TALLER DE PRUEBAS DE

PSICODIAGNSTICO ESCOLAR 1








Tuxtla Gutirrez, Chiapas a 21 de septiembre del 2012.

MTRA. MNICA A. ARGUELLO GONZLEZ.
PSICOLOGA
FACILITADORA DEL CURSO.
CENTRO DE ESPECIALIDADES
PSICOLGICAS
Objetivo:
Capacitar al especialista en psicologa educativa o
que se desarrolle como orientador educativo en
preescolar, primaria o de forma particular en
consultorio en el uso de pruebas de
psicodiagnstico para seleccionar la batera de
pruebas adecuada, integrar un expediente
funcional y brindar diagnstico y tratamiento
oportuno con respecto a algunos tipos de
dificultades del aprendizaje.(TDHA, Dislexia,
trastornos sociales, trastornos de lecto escritura)

Temario:

Elaboracin de machote para la entrevista de
diagnstico.
Organizacin de expediente psicopedaggico.
Aplicacin, calificacin, interpretacin e integracin de
pruebas
Pruebas psicopedaggicas (4)
Pruebas psicomtricas (2)
Pruebas proyectivas (3)
Elaboracin de diagnostico
Seleccin de batera para diagnsticos especializados.

TEST DE DENVER

TEST DE DESARROLLO INFANTIL


EDADES DE 2 A 6 AOS

NIOS DE MATERNAL A 3 DE
PREESCOLAR.

El test de Denver o el cuestionario de
desarrollo infantil conocido como EDIP,
proporciona informacin eficaz sobre el
desarrollo de la psicomotricidad del nio
durante los primeros 6 aos de vida. El
test de Denver es una herramienta para
valorar el estado de evolucin del nio
en cuatro categoras principales:
actividad motora, desarrollo del lenguaje,
actividad motora fina y desarrollo socio-
personal.



Se compara la edad cronolgica con el rango
de edad marcada para cada item y se infiere el
retraso o avance del nio en cada una de las
reas que se van midiendo.

El fallo en la ejecucin de una prueba que normalmente es realizada por el
90 % de los nios de su misma edad debe ser considerado como evidencia
de retraso>. Dos o ms fallos en uno de los sectores constituyen una
composicin anormal. Si en cualquier sector aparece solamente un fallo, o
si en dicho sector no se realiza con xito ningn ejercicio y, si adems, se
cruza con la lnea de la edad, entonces la respuesta se considera dudosa.
Los retrasos en el desarrollo pueden ser debidos a:
1. La falta de buena voluntad por parte del nio para valerse de sus
habilidades:
a) debido a factores temporales, tales como fatiga, enfermedad,
hospitalizacin, separacin de los padres, miedo, etc.
b) desgana general para realizar la mayor parte de las cosas que se le
piden. (Tal estado puede determinar inhabilidad o deficiencia en la
realizacin del ejercicio.)
2. Inhabilidad para ejecutar la prueba debido a:
a) retraso general
b) factores patolgicos, tales como sordera o deterioro neurolgico .
c) caractersticas familiares de desarrollo lento en una o ms reas.

TEST DE LA FIGURA HUMANA
DE GOODENOUGH

TEST DE MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

EDAD DE 3 A 12 AOS.
NIOS DE 1 DE PREESCOLAR A SEXTO DE PRIMARIA.

La idea principal de Goodenough es
que la progresin en el desarrollo de
nuestras capacidades cognitivas, y
por ende la completitud y
complejidad de las elaboraciones, se
pueden apreciar mediante el nivel de
detalles que el nio muestra en la
realizacin de sus dibujos. No es
posible dibujar aquello que no esta
conceptualizado. Respecto al motivo
de la eleccin de la figura humana,
dicha razn radicara en el hecho de
que es una reproduccin presente
en todas las culturas y en todas las
edades.


