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ORIENTAO NORMATIVA N 01

DE 02 DE DEZEMBRO DE 2013,
PUBLICADO NO DOC DE 03 DE
DEZEMBRO DE 2013, P. 103-105.
AVALIAO NA EDUCAO
INFANTIL: APRIMORANDO OS
OLHARES

Visa definir procedimentos comuns para que as Unidades Educacionais de
Educao Infantil realizem a avaliao do desenvolvimento das crianas e
sintetizem esse processo em documentao especfica que permita verificar
a sua trajetria educacional nessa etapa de educao.
Concepo de Educao Infantil
(...) um osis, um lugar onde se torna criana, onde no se trabalha, onde
se pode crescer, sem deixar de ser criana, onde se descobre (e se
conhece) o mundo atravs do brincar, das relaes mais variadas com o
ambiente, com os objetos e as pessoas, principalmente entre elas: as
crianas. (FARIA , 2003)
Todas as Unidades Educacionais de Educao Infantil constituem-se em
locais coletivos privilegiados para a vivncia das infncias.
Por que privilegiados?
Por serem espaos pensados com e para todos os atores sociais de pouca
idade: bebs e crianas, meninos e meninas, pobres e ricos (as), negros
(as), brancos (as) e indgenas, brasileiros (as) e estrangeiros (as),
paulistanos (as) e migrantes, sejam eles (as) deficientes, com distrbios
globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao ou no.
Na Educao Infantil as crianas tm direito ao ldico, imaginao, criao, ao
acolhimento, curiosidade, brincadeira, democracia, proteo, sade,
liberdade, confiana, ao respeito, dignidade, convivncia e interao com seus
pares para a produo de culturas infantis e com os adultos, quando o cuidar e o educar
so dimenses presentes e indissociveis em todos os momentos do cotidiano das
unidades educacionais.
A organizao do tempo e dos espaos nas Unidades deve:
-privilegiar as relaes entre as crianas com a mesma idade e tambm de faixas
etrias diferentes, suas escolhas e autonomia;
-a acessibilidade aos materiais;
-o deslocamento pelas salas e outras dependncias da instituio e fora dela;
- propiciar o contato com o conhecimento construdo historicamente e serem valorizadas
tambm como produtoras e co-construtoras dos mesmos.
O papel do Educador da Educao Infantil : daquele que escuta as vozes dos
meninos e meninas, articula e apoia suas descobertas, criando condies
para a produo do conhecimento de maneira integral e no fragmentada.
Devemos considerar as falas e expresses das crianas e bebs, como
indicadores de como os mesmos pensam a escola da infncia e so um
valioso subsdio para a construo de espaos mais ricos e significativos
para eles, considerando seus interesses e necessidades. Nesse sentido, a
instituio de Educao Infantil pensada para e com as crianas e suas
famlias.

Concepo de Criana/Infncia
So construes sociais, histricas e culturais que se consolidam nos
diferentes contextos nos quais so produzidas e a partir de mltiplas
variveis como etnia, classe social, gnero e condies socioeconmicas
das quais as crianas fazem parte. Considerando tais elementos e a sua
relao com a imagem de criana construda no tempo e na histria, pode-
se afirmar a existncia de mltiplas infncias e de vrias formas de ser
criana.
Defende-se uma concepo de criana contextualizada em sua concretude
de existncia social, cultural e histrica, participante da sociedade e da
cultura de seu tempo e espao, modificando e sendo modificada por elas.
Considera-se que essas concepes se revelam, sobretudo, na forma como
as Unidades de Educao Infantil organizam espaos, tempos, materiais,
relaes e currculo para a construo de um trabalho pedaggico que
considere a criana em sua integralidade, ou seja, que considere a criana
como pessoa capaz, , levantando hipteses, construindo relaes, teorias e
culturas infantis por meio da expresso e da manifestao nas diferentes
linguagens e nos diferentes modos de agir, construindo seus saberes e
(re)ensinando aos adultos a olhar o mundo com olhos de criana.

