales
Biologa Biologa Biologa
Fsico-qumica Fsico-qumica
Introd. a la
Fsica
Introd. a la
Qumica

Const. de
Ciudadana
Const. de
Ciudadana
Const. de
Ciudadana
Salud y
Adolescencia
Poltica y
Ciudadana
Trabajo y
ciudadana
Ciencias
Sociales
Historia Historia Historia Historia
Geografa Geografa Geografa Geografa
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica
Educacin
Artstica
(Teatro/Msic
a/ Plstica-
Visual/ Danza)
Educacin
Artstica
(Teatro/Msic
a/ Plstica-
Visual/ Danza)
Educacin
Artstica
(Teatro/Msic
a/ Plstica-
Visual/ Danza)

ARTE
(Orientacin
Ciencias
Naturales
ARTE (otras
orientaciones)
Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls
NTICx
Materia Arte de la Formacin Comn
Artes Visuales
Materia : Produccin y
Anlisis de la Imagen (2
hs. semanales)

Danza
Materia: Lenguaje de la
Danza (2 hs. semanales)
Msica
Materia: Lenguaje Musical
(2 hs. semanales)


Teatro
Materia: Actuacin (2 hs.
semanales)
La secundaria orientada en Arte (6 aos)
Materias de la Orientacin Arte-Msica
1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao 6 ao
Educacin
Artstica
(Teatro/Msica
/ Plstica
Visual/
Danza>)
Educacin
Artstica
(Teatro/Msica
/ Plstica
Visual/
Danza>)
Educacin
Artstica
(Teatro/Msica
/ Plstica
Visual/
Danza>)
Lenguaje
Musical (4
hs)
Anlisis y
Produccin en
Msica (2 hs)
Produccin en
Msica (6 hs)
Prcticas de
Conjuntos
Vocales e
Instrumentales
(4 hs)
Lenguaje
Complementari
o (2 hs)
ARTE (lenguaje
Complementari
o)
Caja curricular
Materias orientadas
4 ao 5 ao 6 ao
Teatro Actuacin -Anlisis del lenguaje teatral
-Actuacin y procedimientos
constructivos en teatro.
-Lenguaje complementario
Todas las
especialidades
tienen un proyecto
de produccin en
su disciplina.
Msica Lenguaje musical -Anlisis y produccin en Msica
-Prcticas de conjuntos vocales e
instrumentales,
-Lenguaje complementario
Artes
Visuales
Produccin y anlisis
de la imagen
-Imagen y nuevos medios;
-Imagen y procedimientos -
constructivos.
-Lenguaje complementario
Danza Lenguaje de la danza Anlisis coreogrfico;
Improvisacin y composicin
coreogrfica, Lenguaje
complementario
Literatura Taller de lectura
literaria y escritura
Seminario de investigacin
literaria; Taller de escritura;
Lenguaje complementario
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que al finalizar el 3 ao de la secundaria los alumnos estn en
condiciones de:

reflexionar crticamente en torno a discursos esttico-musicales,
considerando el contexto social, poltico y cultural de su produccin;

analizar comparativamente, por audicin y por lectura de grafismos de las
estructuras musicales, obras de distinto repertorio y estilo estableciendo
vnculos con el medio contextual de produccin y de recepcin del
discurso;

componer arreglos para propuestas autorales y para producciones
propias, con ajustes estilsticos;