ID ITEMS PUNTOS
1 Presencia de cabeza
2 Presencia de piernas
3 Presencia de brazos
4 Presencia de tronco
5 Tronco ms largo
6 Indicacin de hombros
7 Brazos y piernas unidos al tronco
8 Piernas unidas al tronco y brazos unidos al tronco en correcta ubicacin
9 Presencia de cuello
10 Contorno del cuello, como continuacin de la cabeza, o del tronco o de ambos
11 Presencia de ojos
12 Presencia de nariz
13 Presencia de boca
14 Boca y nariz en 2 dimensiones
15 Orificios de la nariz indicados
16 Cabellos indicados
17 Cabellos que no excedan la circunferencia de la cabeza y no transparentes
18 Presencia de vestimenta
19 2 Prendas de vestir no transparentes
20 Dibujo completo sin transparencias, cuando se indiquen mangas y pantalones
21 4 o ms artculos de vestir definidamente indicados
22 Vestimenta completa, sin incongruencias
23 Indicacin de dedos
24 Nmero correcto de dedos
25 Dedos representados en 2 dimensiones
26 Indicacin del pulgar en oposicin
27 Indicacin de la mano diferenciada del hombro o de los dedos
28 Articulacin del brazo: codo, hombro o ambos
29 Articulacin de la pierna: rodilla, cadera o ambas
30 Cabeza proporcionada
31 Brazos proporcionados
32 Piernas proporcionadas
33 Pies proporcionados
34 Brazos y piernas en 2 dimensiones
35 Indicacin de codos
36 Lneas trazadas con firmeza
37 Lneas trazadas correctamente
38 Forma correcta de la cabeza
39 Tronco en forma correcta
40 Miembros superiores e inferiores representados en 2 dimensiones
41 Facciones de la cara
42 Presencia de orejas
43 Orejas proporcionadas y correctamente ubicadas
44 Inclinacin de orejas y pestaas
45 Indicacin de pupilas
46 Adecuada proporcin del ojo
47 Mirada dirigida hacia el frente en figura de perfil
48 Indicacin de frente y mentn
49 Mentn en correcta ubicacin y proporcin
50 Perfil sin ms de un error
51 Perfil correcto
TOTAL
Edad Mental
(E.M.)
C.I. EM X 100
E.C.
Clasificacin
(ferman)
Test Figura Humana
Grado de desarrollo intelectual
Goodenough
Edad Cronolgica______________
(E.C.)
Grado__________________________
Nombre:
Fecha de Nacimiento:

E.C y E.M= AOS x 12 + MESES.

C.I= E.M x 100 / E.C


TEST DE BENDER PARA NIOS
DE KOPPITZ


TEST DE MEDICION DE LA MADUREZ
MENTAL Y DAO CEREBRAL

EDADES DE 4 A 12 AOS
NIOS DE 2 DE PREESCOLAR A 6 DE
PRIMARIA.

A travs de la aplicacin del test
de Bender se establecen
diferentes modos de analizar los
protocolos producidos por nios
para evaluar la madurez
perceptiva, posible deterioro
neurolgico, y ajuste emocional.



Tiempo empleado para completar el test.
(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)
Limite Crtico
Edad Intervalo
Comienza:
Termina:
TOTAL
minutos
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar
dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo rendimiento
escolar. (o Alta capacidad)
5 aos
5
6 a 8
9 a 10 aos
3 a 10 min.
4 a 10 min.
4 a 9 min.
4 a 8 min.

FIGURA

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0).
En caso de duda, no se computa.

P.D.
INDICADORES DISFUNCIN
(*) Comn. Inmadurez funcional
(**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o
deformado......
2b. Desproporcin (uno es el
doble)....................
1. Rotacin parcial/total 45 + de
tarjeta o dibujo.
2. Integracin (separ/solapam. >3mm
en la unin)..