Concepo de Currculo
(...) a vida na educao infantil explicita uma concepo curricular, mas a
vida no o currculo, o currculo, enquanto organizao e sistematizao
de intenes educacionais e pedaggicas, no pode dar conta do excesso
de sentidos, do invisvel que h no viver cotidiano (idem, p. 57).
O artigo 3 das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil
dispe que:
O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas
que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os
conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental,
cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de
crianas de 0 a 5 anos de idade.
(...) isto , o currculo diz respeito a acontecimentos cotidianos que no
podem ser objetivamente determinados, podem ser apenas planejados,
tendo em vista sua abertura ao inesperado. (BRASIL, 2009, p. 57
... tendo como eixo o ldico, o brincar e a arte, rompendo com o carter
prescritivo e homogeneizador, bem como, com a ciso entre CEI e EMEI e
desta com o Ensino Fundamental.


Perfil do Educador (a) da Infncia
Todos (as) os (as) profissionais da Unidade de Educao Infantil so educadores
(as) porque contribuem para a formao e crescimento das crianas, cuidando e
educando-as.
Educadores devem ter/ser
- observador participativo, que intervm para oferecer, em cada circunstncia, os
recursos necessrios atividade infantil, de forma a desafiar, promover interaes,
despertar a curiosidade, mediar conflitos, garantir realizaes, experimentos,
tentativas, promover acesso cultura, possibilitando que as crianas construam
culturas infantis;
- conhecedores da importncia de seu papel e da sua atuao nas relaes com as
crianas, com as famlias e com a comunidade educativa;
-clareza de suas aes e conhecimento terico a respeito de todos os temas
pertinentes infncia, em especial sobre o cuidar e educar, conscincia de que a
educao e uma prtica social, portanto supe intencionalidade na Educao
Infantil esta intencionalidade no est relacionada com prticas de escolarizao e
antecipao de processos, nem to pouco, adaptao de prticas didticas do
Ensino Fundamental devendo estar em coconsonncia com os princpios da
Pedagogia da Infncia construda para e com as crianas e com suas famlias.


Perfil do Educador (a) da Infncia
Princpios da Pedagogia da Infncia:
a) Considerar a criana como principal protagonista da ao educativa;
b) A indissociabilidade do cuidar e do educar no fazer pedaggico;
c) Considerar a criana como centro da ateno do Projeto Poltico
Pedaggico;
d) Possibilitar criana o acesso aos bens culturais, construdos pela
humanidade, considerando-as sujeito de direitos, portadora de histria e
construtora das culturas infantis;
e) Reconhecer e valorizar a diversidade cultural das crianas e de suas
famlias;
f) Dar destaque ao brincar, a ludicidade e s expresses das crianas na
prtica pedaggica de construo de todas as dimenses humanas;
g) Considerar a organizao do espao fsico e tempo como um dos
elementos fundamentais na construo dessa pedagogia;

Perfil do Educador (a) da Infncia
Princpios da Pedagogia da Infncia:
h) Efetivar propostas que promovam a autonomia e multiplicidade de
experincias;
i) Possibilitar a integrao de diferentes idades entre os agrupamentos ou
turmas;
j) Ter a arte como fundamento na formao dos (os) profissionais da
primeira etapa da Educao Bsica;
l) Estabelecer parcerias de participao com as famlias;
m) Estender o espao educativo para a rua ou bairro e a cidade;
n) Buscar continuidade educativa da Educao Infantil na direo do Ensino
Fundamental.
Tudo isso fundamento para uma prtica docente que considere a criana
como sujeito ativo, em que suas perspectivas sejam consideradas para a
construo do currculo e do planejamento pedaggico reconhecendo o
protagonismo infantil e o lugar da criana no centro do Projeto Pedaggico.

