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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

PARA O ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA.


Prof. Mrio Amorim
mario.amorim@uece.br
Objetivos da Aula:
- Problematizar o processo de elaborao dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino de Cincias Naturais
(ensino fundamental) e Biologia (ensino mdio),
compreendendo suas principais crticas;
- Identificar as principais orientaes para o ensino de Cincias
Naturais e Biologia presentes nos Parmetros Curriculares
Nacionais e Orientaes Complementares (PCN+),
possibilidades e limitaes;
- Reconhecer os avanos em direo a prticas
interdisciplinares e contextualizadas no ensino de Cincias
Naturais e Biologia presentes nos documentos oficiais e formas
de abord-las.
Contedos da Aula:
Histrico da elaborao dos Parmetros Curriculares
Nacionais;
Orientaes para o ensino de Cincias Naturais no 1 e 2
Ciclos (BRASIL, 1997);
Orientaes para o ensino de Cincias Naturais no 3 e 4
Ciclos (BRASIL, 1998);
Os Temas Transversais na educao bsica e sua relao
com o ensino de Cincias Naturais e Biologia;
Orientaes para a Biologia no ensino mdio (BRASIL, 1999,
2002).
Histrico
1988 Constituio 1988 Parte III Seo I Da Educao.
1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96)
1997 Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais
para o 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental
1998 Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais
para o 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental
1998 Resoluo CEB/CNE n03/98 Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN)
1999 Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCN-EM)
2002 Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+)
2008 Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM)
importante destacar as consideraes
oriundas da Comisso Internacional sobre
Educao para o sculo XXI (Relatrio Jacques
Delors / UNESCO), incorporadas nas
determinaes da LDB 9394/96:

a) A educao deve cumprir um triplo papel:
econmico, cientfico e cultural;
b) A educao deve ser estruturada em quatro
alicerces: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver e aprender a ser.
Os Parmetros Curriculares Nacionais
serviro de estmulo e apoio
reflexo sobre a prtica diria do
professor, o planejamento de suas
aulas e o desenvolvimento do
currculo de sua escola.
(BRASIL,1999,p.10)
Parmetros
Curriculares
Nacionais de
Cincias Naturais
para os 1 e 2
Ciclos
Cincias Naturais 1/2 Ciclos
Blocos Temticos:
- Ambiente
- Ser Humano e Sade
- Recursos Tecnolgicos
Orientaes Didticas:
- Problematizao
- Busca de informaes em fontes variadas
(observao, experimentao e leitura)
- Sistematizao de Conhecimentos
- Projetos
Parmetros
Curriculares
Nacionais de
Cincias Naturais
para os 3 e 4
Ciclos

Cincias Naturais 3/4 Ciclos
Eixos Temticos: - Terra e Universo
- Vida e Ambiente
- Ser Humano e Sade
- Tecnologia e Sociedade
Orientaes Didticas:
- Unidades e Projetos
- Temas de Trabalho e Integrao de Contedos
- Problematizao
- Busca de informaes em fontes variadas
(observao, experimentao, trabalhos de campo, TIC e leitura)
- Sistematizao de Conhecimentos
Parmetros
Curriculares
Nacionais:
Temas
Transversais.
Parmetros
Curriculares
Nacionais para o
Ensino Mdio
O Ensino Mdio parte da Educao Bsica.

Isso quer dizer que ele parte da educao que
todo o brasileiro jovem deve ter para enfrentar
a vida adulta com mais segurana (...)
propem um Currculo baseado no domnio de
competncias bsicas e no no acmulo de
informaes. E ainda um currculo que tenha
vnculos com os diversos contextos de vida
dos alunos. (p. 11)

Questes consideradas centrais nos
Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (PCN-EM):

1. Os PCN-EM buscam dar significado ao
conhecimento escolar, mediante a
contextualizao, e evitar a
compartimentalizao, mediante a
interdisciplinaridade. (p. 11)

2. A reorganizao curricular em reas de
conhecimento tem o objetivo de facilitar o
desenvolvimento dos contedos, numa
perspectiva de interdisciplinaridade e
contextualizao. (p.18)

- Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
- Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias;
- Cincias Humanas e suas Tecnologias.

