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LIC. IRENE ELOISA LEON LEON

A finales del siglo XIX e inicios XX, surgen las teoras
de aprendizaje llamadas conexionista o
asociacionista:

Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov (1849
1936), Vladimir Bechterev (1857 1927), entre
otros, son los precursores.

John Watson (1878 1958), le pone el sello
personal al conductismo con sus opiniones sobre el
aprendizaje.

Este enfoque se impone y divulga a travs de
muchos estudios y experiencias realizados
durante gran parte del siglo XX, gracias a
Skinner, Mager y otros.

A mediados del siglo XX, surge la teora
cognitiva. Busca una fundamentacin centrada
en los procesos humanos y no como
generalizacin de la conducta animal para
explicar el aprendizaje.
Desde los inicios del desarrollo de esta nueva
teora, con los aportes de:

La psicologa de la Gestalt.

Gagn con el procesamiento de la informacin.

Piaget y la teora psicogentica.

Bruner con su teora del Desarrollo cognitivo,

Ausubel con la teora del aprendizaje significativo,
entre otros.
El papel que juegan la interrelacin sujeto-
medio social en el desarrollo del aprendizaje,
las emociones y el lenguaje, se manifiestan en
la elaboracin de nuevas teoras.

Es as como un movimiento de fuerte impacto
en la educacin se aprecia a partir de los
ltimos 20 aos con los aportes del psiclogo
Lev Vigotsky.


Los aportes de Howard Gardner en torno al
concepto de inteligencias mltiples y Daniel
Goleman con el relevamiento de su concepto
de inteligencia emocional en la participacin
del desarrollo del aprendizaje.

Finalmente, surge el concepto de
constructivismo, que se ha confundido con una
teora del aprendizaje sin serlo.


APRENDIZAJE
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
CAMBIO
Teoras
Cognitivas
en
Preocupacin del desarrollo de Capacidades
y Valores (Objetivos) utilizando como medios
para lograrlos los contenidos y las actividades.

Es decir, desarrollar herramientas mentales
con tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (mtodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)
El aprender es una bsqueda de significado.

El significado requiere de la comprensin del todo
as como de las partes.

Y las partes deben ser entendidas en el contexto de
esos todos.

El propsito del aprendizaje es para una
construccin individual de sus propios significados.
No es para memorizar las respuestas correctas.

Puesto que la educacin es intrnsecamente
interdisciplinaria, la nica manera valiosa de
medir el aprendizaje es convertir la evaluacin en
parte del proceso de aprendizaje, asegurando
que provea a los estudiantes informacin de la
calidad de su aprender.

AUSUBEL
PIAGET
VIGOTSKY
1. Es un proceso de construccin activa por parte
del sujeto, el cual mediante su actividad fsica y
mental determina sus reacciones ante la
estimulacin ambiental.

2. No depende slo de la estimulacin externa,
tambin est determinado por el nivel de desarrollo
del sujeto.

3. Es un proceso de reorganizacin cognitiva.

4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje.
La experiencia fsica es una condicin necesaria
para que se produzca el aprendizaje, pero no es
suficiente, se necesita adems la actividad mental.

Piaget, considera tres estadios de desarrollo
cognitivo universales:

Estadio sensoriomotor

Estadio de las operaciones concretas

Estadio de las operaciones formales.




Lo que se aprende, depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio.

Los estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su
atencin.

Reconstruccin de los esquemas de
conocimiento

El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir
de la secuencia: equilibrio - desequilibrio
reequilibrio.
Jean
PIAGET
PROPORCION UN
MODELO DINMICO
DE APRENDIZAJE
A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Terico Cognitivo
Desarrollista
ASIMILACIN ACOMODACION
Piaget piensa
que haber
aprendido
corresponde a
Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla
ingreso
modificacin
ASIMILACION
ACOMODACION
INGRESO DE
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilacin y acomodacin relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que sta se
modifique para internalizarla
desequilibrio
Creada por David Ausubel y J. Novak

El aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y
para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz.

Condiciones para el aprendizaje:

Significabilidad lgica

Significabilidad psicolgica

Actitud activa y motivacin.

Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes
previos:

La mente es como una red proposicional donde aprender
es establecer relaciones semnticas.

Utilizacin de organizadores previos que faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados con
los aprendizajes que se quieren realizar.

Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se
vean tiles.

Nuevos
conceptos
Nuevos
conceptos
Bagaje conceptual
existente
Se incorporan
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
EXPLORACIN
PERCEPCIN
SELECTIVA
ABSTRACCIN
SIMBOLIZACIN
SIGNIFICACIN
APLICACIN
CONCEPTUAL
PRCTICA
CONCEPTUAL
CONTEXTUALIZACIN
OBJETIVOS
CONCEPTUALIZA
CIN
El alumno ha de mantener una cierta predisposicin
inicial hacia lo que se le ensea.

Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que
provoquen su atencin.

El alumno debe poseer los conocimientos previos
adecuados para poder acceder a los conocimientos
nuevos.

Se precisa estrategias metodolgicas que activen los
conceptos previos, en especial los Organizadores
Previos.
Expositivos, proporcionando inclusores donde
integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene
poco conocimiento de esta.

Comparativos, estableciendo analogas entre lo
nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es
ms familiar para el estudiante.

Estructuracin del contenido

Uso de un vocabulario y terminologa adaptados al
alumno

Establecimiento de relaciones potentes entre todos
los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo
conceptual a situaciones reales y cercanas del
alumno.
Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, sostiene que desarrollo y
aprendizaje, interactan entre s considerando
el aprendizaje como un factor del desarrollo.

Concibe al hombre como una construccin ms
social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y
aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teora de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP).

Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky,
la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as,
referida a las funciones que no han madurado
completamente en el nio, pero que estn en
proceso de hacerlo.

Subraya que el motor del aprendizaje es
siempre la actividad del sujeto, condicionada por
dos tipos de mediadores: herramientas y
smbolos, ya sea autnomamente en la zona
de desarrollo real, o ayudado por la mediacin
en la zona de desarrollo potencial.
VIGOTSKY
EL CAMBIO COGNITIVO
SE VE DESDE UNA
PERSPECTIVA SOCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
CONCEPTO
FUNDAMENTAL
Vigostky entonces
enfatiza el papel de las
disposiciones o
habilidades previas del
indivuo para el
aprendizaje
La educacin
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relacin
pedaggica
Para lograrlo
lo mas
importante
son las
formas de
mediacin o
facilitacin
que se utilicen
ZDP
PROCESO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LOGRADO
Howard
Gardner
John
Dewey
Joseph
Bruner
Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.

Experimentacin directa sobre la realidad,
aplicacin prctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
alumno experimentando descubre y comprende lo
que es relevante, las estructuras.
Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.

Utilizacin de estrategias heursticas,
pensamiento divergente.

Currculum en espiral: revisin y ampliacin
peridica de los conocimientos adquiridos.
Gardner define que, igual que hay muchos tipos
de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia.

Inteligencia Lgica - Matemtica: la que
utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico (izquierdo).
Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores,
los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios.

Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros
y otros.

Inteligencia Musical: naturalmente, la de los
cantantes, compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica: Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos.

Inteligencia Interpersonal: la que nos permite
entender a los dems, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores y otros.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal:
conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza.
El aula debe ser un campo de interaccin de
ideas, representaciones y valores.

La interpretacin es personal, de manera que
no hay una realidad compartida de
conocimientos.

Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye)
su conocimiento segn sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su contexto...
Es el padre de la Escuela Activa.

Tiene la conviccin de que solo la sociedad
democrtica, es capaz de realizar en forma plena la
educacin, entendida como proceso y funcin
social.

El mtodo de proyectos, propuesto por Dewey en
su escuela de aplicacin de Chicago, consiste en
realizar con el alumno, un trabajo personal
libremente escogido y libremente ejecutado.

El maestro gua, anima y juzga el resultado.
El aprendizaje que precede al comportamiento y
al conocimiento adquirido resulta de las
transposiciones del mundo real asumidas por
los alumnos en su proceso educativo.

Diversos tipos de resultados pueden ser
adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la
asimilacin de conceptos, el conocimiento de
estrategias de solucin de problemas, y otros.

Capacidades (de autonoma, de creatividad)

Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploracin,
etc.)

Aptitudes (saber - hacer)

Los alumnos adquieren la experiencia y el espritu de
trabajar en grupo.

Adems, se presentan otros aprendizajes tales como:
la cooperacin, la competicin, la eficiencia, la toma de
decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones
personales.



El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
cognitivas.

El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.

El aprendizaje y uso adecuado de modelos
conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).

Desde esta perspectiva el aprender a aprender
supone dotar al individuo de "herramientas para
aprender" y de este modo desarrollar su potencial
de aprendizaje.
El conocimiento ms importante es el
conocimiento de uno mismo, o "metacognicin.

No slo ensear tcnicas eficaces para el
estudio, sino que tambin para el
autoconocimiento.

El objetivo ltimo de las estrategias de
aprendizaje es "ensear a pensar".

Lo que finalmente se pretende es educar al
alumno para lograr su autonoma, independencia,
y juicio crtico, y todo ello mediatizado por un
gran sentido de la reflexin.

Habilidades metacognitivas: Planificacin, evaluacin,
organizacin, monitorizacin y autoevaluacin.

Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin,
analoga, razonamiento informal.

Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de
informacin, identificacin de la meta, planificacin,
eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin
propuesta.

Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin,
organizacin. Hbitos y tcnicas de estudio.