O jogo, as brincadeiras infantis, os conhecimentos do cotidiano, as prticas
socioculturais, pressupem um rico arcabouo de aprendizagens sociais
que permitem as crianas tempos e espaos para ressignificao e
construo das culturas infantis.
Alm de utilizar-se da observao participativa como um instrumento para a
elaborao de registros escritos, fotogrficos, audiovisuais e por meio das
produes das crianas, tais como, desenhos, esculturas, engenhocas,
maquetes, falas e expresses para refletir sobre quais intervenes
pedaggicas precisaro ser feitas a fim de oportunizar as crianas sempre
as melhores e mais ricas condies de viver as infncias nos contextos
educativos das unidades de Educao Infantil.
O educador (a) da infncia, dever lanar mo destes elementos para
compor relatrios de acompanhamento do processo de aprendizagem de
maneira descritiva focando-se nas experincias vividas e ainda, elaborar
materiais que possam apoiar as famlias tanto no conhecimento quanto no
acompanhamento do processo educativo.
Enfim, o papel do educador (a) da infncia o de criar condies, organizar
tempos e espaos, selecionar e organizar materiais de forma criativa,
observar as crianas, avaliar processos construindo registros que
historicizem o tempo vivido, apoiar as suas descobertas e projetos a fim de
possibilitar a ampliao das experincias das crianas, sem que o foco
esteja centrado nele e sim na ao e inveno dos meninos e das meninas.
Participao da Famlia
A integrao das famlias perpassa todo o perodo de permanncia das
crianas nos EMEI, EMEBS, CEI, CEII, CEMEI, quando conjuntamente
todos os atores envolvidos passam a construir um projeto educativo por
meio de diferentes processos de participao. Esse projeto precisa garantir
os princpios do cuidar e do educar enquanto aes indissociveis da ao
pedaggica, visando o desenvolvimento integral da criana. Nesta
perspectiva a ao educativa, entre famlia e escola, reconhecida como
um trabalho em complementaridade e partilha de responsabilidades.
Para garantia da efetiva participao, necessrio buscar momentos de
encontros de convivncia produtiva, para que alm do aspecto formativo, no
sentido da promoo de debates temticos, se qualifiquem as reunies de
familiares com profissionais da Unidade Educacional e dos Conselhos de
Escola/Conselhos de CEI como importantes fruns.
Convm promover a garantia de horrios que considerem as necessidades
das famlias trabalhadoras, criando condies da comunidade se apropriar
da escola como espao de convivncia, cultura e lazer: festividades, feiras
de produo local (comida tpica, artesanato, canto, produo agrcola),
entre outras.

Participao da Famlia
No perodo de ingresso da criana e ao longo do ano, deve se garantir a
presena da famlia na instituio, a fim de contemplar os itens elencados
por Malta (MEC/2009), nas instituies de Educao Infantil:
As mes e os pais recebem uma ateno especial para ganhar confiana e
familiaridade com a creche [com a Educao Infantil];
Nossas crianas tm direito presena de um de seus familiares na creche
[na Educao Infantil] durante seu perodo de adaptao e, acreditamos,
sempre que houver necessidade.
O planejamento reconhece que o perodo de adaptao como um momento
muito especial para cada criana, sua famlia e seus educadores.
A construo coletiva e participativa do Projeto Poltico Pedaggico a
ferramenta que legitima as intenes de todos os atores.
Projeto Poltico Pedaggico
Para que a Educao Infantil seja um locus de vivncia de mltiplas
experincias e diferentes linguagens, espao privilegiado de socializao se
faz necessria a construo coletiva de um Projeto Poltico Pedaggico
centrado na criana.
Proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano orientador
das aes da instituio e define as metas que se pretende para a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianas que nela so educados e
cuidados. elaborado num processo coletivo, com participao da direo
[equipe gestora], dos professores e da comunidade escolar.
O PPP deve ser um documento dinmico, possibilitando sempre ser
revisitado, apresentando as continuidades das propostas pedaggicas e
administrativas, encaminhamentos realizados, dificuldades superadas e
outras passveis de interveno. Portanto, o Projeto Poltico Pedaggico
um instrumento de historicidade da Unidade Educacional.
Contextualizando a Avaliao na Educao Infantil
A Educao Infantil teve incio em nosso municpio em 1935, com a criao
dos Parques Infantis e no ano de 1975 eles passam a ser denominados
Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEI). Naquela poca exercia
uma funo compensatria/ preparatria da criana. Compensar as
privaes culturais sofridas pelas crianas das classes populares, levando a
criana a realizar exerccios com lpis e papel numa produo excessiva
que enfatizava o treino e a mecanizao. Nessa concepo avaliar ficava
restrito a verificao e registro do que foi transmitido criana.
Com os anos foi mudando a concepo de Educao Infantil.
- desde agosto de 1992 quando da aprovao do Regimento Comum das
Escolas Municipais de So Paulo a avaliao da aprendizagem na
Educao Infantil foi efetivada atravs de relatrios descritivos individuais
que teve por objetivo descrever as atividades das crianas, sem, contudo
classific-las nem tampouco servir de critrios para ret-las no
prosseguimento de sua vida escolar.