comprender los procedimientos de anlisis y los procesos de produccin
grupal e individual como herramientas de interpretacin de la msica.
Para poder acercar a los alumnos a estos logros se espera
Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria
Orientada en Arte- Msica estar en condiciones de:
Comprender la relacin entre los procesos musicales tales como la escucha, el
anlisis, la produccin en la composicin y la ejecucin.
Intervenir en proyectos de produccin artstica y comprender las distintas
instancias de resolucin: planificacin, organizacin, difusin, realizacin y
muestra.
Construir una visin integradora de las prcticas artsticas, atendiendo a la
comprensin de las problemticas especficas de la msica.
Componer y ejecutar obras propias y/o arreglos musicales con ajustes expresivos y
de concertacin.
Elaborar formas sistemticas de indagacin para profundizar en temticas
relacionadas al arte, la cultura, los medios de informacin y difusin, la incidencia
de la industria cultural y el mercado, y las prcticas musicales en los diversos
contextos.
Analizar y reflexionar sobre los fenmenos culturales, sociales y polticos donde
interviene el arte y participan los jvenes.
Fundamentos de la orientacin
Apuntes del diseo curricular
Arte entendido como:

-Campo de Conocimiento en relacin con otros Campos (Bourdieu)

-Produccin de sentido, potico, metafrico y ficcional.

-Prctica social, construccin simblica, comprometida con su tiempo y contexto
cultural.

-Lenguaje, entendido como barrera ontolgica con la cual el hombre configura la
realidad nuestro mundo se extiende hasta donde llega el lenguaje (religin,
ciencia y filosofa como otras barreras).
El arte participa en la produccin de la realidad, que no es ni premio ni castigo de los
dioses o del destino sino que es la historia trabajosamente creada por el hombre. Suya
es la tarea de partir de lo dado e interpretar, inventar y ampliar la realidad () El
tiempo y espacio, como matrices de la realidad, son definiciones culturales (). El arte
no slo participa en su organizacin sino que tambin los presenta y los representa.

Ztonyi menciona el gesto creativo, remite a la poiesis

ZTONYI, M., 2007. Arte y creacin. Los caminos de la Esttica. Buenos Aires: Capital
Intelectual.

CABE PREGUNTARNOS
Qu historia queremos construir con y para nuestros estudiantes?
Qu implicancias tiene lo que hemos destacado hasta aqu en la didctica que
debemos construir para la enseanza de la msica, desde este enfoque?
Cmo contribuye la msica para garantizar la continuidad de estudios superiores, la
formacin ciudadana y la inclusin en el mundo del trabajo?


Potica
la comunicacin puede ser un aspecto que explique el arte, no es el nico.
la potica una funcin del mensaje (funcin potica, Jakobson)
Si decimos que lo que rene a las distintas formas simblicas del arte es su
POTICA estamos queriendo decir que hay procesos constructivos y conceptos
operativos que son comunes (Belinche y Larrgle, 2006):
Forma Temporalidad- Ritmo- Continuidad Alternancia- Rupturas Espacio
Contraste- Complementariedad- (por mencionar algunos)

La Hermenutica contribuy bastante para comprender en qu consisten los
procesos de interpretacin en el Arte.
Comprensin musical: se puede explicar la relacin de componentes constructivos de
la produccin artstica como as tambin las variantes de interpretacin que realizan la
audiencia, el creador de la obra, el que la ejecuta desde las acciones performticas
propias de cada lenguaje (Nattiez, 1990).