* Adiccin u omisin ngulos
*
* (a partir de 6 aos)
*
1 1. Distorsin forma (5 + puntos son
crculos).......
2. Rotacin (45 o ms en
tarjeta/dibujo)...............
3. Perseveracin. (> 15 puntos por
fila)...................
*
**
** (>7 aos)
2 1. Rotacin..........................................
......................
2. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4
+crculos en mayora de columnas.
Fusin con Fig. 1.............
3. Perseveracin (>14
columnas).............................
* (> 8 aos)
** (> 6 aos)
** (>7 aos)
3 1. Dist. Forma (5 + puntos convert.
en crculos)..
2. Rotacin del eje 45 + en dibujo
(o la tarjeta).
3. Integracin (forma no conseguida):
12a. Desintegracin del
diseo............................
12b. Lnea continua en vez de hileras de
puntos..
* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)
**
4 1. Rotacin (de la figura o parte 45,
o de tarjeta).
2. Integracin (separacin o superpos.
> 3 mm.).....
**
*
5

1. Dist. Forma (5 + puntos convert.
en crculos)..
2. Rotacin 45 o ms (total o
parcial).....................
3. Integracin. 17a Desinteg.: recta o
crculo puntos (no arco), la
extensin atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de
puntos..................
* (>8 aos)
*
** En todas las edades
6 1. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de
curvas..........
18 b. Lneas
rectas..............................................
1. Integracin (cruzan
mal)......................................
2. Perseveracin (6 + sinusoides
completos en cualquiera de las dos
lneas).................................

* Sustitucin de curvas por ngulos
** Sust. curvas X lneas rectas
*
** (> 7 aos)
7 1. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El
doble)................
21 b. Deformacin hexgonos (> n <
ngulos)...
1. Rotacin parcial/total figura o
tarjeta (45 +)....
2. Integracin (no se suporponen o lo
hacen demasiado, un hexgono
penetra totalmente).....

* Adicin/omisin ngulos (>8 aos)
* (>7 aos)
** (>6 aos)
* (>6 aos)
8 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)......
25. Rotacin eje en 45 o ms......................................
* Adicin/omisin ngulos (>6 aos)
**

P.D. TOTAL (mx 30):


Grupo de edad Media del grupo Desviacin Tpica
Intervalo +/-
1 D.T.
Edad Equivalente Percentil

De a
TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-
KOPPITZ.
Nombre y apellidos__________________________________ F.
Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses
Colegio: ____________________________ Nivel
escolar:___________________ Fecha de aplicacin: _____________


TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz,
1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significacin
estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay
significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el
100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica pero no
estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al
azar, sin ninguna secuencia lgica (y no por
falta de espacio).
Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental.
Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa edad.
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o
ms cambios en la direccin de la lnea de
puntos-crculos (No punta si es rotacin)
Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad, bien por dficit
de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
emocionales. Puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2).
La mitad o ms de los crculos son rayas (de
2 mm. o ms)
Impulsividad, falta de inters o de atencin.
Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que se les
pide.
IV. Aumento progresivo del tamao (Fig.
1, 2 y 3) Los puntos y crculos ltimos son
el triple que los primeros.
Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que los nios crecen.
V. Gran tamao (macro grafismo) Uno o
ms de los dibujos es un tercio ms grande
que el de la tarjeta.
Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) Dificultades
de procesamiento mental.
VI Tamao pequeo (micro grafismo)
Uno o ms dibujos son la mitad que el
modelo
Ansiedad, conducta retrada, timidez.
VII. Lneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos.
El dibujo o parte est repasado o
reformado con lneas fuertes, impulsivas
Impulsividad, agresividad y conducta acting out.
IX. Segunda tentativa. Abandona o borra
un dibujo antes o despus de terminarlo y
empieza de nuevo en otro lugar de la hoja.
(no se computa si borra y lo hace en el
mismo lugar)
Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
incorrecta. No termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da en
nios ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas
Impulsividad y conductas acting out. Normal en preescolares, despus
aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados
emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.
XII. Cambios o aadidos Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasas. Dbil
contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:
OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una
tarea nueva (marcar lo que proceda):
Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone
atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz
y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de
corregirlos. Est satisfecho con el resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.
Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las
figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su
trabajo.
Inseguro necesita que constantemente se les anime y d
confianza. Pregunta si lo est haciendo bien.
Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va
frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.
Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn
haciendo bastante bien.
Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita
ayuda para ir ms despacio.
Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519.
Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se
ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la
figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.
Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud,
cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su
relacin con: Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests (CI,
EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de
aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones anteriores,
factores emocionales y posibles indicadores de disfuncin.
TEST DE ABC DE FILHO

