DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO 1 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Actividades de Aprendizaje
SESIN 2 Recapitulemos La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior (EMS), present en el ao 2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y fue el resultado del esfuerzo, para poder abatir el dficit por el que atraviesa Mxico en EMS. Se establecieron nuevas polticas pblicas en Educacin Media Superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educacin, ms bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y con reglas distintas de operacin.
. Actualmente en Mxico se ha establecido en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo 3 la obligatoriedad de la Educacin Media Superior, este mismo artculo seala que el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los educandos. Casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato.
. En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM. Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en las competencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de Educacin Media Superior. La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. . La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como caractersticas comunes a todos los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. . Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado. En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta reforma integral, tras el establecimiento de tutoras y atencin individual a los estudiantes, as como el desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin integral de todo el sistema de educacin media.
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PROPSITO DEL MDULO
El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo.
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PROPSITO DE LA UNIDAD
El docente de bachillerato se apropia de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin como un agente clave promotor del cambio.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS 1.2 Sistema Nacional de Bachillerato 1.3 Marco Curricular Comn
En la sesin anterior hablbamos de.
Cmo surge la RIEMS?
A qu se refieren cada uno de los principios de la RIEMS? Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Trnsito entre subsistemas y escuelas
Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato
Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos actuales de la Educacin Media Superior en su contexto. Instrucciones: 1. Como tarea revisaste la siguiente presentacin: http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb- 2784870 e hiciste un mapa conceptual considerando las ventajas del SNB. 2. Comparte tu mapa conceptual con la plenaria y enriqucelo con los comentarios de los dems.
Producto de la Actividad Documento que incluya el mapa conceptual sobre las ventajas del SNB enriquecido con los comentarios de tus compaeros. Una conclusin personal sobre el desarrollo de la actividad. Guardar el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: BBGC_Ac3
Actividad 4: Presentacin del MCC
Propsito: Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Instrucciones: 1. En equipos de tres personas revisen el texto: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado diapositiva pag. 1 a la 19. 2. En equipos respondan a las preguntas: Qu entiende por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS? Presenten sus respuestas a la plenaria y enriquzcanlas con los comentarios de sus compaeros.
Producto de la Actividad Documento que incluya las respuestas a las preguntas: Qu entiende por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS? Respondidas en sus equipos. Reflexin personal sobre el desarrollo de la actividad. Guardar el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: BBGC_Ac4
Actividad 5 (en lnea): Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS
Propsito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS). Instrucciones: 1. Escriba en el Foro de plataforma su opinin acerca de lo siguiente: Cul sera el impacto de los principios de la RIEMS en su contexto educativo? Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Trnsito entre subsistemas y escuelas Qu Ventajas tendra el establecimiento del SNB en su contexto educativo?
Producto de la Actividad Participacin en el Foro Brindar una opinin a 2 compaeros
Unidad 2: Elementos que constituyen el perfil del egresado. INTRODUCCIN La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los estudiantes de Bachillerato a travs del desarrollo de las competencias. Las competencias son consideradas como la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir.
Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un SNB ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, se inscriben en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es uno de los ejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Las competencias a desarrollar estn agrupadas en tres conjuntos diferentes pero complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan para su construccin, siendo los siguientes: Competencias genricas Competencias disciplinares Competencias profesionales
Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas, hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia como un factor para el desarrollo integral del estudiante desde su desempeo acadmico y personal. Se pretende la sensibilizacin del docente para que identifique y promueva las condiciones de dicho desarrollo, relacione las caractersticas y problemticas de los jvenes desde su contexto, para tomar decisiones y emprender acciones que les permitan concluir sus estudios y alcanzar el perfil de egreso.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Considera el contexto y caracterizacin de los jvenes para desarrollar las competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado del SNB y asume el rol dentro de este proceso como promotor del mismo.
CONTENIDOS 2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS 2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco contextual
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS
Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas. Instrucciones: 1. Reunirse en equipos de 5 personas. 2. Revisar los siguientes textos: Viga de la UNICEF (2006) http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf Nociones de juventud http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS
Elabore una lista (a manera de checklist) con las caractersticas principales de los adolescentes diferenciando el gnero y aquellas que pueden considerarse comunes, de acuerdo a los documentos revisados. Recuerden que mientras ms caractersticas incluyan, ms conocimiento tendrn de los adolescentes. Considere el formato que le proporcionar el instructor. Lleve la lista a su plantel y aplquela a los adolescentes de su plantel para identificar cules de las caractersticas encontradas en los documentos se presentan en sus alumnos y presente su tabla concentrando los resultados.
Producto de la Actividad Formato que incluya las caractersticas encontradas en las lecturas y aquellas que presentan los estudiantes de su plantel Una reflexin personal en torno a las principales caractersticas de los estudiantes de su plantel. Guardar el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: BBGC_Ac6
No olviden que de tarea Responda al Foro de la actividad 5.
Aplique el Check list a los estudiantes de su plantel y suba los resultados a la plataforma como Actividad 6.