Contextualizando a Avaliao na Educao Infantil
A partir dos anos 2000 tem-se aprimorado esses relatrios e a sua
utilizao, introduzindo o conceito de documentao pedaggica, entendida
como instrumento que auxilia os profissionais da Educao Infantil a
historicizar o processo vivido no dia a dia pelas crianas no percurso de
suas aprendizagens.
Em meio a essas mudanas a Secretaria Municipal de Educao integra
sua Rede as Creches que se encontravam sob responsabilidade da ento
Secretaria de Assistncia Social, com nova denominao: Centros de
Educao Infantil - CEI, trazendo prticas de registros dirios que tambm
so incorporadas aos estudos sobre avaliao.
Toda ao avaliativa demonstra uma opinio e uma apreciao de valor,
portanto, vinculada a concepes.
Nos dispositivos da LDB e nas concepes das DCNEI, sinalizam que as
Unidades Educacionais devem planejar formas de avaliao que
contemplem o acompanhamento do trabalho pedaggico e avaliao do
desenvolvimento da criana, avaliando-a em relao a si mesma.

Avaliando o Processo de Aprendizagem e Desenvolvimento da criana
Partindo do pressuposto que a avaliao ser sempre da criana em relao a si
mesma e no comparativamente com as outras crianas (MEC, 2012), entendemos
que avaliao deve servir para registrar as situaes / experincias vividas pelas
crianas no dia-a-dia, enfatizando suas descobertas e aprendizagens, considerando
o princpio de que a avaliao um processo contnuo, para identificar suas
potencialidades, interesses e necessidades.
Tal concepo de avaliao se efetiva por meio de uma sistematizao de registros
significativos dos fazeres vividos pelas crianas, que tenham por objetivo registrar a
histria dos caminhos que o grupo percorreu em suas inter-relaes (das prprias
crianas, dos (as) educadores (as) e dos demais adultos com as quais convivem).
Esses registros so considerados documentao pedaggica, que segundo
Dahlberg, Moss e Pence (2003) so as formas pela qual se expressa o que as
crianas esto dizendo e fazendo, o trabalho das crianas, a maneira como o (a)
educador (a) se relaciona com elas e com o seu trabalho. No pode ser confundida
com a observao da criana, esta diz respeito avaliao do fato de ela estar
adaptada a um conjunto de padres. J a documentao pedaggica est
interessada em enxergar e entender o que est acontecendo no trabalho
pedaggico e o que a criana capaz de fazer sem qualquer estrutura
predeterminada de expectativas e normas.

Avaliando o Processo de Aprendizagem e Desenvolvimento da criana
Por meio da documentao pedaggica possvel formular perguntas sobre a
maneira como os bebs, as crianas e o (a) educador (a) foram se constituindo em
sua prtica, como o conhecimento construdo e que tipo de instrumentos o
ambiente oferece para a experimentao e para simbolizao dos atores sociais de
pouca idade.
Na elaborao da documentao pedaggica, algumas perguntas podem nortear o
olhar dos educadores em suas intervenes:
Quais os interesses dos bebs e das crianas?
Que tipos de teorias meninos e meninas elaboram?
Como posso instigar/desafiar essas teorias?
Como propiciar que os bebs e as crianas possam ampliar suas experincias com
as diferentes temticas e linguagens garantindo situaes significativas de
construo de conhecimento, superando atividades desconexas e apartadas?
Como os bebs e as crianas constroem as suas culturas de pares e com os
adultos?
Como os bebs demonstram na relao entre si e com os adultos suas preferncias
e os seus sentimentos?
O que as crianas e suas famlias pensam sobre a Educao Infantil? Essa
documentao deve acompanhar as crianas em seu percurso educativo.