TEST QUE MIDE LA MADUREZ ESCOLAR Y
HABILIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA.

EDADES DE 4 A 7 AOS.
NIOS DE 2 DE PREESCOLAR A 2 DE PRIMARIA


Su objetivo es detectar la
madurez de un nio para el
aprendizaje de lectura y escritura,
entregando un pronstico del
tiempo que demorar el
aprendizaje de esta destreza
bsica.




Subtest 1: Es una prueba de coordinacin
visomotora en que al nio se le pide
reproducir 3 figuras geomtricas.
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad
de atencin dirigida . El nio debe
recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina)
que se presenta durante 30 segundos. Las
figuras son relativamente grandes y fa miliares
para los nios.
Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz.
El nio debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la
memoria auditiva. El nio debe repetir una
serie de palabras de uso comn.
Subtest 5: Evala la capacidad de
comprensin y memorizacin .
Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y
especialmente trastornos de tipo
fonoarticulatorios.
Subtest 7: Evala tambin coordinacin
visomotora. El nio debe recortar una lnea
curva y otra quebrada
Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y
resistencia a la fatiga . El nio debe
dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo
un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros
son pequeos.
La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la
prueba A.B.C., as
como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados:
NM = Nivel maduracional.
NM de 18 puntos o superior: El nio aprender a leer y a escribir en un
semestre lectivo.
NM inferior a 10 puntos: El nio aprender con dificultad,
exigiendo, en la mayora de los casos un
tratamiento especial.
NM de 7 puntos o inferior:
Para estos casos se hace necesario
pruebas complementarias, como las de
salud, as como una evaluacin por un
especialista en Dificultades del
Aprendizaje, para determinar la causa de
tal puntuacin

TEST DE LA FIGURA HUMANA

TEST PROYECTIVO


EDAD DE 3 AOS EN ADELANTE.
NIOS DE 1 DE PREESCOLAR EN ADELANTE


El dibujo de la Figura Humana pertenece
al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan
slo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma
indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los
elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias
cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, el
de la Figura Humana es uno de lo ms
conocidos y utilizados.



TEST DE LA PERSONA
BAJO LA LLUVIA


TEST PROYECTIVO DE LA TENSION EMOCIONAL.

EDAD DE 3 AOS EN ADELANTE.
NIOS DE 1 DE PREESCOLAR EN ADELANTE.

Buscamos obtener la imagen corporal del
individuo bajo condiciones ambientales
desagradables, tensas, en los que la lluvia
representa el elemento perturbador. Resulta
muy til su comparacin con el dibujo de la
persona (Machover), en el mismo individuo, ya
que en ste falta dicho elemento estresante,
esto nos permite comparar sus defensas frente a
situaciones relajadas o de tensin.
El ambiente desagradable hace propicia la aparicin
de defensas que suelen no mostrarse en el test
de la persona. En este ltimo, existen defensas
que se mantienen ocultas, a veces tan solo
insinuadas, precisamente porque la persona no
tiene que hacer frente a una situacin
desagradable.


TEST DE LA FAMILIA

TEST PROYECTIVO



EDAD DE 4 AOS EN ADELANTE.
NIOS DE 2 DE PREESCOLAR EN
ADELANTE.


Es un test proyectivo que evala
fundamentalmente el estado
emocional de un nio, con respecto a
su adaptacin al medio familiar, si
bien existen varias versiones, la
tcnica ms usada en la prctica
clnica actual es la de Louis Corman.





