PRUEBAS PSICOLGICAS Y

PSICOLOGA FORENSE
BEJAR OSCAR ARMANDO
IBARRA ALICIA
LEN MA. DEL CARMEN
REBOLLAR ELVIA LYGIA
ANTECEDENTES HISTRICOS
En el ao 2200 a.c. en China se aplicaban a los
funcionarios gubernamentales exmenes orales
que evaluaban no solamente lo que los
examinados respondan, sino tambin cmo lo
decan.
Hace casi 2500 aos, Platn y Aristteles escribieron
acerca de las diferencias individuales.
ANTECEDENTES HISTRICOS
Charles Darwin impulsado con sus
escritos sobre el origen de las
especies y por el surgimiento de la
psicologa cientfica.
Gustav Fechner, Wilhelm Wundt,
Hermann Ebbinghaus y otros
psiclogos experimentales
demostraron que los fenmenos
psicolgicos podan ser descritos en
trminos cuantitativos y racionales.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Francis Galton (ingls) llamado padre de la psicologa
individual se interes en las bases hereditarias de la
inteligencia y en la medicin de las habilidades
humanas. Dedic su atencin particular a la herencia
talento, pero tambin elabor una serie de pruebas
sensoriomotrices y diseo varias tcnicas para investigar
las diferencias individuales en cuanto a aptitudes y
temperamento.
James MacKeen Cattell (estadounidense) intent
relacionar las calificaciones de las mediciones de
tiempo de reaccin y discriminacin sensorial con las
calificaciones escolares.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Alfred Binet (francs)

1904 construy la primera prueban mental que contribuy en
forma significativa a la prediccin del aprovechamiento
acadmico.
1905 por primera vez se public la prueba de inteligencia
prctica en la que se puso nfasis en la habilidad para juzgar,
comprender y razonar.
1908 se publico esta prueba ya revisada, conteniendo una gran
cantidad de subpruebas clasificadas por niveles de edad de los
3 a los 13 aos y al calificar la revisin se introdujo el concepto de
edad mental como una forma de cuantificar el desempeo
general de una persona en la prueba.
1911 una revisin adicional publicada despus de la muerte
prematura de Binet, ampli la prueba hasta la edad adulta.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Otros pioneros en pruebas y evaluaciones psicolgicas fueron
Charles Spearman, teora de los test, Edward Thorndike en
pruebas de aprovechamiento, Lewis Terman en pruebas se
inteligencia, Robert Woodwort y Hermann Roschach en pruebas
de personalidad, y E.K. Strong hijo en mediciones de inters.
Arthur Otis (1917) elabora los Exmenes Alfa (para gente que
saba leer) y Beta (para analfabetos) del ejrcito por en la
Primera Guerra Mundial administra colectivamente pruebas de
inteligencia parte de un comit de psiclogos para medir las
habilidades mentales de miles de soldados estadounidenses
durante y despus de la guerra.
Desde 1920 se producen
y distribuyen comercialmente
cientos de estas pruebas.


Contenido
Forma en que se
elaboran
Propsito de su
aplicacin
Manera en que se
administran
Manera en que se
califican
Manera en que se
interpretan

CLASIFICACIN DE PRUEBAS
DICOTOMAS DE CLASIFICACIN
Estandarizadas contra
No estandarizadas
Individuales contra
Colectivas
Objetivas contra No
objetivas
Verbales contra No
verbales
Cognoscitivas contra
Afectivas
DEBERES DEL EXAMINADOR
Antes de la prueba: programarla, tener consentimiento
del informado, familiarizarse con la prueba, garantizar
las condiciones de evaluacin satisfactorias y reducir al
mximo los fraudes.
Durante la prueba: seguir las instrucciones de la prueba,
permanecer alerta, establecer una relacin
interpersonal, prepararse para manejar problemas
especiales y flexibilidad.
Despus de la prueba: recoger y guardar en un lugar
seguro todos los materiales as como informar que se
har con los resultados.
PRUEBAS DE RENDIMIENTO
Su objetivo es evaluar el
comportamiento, las
aptitudes cognoscitivas,
los rasgos de
personalidad y otras
caractersticas
individuales y de grupo, a
fin de ayudar a formarse
juicios, predicciones y
decisiones sobre la
gente.
PROCESO
Preparar una lista de los objetivos conductuales que van a
evaluarse.
Construir una tabla de especificaciones que presente el
nmero de reactivos necesarios en cada categora de
contenido temtico para cada objetivo conductual.
Las pruebas objetivas proporcionan una muestra ms
representativa del contenido de la materia. Las preguntas de
respuesta corta de verdadero y falso, opcin mltiple y
aparejamiento son variedades de los reactivos objetivos
Debe prestarse atencin a factores como la longitud y el
formato, el mtodo para registrar las respuestas, las
facilidades para la reproduccin de la prueba, y las
instrucciones para la aplicacin.