AVALIAO INSTITUCIONAL
A avaliao institucional pode contemplar tanto a autoavaliao quanto a avaliao
externa. Entende-se por autoavaliao o conjunto de procedimentos avaliativos
organizados por integrantes da instituio educativa que realizam a avaliao do
trabalho e das condies de sua produo professores, outros profissionais da
instituio, alunos e pais. (SOUSA, 2009)
A avaliao externa ocorre quando se busca a avaliao da instituio educativa por
meio do olhar de agentes pblicos ou entidades da comunidade escolar, que
analisam o trabalho com um olhar de fora.
Cabe distinguir, a avaliao na educao infantil e a avaliao da educao infantil.
A avaliao na educao infantil se refere quela feita internamente no processo
educativo, focada nas crianas enquanto sujeitos e coautoras de seu
desenvolvimento. Seu mbito o microambiente. (DIDONET, 2013).
Sendo assim, a avaliao na educao infantil, construda pelos (as) educadores
(as) que interagem com os meninos e as meninas no cotidiano e pelas prprias
crianas. composta por instrumentos que auxiliam a historicizar o processo vivido
no dia a dia, no percurso das aprendizagens, se afastando de toda e qualquer forma
de avaliao que compare ou mea o desenvolvimento e a aprendizagem das
crianas com finalidades classificatrias e segregacionistas.
AVALIAO INSTITUCIONAL
Enquanto a primeira avaliao (avaliao na educao infantil) aceita uma
dada educao e procura saber seus efeitos sobre as crianas, a segunda
(avaliao da educao infantil) interroga a oferta que feita s crianas,
confrontando-a com parmetros e indicadores de qualidade. (DIDONET,
2013)
A avaliao institucional traz uma perspectiva formativa, pois possibilita a
valorizao dos contextos em que os resultados foram produzidos. Permite
comparar o que foi executado com o que estava previsto, identificando os
resultados no previstos, os fatores que facilitam ou so obstculos
qualidade da educao ofertada; favorece a reflexo fundamentada em
dados, visando desencadear mudanas; pe em dilogo informaes de
fontes variadas (das crianas, dos docentes, das famlias, das condies
objetivas de trabalho) possibilitando, desse modo, a avaliao do Projeto
Poltico Pedaggico.
A Secretaria Municipal de Educao ao subsidiar e incentivar as Unidades
Educacionais na utilizao dos Indicadores de Qualidade para a Educao
Infantil, publicados pelo Ministrio da Educao em 2009, como um
instrumento de autoavaliao da qualidade das instituies de Educao
Infantil ratifica o processo participativo e aberto a toda comunidade.


Articulao da Educao Infantil com o Ensino Fundamental
A transio de uma etapa da educao para outra no pode romper com os
benefcios da aprendizagem construda pelas crianas.
preciso pensar esse processo de transio que requer planejamento por
parte dos profissionais de educao e um olhar atento para a questo da
articulao entre educao infantil e ensino fundamental, bem como
propostas pedaggicas integradas, contextualizadas, no tempo e no espao
das instituies educacionais, que considerem a concepo de
criana/infncia, a organizao dos espaos e tempos, a valorizao do
brincar, do ldico e da imaginao.
Para que essa transio considere realmente os sujeitos diretamente
envolvidos importante ter um olhar para esse perodo de vida, percebendo
cada indivduo em suas mltiplas dimenses e linguagens, sem restringir
sua condio apenas de aluno.
O processo de transio da educao infantil para o ensino fundamental
deve contemplar desde o currculo, compreendido como um instrumento
vivo, at a criao de espaos adequados tanto nas salas, quanto na rea
externa, alm de prticas que viabilizem as interaes criana/criana para
que possam desenvolver suas culturas de pares infantis. Articular aes
conjuntas (entre EI e EF)- no formaturas.

Registrando o Processo de Avaliao
O registro de avaliao na educao infantil se consubstancia em
documentao necessria que orientar o replanejamento das aes
pedaggicas e as intervenes educacionais necessrias. A observao
criteriosa, cuidadosa e o respeito ao ritmo individual de cada criana so
aspectos que tambm precisam ser considerados nesse processo.
O registro do processo de avaliao na Educao Infantil exige por parte
das Unidades Educacionais especial ateno, uma vez que se constitui em
importante instrumento na anlise do desenvolvimento e aprendizagem das
crianas.
O conjunto dos diferentes instrumentos de acompanhamento, que se
constituem a partir dos registros de observao do (a) educador (a), propicia
a indicao das intervenes pedaggicas necessrias s aprendizagens e
desenvolvimento dos meninos e meninas, sintetizados na documentao
pedaggica, cuja apresentao aos pais e/ou responsveis possibilitar o
conhecimento do processo.
O assunto tambm tem relevncia nos textos legais expedidos em mbito
federal