PRUEBAS DE PSICODIAGNSTICO
PEDAGGICO


TEST DE SISTEMA DE
REPRESENTACIONES
(AUDITIVO, VISUAL,
KINESTSICO)
TEST DE TEMPERAMENTO
DE C. ZAR.



EDAD DE 6 AOS EN
ADELANTE.
NIOS DE 1 DE PRIMARIA EN
ADELANTE.


Los sistemas de
representacin
Los
temperamentos

TEST DE COPPELAND
EXPLORACIN DEL TDHA

EDAD DE 5 AOS EN ADELANTE.
NIOS DE 3 DE PREESCOLAR EN
ADELANTE.

Fue elaborado con base a la
experiencia de muchos especialistas
que han hecho investigaciones sobre
deficiencias de la atencin, sus
desordenes e hiperactividad ha sido
diseado para ayudar a padres y
profesores en la identificacin o
discriminacin del TDA con o sin
hiperactividad. Su nivel o grado y en
caso de que se presente cules seran
las reas de dificultad. Lo propone el
instituto de psicologa del sureste y
fue elaborada por Aaron Coppeland.



INATENCION: DIFICULTAD PARA PRESTAR ATENCION A ACTIVIDADS QUE NO SEAN DE SU
INTERS Y POCA A TENCIN MNIMO DE 10 MINUTOS A ACTIVIDADES QUE SEAN DE SU INTERS.
ENCUESTADO SIN
INTERFERENCIA
INTERFERENCIA
LEVE
INTERFERENCIA
MODERADA
INTERFERENCIA
SEVERA
PORCENTAJE
IMPULSIVIDAD: ACTUAR SIN PENSAR, DIFICULTAD PARA ESPERAR SU TURNO O LA
GRATIFICACIN QUE PUEDA RECIBIR, NO PUEDN REFLEXIONAR SOBRE SU ACTUAR
Y SE SIENTEN IMPOTENTES ANTE NO PODER REACCIONAR COMO ESPERAN LOS
DEMS.
HIPERACTIVIDAD: ES LA ACTIVIDAD EXCESIVA, ESTAR SIEMPRE EN MOVIMIENTO, AL MADURAR O
COMO ADOLESCENTE LA ACTIVIDAD EXCESIVA, PUEDE APARENTAR UNA CONDUCTA INQUIETA Y
NERVIOSA.
HIPOACTIVIDAD: BAJO RITMO DE LA ACTIVIDAD MOTORA, FALTA DE INTERS,
DISTRAIDO, PASIVO, NO CAPTA LA INFORMACIN DEL PROFESOR O DE LO QUE SUS
PADRES LE INDICAN QUE REALICE.
RESPETO DE LIMITES: SEGUIR NORMAS ESTABLECIDAS Y TOMAR EL CONTROL DE SUS CONDUCTAS EN
ACCIONES PERSONALES.
BUSQUEDA DE ATENCIN: NECESITA DE HACERSE NOTAR CONSTANTEMENTE,
SOBRE TODO EN PRESENCIA DE OTROS.
INMADUREZ SOCIAL: DIFICULTAD PARA RESPONDER A LAS SITUACIONES SOCIALES O DE
APRENDIZAJE COMO ES ESPERADO PARA SU EDAD CRONOLGICA.
OBSERVACIONES AMBIENTE FAMILIAR:
PROBLEMAS DE INTERACCIN:
SENTIMIENTOS PERSONALES:
MATERIAL ANEXO

MANUAL DE SIMBOLOGIA
DEL LA FIGURA HUMANA Y
DE LAS PRUEBAS
PROYECTIVAS EN GENERAL.
HISTORIA DEL DESARROLLO
CUESTIONARIO PARA
PADRES
HISTORIA ACADEMICA
CUESTIONARIO PARA
MAESTROS
ANAMNESISI SINTETIZADA.