3. O Ensino Mdio a etapa final de uma
educao de carter geral que situa o
educando como sujeito produtor de
conhecimento e participante do mundo do
trabalho. (p.20)
Nos PCN encontramos que o Ensino Mdio deve
atender necessidade do desenvolvimento das
competncias bsicas tanto para o exerccio da
cidadania quanto para o desempenho de
atividades profissionais. (p.23).
Estas so competncias que devem estar
presentes na esfera social, cultural, nas
atividades polticas e sociais como um todo, e
que so condies para o exerccio da cidadania
num contexto democrtico. (p. 24).
Interdisciplinaridade
& Contextualizao
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade deve ser
compreendida a partir de uma abordagem
relacional, em que se prope que, por meio
da prtica escolar, sejam estabelecidas
interconexes e passagens entre os
conhecimentos atravs de relaes de
complementaridade, convergncia ou
divergncia. (p.36).

...A interdisciplinaridade supe um eixo
integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um
plano de interveno. Nesse sentido, ela deve
partir da necessidade sentida pelas escolas,
professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que
desafia uma disciplina isolada e atrai a
ateno de mais de um olhar, talvez vrios.
(p.88 89)

Contextualizao
Contextualizar o contedo que se quer
aprendido significa, em primeiro lugar, assumir
que todo conhecimento envolve uma relao
entre sujeito e objeto. (p.91)

[A parte diversificada do currculo destina-se a atender
s caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da LDB, In:
p. 36 PCN).]

[...implica diversificao de experincias escolares com
o objetivo de enriquecimento curricular, ou mesmo
aprofundamento de estudos, quando o contexto assim
exigir. p. 37]
O tratamento contextualizado do conhecimento
o recurso que a escola tem para retirar o
aluno da condio de espectador passivo. Se
bem trabalhado permite que, ao longo da
transposio didtica, o contedo do ensino
provoque aprendizagens significativas que
mobilizem o aluno e estabeleam entre ele e o
objeto do conhecimento uma relao de
reciprocidade. (p.91)

Interdisciplinaridade e Contextualizao so
recursos complementares para ampliar as
inmeras possibilidades de interao entre
disciplinas e entre as reas nas quais
disciplinas venham a ser agrupadas. (p.97)

O que importa na Educao Bsica no a
quantidade de informaes, mas a capacidade
de lidar com elas, atravs de processos que
impliquem sua apropriao, comunicao,
produo e reconstruo. (p.288)

Conhecimentos de
Biologia

A deciso sobre o qu e como ensinar em
Biologia, no ensino mdio, no se deve
estabelecer como uma lista de tpicos em
detrimento de outra, por manuteno
tradicional, ou por inovao arbitrria, mas sim
de forma a promover, no que compete
Biologia, os objetivos educacionais,
estabelecidos pela CNE/98 para a rea de
Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias...

...Dentre esses objetivos, h aspectos da
Biologia que tem a ver com a construo de
uma viso de mundo, outros prticos e
instrumentais para a ao e, ainda aqueles,
que permitem a formao de conceitos, a
avaliao, a tomada de posio cidad. (p.15)