Registrando o Processo de Avaliao
As observaes e registros devem ser contextualizados, isto , tomando as
crianas concretas, em suas histrias de vida, seus ambientes sociais e
culturais e co-construtoras de um processo dinmico e complexo de
desenvolvimento pessoal e social. Variados devem ser os registros, tais
como a escrita, a gravao de falas, dilogos, fotografias, vdeos, os
trabalhos das crianas, etc.
A construo desses registros, inclusive os decorrentes da observao do
educador, deve favorecer o acompanhamento do trabalho pedaggico, nas
EMEI, EMEBS, CEI, CEII e CEMEI.
O educador poder manter um caderno contendo fatos relativos a cada
criana, individualmente. Alm disso, existem, ainda, os registros
construdos pelas prprias crianas, que devem ser considerados na
elaborao de portflios individuas e coletivos e tambm, ocupar lugar de
material de anlise e reflexo das professoras bem como de estudos nos
horrios e momentos formativos. Os portflios individuais sero compostos
de atividades desenvolvidas, alm de falas das crianas, fotos, objetos,
colees, etc. J os portflios coletivos contero as atividades realizadas em
grupo pelas crianas, alm de algumas observaes prprias do educador,
tais como: a participao de cada criana na atividade proposta, o
surgimento de lideranas, os possveis conflitos, etc.

Registrando o Processo de Avaliao
Ao final de cada semestre, com base em todos os registros realizados no
decorrer do perodo, caber ao educador (a), elaborar os relatrios
descritivos com a finalidade de resguardar os registros elaborados pelos(as)
educadores(as) resultantes das observaes das crianas e analisar o
trabalho como um todo, nas suas diferentes dimenses.
Devem constar ainda dos relatrios descritivos dados relativos s
especificidades de cada criana, tais como: problemas de sade da criana,
histricos mdicos, telefones de contato com as famlias, caderneta de
vacinao, etc. A composio do relatrio descritivo constituir-se- em
documentao pedaggica que favorecer a anlise e identificao das
necessidades ou dos problemas verificados na trajetria educacional da
criana.
Fundamentados nos relatrios descritivos e demais registros das crianas
de forma individual ou coletiva, a Unidade Educacional expedir
documentao educacional referente a essa etapa da educao bsica, vez
que tal medida exigida atualmente por lei.
Expedindo Documentao Educacional
A Lei 12.796/2013, ao prever a expedio de documentao que permita atestar os
processos de desenvolvimento das crianas, por certo, no se remete a certificao de
concluso de curso, tal como realizado no Ensino Fundamental e nem, tampouco,
apresentao de boletins contendo notas ou conceitos.
A elaborao de um relatrio descritivo que reflita a trajetria percorrida pela criana e
que fornea aos educadores (as) os elementos necessrios para a continuidade do
trabalho pedaggico pode ser a melhor forma de se expedir a documentao prevista
em lei.
Para que isso se efetive, o relatrio descritivo dever conter, no mnimo:
a) o percurso realizado pelo grupo decorrentes dos registros semestrais;
b) o percurso realizado pela criana individualmente nesse processo;
c) anotaes contendo falas ou outras formas de expresso da criana que reflitam sua
auto anlise;
d) parecer do(a) educador(a) fundamentado nas observaes registradas no decorrer do
processo;
e) parecer da famlia quanto as suas expectativas e os processos vividos.
f) observaes sobre a frequncia da criana na Unidade, como indicador de sua
interferncia no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana;
g) outras informaes julgadas pertinentes.

Expedindo Documentao Educacional
A documentao educacional a ser expedida ao final da etapa de Educao
Infantil ser de responsabilidade da Unidade Educacional e dever ser
elaborada em papel timbrado e expressar os processos de desenvolvimento
da criana e o percentual de frequncia anual, com a assinatura do
educador (a) responsvel e do Diretor de Escola e/ou do Coordenador
Pedaggico.
Os registros da documentao pedaggica, das crianas do Infantil II, aps
sua expedio, ficaro disponveis em formato digital possibilitando o
acesso das Unidades de Ensino Fundamental e das famlias das crianas s
informaes com relao ao acompanhamento das crianas.