Una primera sntesis de esto es: la potica reside en los procesos compositivos de
cada lenguaje artstico. Profundizando esta idea: Lo anteceden los criterios de
seleccin de materiales sonoros y las formas de organizarlos que dan cuenta de
una mirada esttica particular, de procedimientos y estrategias de construccin.
Esto constituye la potica (Fessel, 2007)
Antecedentes
- cmo pensar una materia para la secundaria superior que
integre y articule los aos de formacin discontinuos en la SB?
- cmo revisar la nocin de lenguaje que se instala desde los
diseos recuperando los ejes de la produccin,
recepcin/interpretacin, contexto como instancias propias e
inherentes al lenguaje?
- cmo generar instancias de revisin y problematizas con los
docentes las nociones que definen al arte como
comunicacin (Polimodal), que en muchos de los casos son
LA Trayectoria formativa de los docentes?
- Superadas las discusiones tericas y epistemolgicas: cmo es
posible modificar nuestras prcticas? Qu hacer en el aula
despus de todo lo discutido?
Lenguaje Musical
Se propone el estudio del lenguaje musical con relacin a las prcticas y procesos musicales
tales como el anlisis, la composicin, la ejecucin y las formas de representacin.
La lectura y escritura se resuelve atendiendo a los procesos musicales antes mencionados,
no como una ejercitacin aislada del contexto musical o de las prcticas con las que se relaciona. Se tendrn en cuenta
agrupamientos generales dentro del campo del lenguaje tales como: ritmos simples y compuestos en pie binario y
ternario, las problemticas en la produccin surgidas de la superposicin rtmica.
En el campo de las alturas, se establecer la importancia del contexto tonal, a partir del
estudio conjunto de melodas mayores y menores. En este nivel de la secundaria es
conveniente atender a la relacin meloda-texto en las canciones, cmo esto influye en las
acentuaciones. Consecuentemente, se tendr en cuenta tambin las posibles armonas en
contextos tonales a partir de las relaciones bsicas que propone el dominio de Tnica,
dominante y subdominantes en disposicin de acordes y de arpegios.
En cuanto a las configuraciones ms complejas, en el terreno de las texturas, se dar prioridad
a las que se derivan de agrupamientos vocales e instrumentales propios de gneros
populares, con especial atencin a los acompaamientos caractersticos. El tratamiento de la
forma musical, se propone atendiendo a las construcciones formales que se derivan de la
cancin popular.
Anotaciones, para destacar conceptos clave
Descripcin del contenido:
Las diferentes formas de construccin musical a partir de las nuevas
tecnologas. Las formas de representacin y escritura musical a partir del uso
de software musical. La ejecucin de la obra a partir de las nuevas
tecnologas, distintas combinaciones con ejecutantes en vivo y una
sobrebanda de msica. La interpretacin musical, la escucha comprensiva de
las nuevas estticas que se configuran con las nuevas tecnologas.

Se recorta:
Las formas de representacin y escritura musical a partir del uso de software
musical.


Ncleo temtico:
Los procesos compositivos con relacin a las nuevas
tecnologas y las formas de representacin musical.
TRATAMIENTO DE UN CONTENIDO


Posible secuenciacin:
Se propone el uso del software Audacity (software libre, no necesita crackeo).
Multipistas, configuracin en idioma espaol.
*Escuchar dos ejemplos contrastantes en la construccin sonora como producto
finalizado; luego los loops por separado, visualizar el grfico resultando, las pistas
correspondiente a cada sonido, las lneas que construyen la textura resultante;
*En un primer encuentro el docente seleccionar un conjunto de loops, y trabajar
con los alumnos las distintas operaciones de edicin de sonido que ofrece el
programa; operaciones de arrastrar loops a la pantalla de edicin principal del
Audacity, seleccionar partes, dividir para copiado y pegado en otro segmento de la
pista, unir, deshacer, duplicar, etc.
*Trabajar con los alumnos los criterios compositivos que se han desarrollado desde el
2do ao, aplicados en la composicin en el software. El resultado sonoro debe dar
cuenta de la organizacin de la obra en funcin de esos criterios, deben ser evidentes
a la escucha y en la lectura de la partitura que produce el software.
*Abordar el comando de Archivo: Guardar lo producido, asignarle un nombre al
archivo y atender a copiar la carpeta nombre _data si se debe cargar el archivo en
pendrive o trasladarlo para otra PC. Guardar en formato .aup si se desea seguir
editando con el programa. Alternativamente, hacer copia del trabajo con otro nombre
y probar formas de exportacin: wav, mp3. stas no pueden deshacerse, comprimen a
una sola pista la totalidad de las trabajadas.
*Producir modificaciones a la produccin lograda en el encuentro anterior.
*Trabajar con los efectos: desvanecer progresivamente; cambios de ritmo, tono,
velocidad; cross fade in, cross fade out;
*La produccin total no debe superar los dos minutos (no menos de minuto y medio).