Ao longo do ensino mdio, para garantir a
compreenso do todo, mais adequado partir-se do
geral, no qual o fenmeno vida uma totalidade (p.15)
As consideraes acima sugerem uma articulao de
contedos no eixo Ecologia-Evoluo que deve ser
tratado historicamente, mostrando que distintos
perodos e escolas de pensamento abrigaram
diferentes ideias sobre o surgimento da vida na Terra
(p. 16)
Para o estudo da diversidade de seres vivos,
tradicionalmente da Zoologia e da Botnica,
adequado o enfoque evolutivo-ecolgico, ou seja, a
Histria Geolgica da Vida (p.18)
Dalapicolla, Silva e Garcia (2011) afirmam que os
livros didticos de biologia do ensino mdio utilizam
conceitos relacionados evoluo superficialmente
e em pouca quantidade, dificultando a abordagem
evolutiva dos demais contedos de biologia, e o seu
uso como eixo integrador do programa da disciplina.
Para promover um aprendizado ativo, que,
especialmente em Biologia, realmente transcenda
a memorizao de nomes de organismos,
sistemas ou processos, importante que os
contedos se apresentem como problemas a
serem resolvidos com os alunos (p.16)
Para que se elabore um instrumental de
investigao desses problemas, conveniente e
estimulante que se estabeleam conexes com
aspectos do conhecimento tecnolgico a eles
associados (p.16)
Ao abordar as funes [vitais bsicas] acima citadas,
importante dar destaque ao corpo humano, focalizando
as relaes que se estabelecem entre os diferentes
aparelhos e sistemas e entre o corpo e o ambiente,
conferindo integridade ao corpo humano, preservando o
equilbrio dinmico que caracteriza o estado de sade. (p.
18)
No menos importantes so as diferenas que
evidenciam a individualidade de cada ser humano,
indicando que cada pessoa nica e permitindo o
desenvolvimento de atitudes de respeito e apreo ao
prprio corpo e ao do outro. (p.18)
recomendvel que os estudos sobre Embriologia
atenham-se espcie humana (p.19)
No possvel tratar, no ensino mdio, de todo
o conhecimento biolgico ou de todo o
conhecimento tecnolgico a ele associado.
Mais importante tratar esses conhecimentos
de forma contextualizada, revelando como e
por que foram produzidos, em que poca,
apresentando a histria da Biologia como um
movimento no linear e frequentemente
contraditrio. (p.19)
No ensino de Biologia, enfim, essencial o
desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre os seres
humanos, entre eles e o meio, entre o ser
humano e o conhecimento, contribuindo para
uma educao que formar indivduos sensveis
e solidrios, cidados conscientes e dos
processos e regularidades do mundo e da vida,
capazes assim de realizar aes prticas, de
fazer julgamentos e de tomar decises. (p.20)
Mais do que fornecer informaes, fundamental
que o ensino de Biologia se volte ao
desenvolvimento de competncias que permitam
ao aluno lidar com as informaes, compreend-
las, elabor-las, refut-las, quando for o caso;
enfim, compreender o mundo e nele agir com
autonomia, fazendo uso dos conhecimentos
adquiridos da Biologia e da tecnologia. (p.19)
Representao e Comunicao
Investigao e Compreenso
Contextualizao scio-cultural
Orientaes Educacionais
Complementares aos
Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN+)

Orientaes Curriculares para
o Ensino Mdio (OCEM)

Biologia no ensino mdio (PCN+ e OCEM)
1. As competncias em Biologia
2. Temas estruturadores do ensino de Biologia
- Interao entre os seres vivos
- Qualidade de vida das populaes humanas
- Identidade dos seres vivos
- Diversidade da vida
- Transmisso da vida, tica e manipulao gnica
- Origem e evoluo da vida
Biologia no ensino mdio (PCN+ e OCEM)
3. Organizao do trabalho escolar
4. Estratgias para a ao
Professor como mediador
Estratgias para abordagem dos temas:
- Experimentao
- Estudos do meio
- Desenvolvimento de projetos
- Jogos
- Seminrios e Debates
- Simulao
Concluindo...
- Os PCN, a despeito das crticas ao seu processo de elaborao,
so uma importante ferramenta para se repensar o ensino de
Cincias Naturais e Biologia na educao bsica;
- A partir da contextualizao e interdisciplinaridade, os PCN
sugerem uma nova forma de organizar e abordar os contedos
escolares, a fim de desenvolver competncias e habilidades que
tornem significativa a aprendizagem em Cincias Naturais e
Biologia;
- Os PCN de Cincias Naturais e Biologia poderiam estar mais
presentes nos cursos de formao de professores, de modo que
esses possam, a partir de sua discusso, desenvolver saberes para
o exerccio docente e para reflexo sobre a ao.
Atividade Avaliativa:
1. Elaborar um plano anual de curso, a partir do modelo indicado, para o
ensino de Biologia em uma srie do ensino mdio (livre escolha), a partir
das orientaes presentes nos documentos oficiais (PCN e PCN+) que
estudamos em nossa aula. Lembrar-se de indicar: as competncias e
habilidades privilegiadas (nos objetivos), os temas estruturadores
contemplados (nos contedos), as estratgias pedaggicas e o processo de
avaliao a serem utilizados.
2. Montar uma sequncia didtica de uma aula de Biologia para o ensino
mdio em que a interdisciplinaridade e/ou a contextualizao sejam
contempladas. A srie e a unidade didtica (contedo a ser abordado) so
de sua livre escolha. Lembrar-se dos elementos de uma sequncia didtica
(problematizao, contedo, cronograma de atividades, estratgias e
recursos, avaliao da aprendizagem).
Referncias Bibliogrficas:
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suas tecnologias nos PCN para o ensino mdio. Dissertao de mestrado (Programa de Ps-
Graduao em Educao). Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2002.
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Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
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