E S C AL A WE C H S L E R D E I N T E L I GE N C I A PAR A AD U LT OS
WAIS
OBJETIVO: EVALUAR LA INTELIGENCIA DE INDIVIDUOS DE 16 A 89 AOS DE
EDAD. (ESTE INSTRUMENTO ES FUNDAMENTAL PARA EL DIAGNSTICO
PSICOLGICO.)
Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el ao 1939,
con 2 versiones: I y II. En 1955 revis la forma I , la cual destina para medir la inteligencia
en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aqu nace el WAIS.
En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella una
prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina WAIS-R. Es individual y consta
de 2 escalas: verbal y de ejecucin.
Est basada en la teora bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de
vista global, ya que est compuesta por habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero
no independientes.
Pero sta suma de habilidades no slo se expresa en funcin de su calidad, sino tambin de
factores no intelectuales como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado
de competencia global.
Despus de este arduo trabajo, eligi 12 subtests, que
finalmente disminuy a
11, que se presentan a continuacin en el orden de
aplicacin:
Escala verbal Escala ejecutiva
1. Informacin 7. Completacin de figuras
2. Comprensin general 8. Diseo de cubos
3. Aritmtica 9. Ordenamiento de figuras
4. Semejanzas 10. Ensamble de objetos
5. Retencin de dgitos 11. Smbolos de dgitos
6. Vocabulario
LTIMAS VERSIONES DE LA WAIS
El WAIS-III incluye 14 tests, que permiten obtener el
CI Verbal y el Manipulativo. Esta prueba fue diseada
para evaluar la inteligencia de adultos entre 16 y 89
aos de edad. Los 4 ndices especficos que abarca son:
Comprensin Verbal, Organizacin Perceptiva, Memoria
de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. El WAIS-III
puede ser aplicado a nivel transcultural y es til para
detectar y diagnosticar funcionamiento cognitivo
deficiente o superior.
La WAIS-IV es un valioso instrumento en todos los aspectos. Las
escalas para adultos de Wechsler han sido siempre el patrn de
referencia de la medicin de la inteligencia. La WAIS-IV es una batera
exhaustiva que destaca en los aspectos psicomtrico, clnico y
neuropsicolgico al mismo tiempo que ofrece pruebas innovadoras en
un formato fcil de usar.
Alan S. Kaufman,
Profesor de Psicologa - Universidad de Yale
CUALIDADES PSICOMTRICAS
Validez: Concurrente: se estableci con la prueba Stanford-Binet, con la cual
se obtuvo correlacin 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas
estn midiendo lo mismo en un alto grado.
Predictiva: tambin ha sido demostrada sobre bases empricas, ya que puede
establecer la conducta futura de un individuo.
Confiabilidad: Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados
satisfactorios en puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).
Wechsler realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba
con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable
en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacin por
jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; anlisis factoriales;
entre otros.
Estandarizacin: La estandarizacin se realiz en USA, a 1700 individuos,
850 hombres y 850 mujeres; con un rango de edad entre 16-64 aos. Se
clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.
La muestra se tom en funcin de: a) Raza; b) Ocupacin; c) Zona urbana y
rural; d) Nivel educacional.
TIPIFICACIN
Forma de Expresin: Verbal, Pictogrfica
ndole de los problemas que presenta:
Tipos de tems: El WAIS-III cuenta con 14 subtests:
7 Verbales (Vocabulario, Semejanzas, Aritmtica, Retencin de dgitos, Informacin,
Comprensin, Sucesin de letras y nmeros)
y 7 de Ejecucin (Figuras incompletas, Dgitos y smbolos, Diseo con cubos,
Matrices, Ordenamiento de dibujos, Bsqueda de smbolos, Ensamble de objetos).