*Socializar las producciones, realizar las crticas con relacin al proceso
compositivo, la resolucin de la partitura, etc.
*Proponer ejecucin en vivo con otros materiales sonoros, instrumentos
musicales, voz, con texto, sin texto.
*Pautar con los alumnos las caractersticas de la escritura que permitir
combinar la ejecucin del sonido digitalizado, con la ejecucin en vivo.
Atender a los criterios compositivos y la pertinencia del material para la
ejecucin en vivo con relacin al material digitalizado.
*Comparar con propuestas musicales de bandas de msica industrial
(Einstrzende Neubauten) o aquellas posthardcore o nintendocore, por
ejemplo.
El diseo seala:
La inclusin de software musical introduce en la nocin del sonido
como componente constructivo y en las nuevas formas de
representacin que aportan las nuevas tecnologas. El grfico que
surge como resultado de la apertura de un archivo wav, por
ejemplo, da cuenta de la complejidad del sonido como objeto y
permite el estudio de las alturas, el sostn en el tiempo, la
intensidad, el perfil dinmico, entre otros. Permite trabajar
procesos de produccin (precisamente, procesos de composicin)
no relacionados con la escritura tradicional, en los cuales
intervienen nociones relativas a la temporalidad, la sucesin y la
simultaneidad relacionados a la forma y a la textura. Se sugiere que
el software tenga pocos comandos, que permita su utilizacin
inmediata en la produccin musical.
Por ejemplo, el Audacity es un software gratuito, multipistas, que
permite una instalacin rpida en la PC y el acceso a los comandos
no resulta complejo, y permite la configuracin en idioma espaol.
No obstante, el docente puede optar por otros que le parezcan
pertinentes a los objetivos de enseanza y aprendizaje.
Algunas preguntas que orienten a los docentes acerca de la
didctica del lenguaje musical contenido en este diseo:

qu imaginario tienen los alumnos previo a la aproximacin al software musical?
qu experiencia previa tienen (celulares, grabacin de audio, uso del micrfono para tomas de
sonido en la PC, etc?
qu objetos sonoros o materiales pueden seleccionar, de dnde seleccionarlos?
Usaran materiales grabados por ellos por micrfono, seleccionados de los sonidos de la PC, por
bsqueda en Internet?
Qu aspectos se pusieron en juego durante la realizacin de la obra, qu procesos de
construccin implementaron?
qu conceptos utilizan para explicar el proceso de trabajo?
qu comprensin tienen del lenguaje musical en esta produccin?

- Se puede solicitar a los estudiantes que fundamenten sus decisiones y la explicacin del trabajo
mediante un escrito.
Monitoreo, asistencias tcnicas, etc.
El registro de las prcticas
Por qu registrar?
Volver a poner en el centro de la escena a la clase para
analizarla, interrogar sobre los propsitos didcticos, confrontar la
experiencia con la reflexin, hacer observables aspectos que
habitualmente no se ven.

Puede considerarse como una instancia de evaluacin para el
docente que se capacita y para el mismo capacitador, tanto de la
experiencia de lo sucedido en el aula como de la claridad en las
orientaciones y asistencias brindadas por el ETR
Quines registran?
Capacitador (ETR)
Docente que se capacita.
Qu tipos de registro?
LOS DOCENTES
Un escrito, memoria de lo ocurrido. Selectivo.
Organizacin de los contenidos; Agrupamiento de los estudiantes; La planificacin;
Comparar lo planificado y lo implementado; Materiales que se usaron; Los espacios
de la enseanza; Lo que fue nuevo en la forma de planificar la clase; Lo que recuper
del trabajo habitual; Sus propias reflexiones

Una carpeta personal.
Puede contener materiales del mismo profesor y de los estudiantes.