Material que compone la prueba:
Manual de aplicacin con atril,
Manual tcnico, Libreta de estmulos a todo color, Protocolo,
Folleto de respuestas (Bsqueda de smbolos), rompecabezas para
Ensamble de objetos, caja con nueve cubos, caja con tarjetas para
Ordenamiento de dibujos, Plantilla de calificacin para Smbolos y
dgitos-Claves, Plantilla de calificacin para Bsqueda de smbolos,
Pantalla esquemtica rgida para Composicin de objetos y
portafolios con combinacin.
CARACTERSTICAS DE ADMINISTRACIN
Forma de Administrarse: Individual.
Tiempo de Duracin: 1 hora 50 minutos.
Caractersticas de los sujetos a los que est dirigido: Individuos de 16 a
89 aos de edad.
Tarea del Examinado: Contestar lo que el aplicador le ordene,
Resolver los rompecabezas y las actividades con cubos.
APLICACIN
Entrega de Material: Se le presenta el material al examinado, solo se le
entregan los cubos para hacer las figuras y se disponen los rompecabezas
de la forma indicada en el manual.
Consigna: Se le pedir al examinado que trabaje lo ms rpido que puede
para contestar los ejercicios.
EVALUACIN
Escrutinio: Los subtests de esta prueba han sido distribuidos de la
siguiente forma, dividindose en 3 grupos de reactivos:
El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden
contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar,
El 2,son aquellos reactivos que se han diseado para ser contestados
por examinados que cumplan con enseanza escolar media, y
El 3, son los reactivos diseados para ser contestados por examinados
con instruccin especializada.

Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de esta
prueba, miden lo que se desea medir.
Clasificacin: Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada tem, de cada
subtest.

Puntaje Estndar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la
escala de conversin desde puntaje bruto a estndar. Se ubica el puntaje
bruto de cada prueba para adjuntarlo al estndar. Se suman los puntajes
estndar de los 6 subtest de la Escala Verbal, as como los de la Escala
de Ejecucin.

CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se
debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de
aplicacin del test ),y con ella se ubica en el ndice, la tabla de
conversin de puntaje estndar a CI, correspondiente al grupo de edad a
la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI
Verbal y al Manual.
LMITES DE TIEMPO
Los subtest que presenta lmites de tiempo son:

Escala Subtest Seccin Lmite de Tiempo(seg.)
Verbal Aritmtica Problemas 15-120
Verbal Smbolos ----- 90.
Ejecucin Diseo de cubos ----- 60 (sencillos).120 (complejos).
Ejecucin Ensamblaje de objetos ---- 120-180.

CALIFICACIONES Y DIAGNSTICO
El WAIS-III cuenta con:
Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:
Tiempo de respuesta.
Respuestas al pie de la letra
Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con
respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificacin por puntaje (2,1 o
0 puntos ), de la respuesta, dada por el individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificacin objetiva de las
respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona
respuestas aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificacin objetiva de
las respuestas dadas.
Clasificacin del CI
130 o ms muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
70-79 limtrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos deficiente mental profundo
ESTRUCTURA TETRAFACTORIAL DE LAS ESCALAS WECHSLER

1. Comprensin verbal
Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno del individuo,
2. Razonamiento perceptivo
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento
espacial y de la integracin visomotora.
3. Memoria de trabajo
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin
sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada
con el rendimiento acadmico y el aprendizaje.
4. Velocidad de procesamiento
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa
entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo,
atencin y coordinacin visomotora.
Coeficiente Intelectual Total
Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
E S CAL A DE I NT E L I GE NCI A WE CHS L E R P ARA
NI OS
WISC
WISC VERSIN IV
CATEGORAS: CLNICA INTELIGENCIA Y DESARROLLO
Es un instrumento clnico de aplicacin individual
Evaluacin completa de la capacidad intelectual de los nios
Evala la capacidad cognoscitiva desde los 6-16 aos once meses
Proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la capacidad
intelectual
Atencin a la velocidad de procesamiento
Tiempo de aplicacin: 60-110 minutos
1 2 sesiones en el transcurso de la misma semana
Las pruebas se deben aplicar segn el orden que aparece en el protocolo de registro.

ESTRUCTURA DEL WISC-IV: NDICES

El WISC-IV est compuesto por un total de 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos. Los tests optativos aportan
informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de
los tests principales. Cada ndice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.
Los datos se agrupan en 4 ndices especficos y uno general:
1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)

ESCALAS Y SUBESCALAS
1. Semejanzas

Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos
juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la
informacin constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el
sujeto.

A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario,
propositivo, tambin refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen
automticamente. La ejecucin en esta subtest se relaciona con oportunidades
culturales y patrones de inters. Tambin est implicada la Memoria.

2. Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su explicacin necesitar recurrir a una variedad
de factores relacionados con la cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su
desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias.

Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular informacin,
el subtest proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de
la capacidad mental general de la persona. La ejecucin en el subtest es estable a travs del tiempo y posee una relativa
resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
3. Comprensin
Este subtest requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de respuestas a problemas
especficos.
El xito depende, en parte, de la posesin de informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a
experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de
las normas convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la
conciencia o sentido moral.
El xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales.
Estas caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y
apropiado en trminos emocionales.



4. INFORMACIN


Este subtest supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos aislados y, por
tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin familiar, escolar o social.
Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos
datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
5. PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS-ADIVINANZAS)

El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas
aportadas verbalmente.
Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de razonamiento, etc...
6. Diseo con cubos:
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un
todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un proceso
que se denomina anlisis y sntesis.
La prueba combina organizacin visual y ejecucin visomotora.
El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los problemas de relaciones
espaciales.
En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no verbal de formacin de
conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin abstracta.
Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones espaciales y la discriminacin
figura-fondo.
Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada pueden
presentar en esta prueba puntuaciones bajas.



7. Conceptos con dibujos

Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn
un criterio racional de clasificacin.
Se trata de un prueba visual por lo que est libre de la influencia del lenguaje.
Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral.
Supone una medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin
en categoras segn compartan caractersticas comunes. Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje del sujeto.
8. Matrices

El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la
adecuada para completar una matriz a la que le falta una
parte.
Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del
lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no
hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la
expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El
nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre
los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos
procesos estn en la base de la capacidad para el
aprendizaje.

9. Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual.
El nio debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es
esencial para una buena ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son.
Se requiere concentracin, razonamiento, organizacin y memoria visual.
Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio debe recuperar la informacin de
la figura completa almacenada en su memoria.
Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares.
La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la
ejecucin en este subtest.

10. Retencin de Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la
atencin.
La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin.
Un nio ansioso puede obtener puntuaciones inferiores.
La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos
elementos que no tienen relacin lgica entre s.
Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una
idea de la capacidad del nio en los procesos que requieren
secuenciacin (por ejemplo : problemas matemticos).
11. SUCESIN DE NMEROS Y LETRAS

Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series
tambin letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros
y despus letras ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico
con las letras.
La prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio
debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo
que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante
determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las
capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo.




Este Subtest requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre en partes
especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental.
Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto
con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas).
El xito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educacin, la capacidad de
atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.
12. Aritmtica
13. Claves
Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin,
memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin.
El subtest tambin requiere de velocidad de operacin mental (velocidad
psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende no slo de
comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.
La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.
14. BSQUEDA DE SMBOLOS
El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si
uno o varios smbolos coinciden con un grupo
de smbolos que se presentan.
Factores importantes involucrados en esta
prueba son la atencin sostenida y la capacidad
de discriminacin visual.



15. REGISTROS DE ANIMALES

Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los
animales que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada.
De nuevo la atencin sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para
resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

E S CAL A DE MADURE Z ME NT AL DE COL UMBI A

( COL UMBI A ME NT AL MAT URI T Y S CAL E ,
GUI DE F OR ADMI NI S T E RI NG AND
I NT E RPRE T I NG )

TEST EMMC
ASPECTOS HISTRICOS
La escala de Madurez Mental de Columbia, ha sido
durante los pasados 50 aos, pese a su notable
antigedad, uno de los mejores instrumentos para
identificar nios con retraso en el desarrollo intelectual.
Su construccin se describi en detalle por los autores
en 1951, en la Revista "School and Society"
VLIDEZ DEL CONSTRUCTO
De una moderada complicacin en su aplicacin, su
contenido es claramente un mtodo poco discutible de
evaluacin de la capacidad de razonamiento del nio.
Para realizarla, el nio no requiere ni dominio del
lenguaje oral, ni motricidad fina, ni memoria. Solamente
requiere poner en funcionamiento sus recursos de
razonamiento.

MATERIALES


Manual de Aplicacin
Hojas de Respuesta
Laminas
FINALIDAD
Es un test individual de fcil aplicacin que
proporciona una estimacin general de la
capacidad de razonamiento en nios de edades
comprendidas entre los tres aos seis meses y
nueve aos once meses.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
Los 92 elementos de clasificacin
de dibujos y figuras estn
distribuidos en series que forman
ocho escalas o nivel superpuestos.
Se aplica el nivel apropiado a la
edad cronolgica del nio, y,
dependiendo de este nivel, se
utilizan un nmero total de
elementos entre 51 y 65.
Cada elemento consta de una
serie de 3 a 5 dibujos, impresos en
una cartulina de 15X45 cms.

En algunos elementos se utilizan
diferentes colores con el fin de que los
nios los encuentre ms atractivos e
interesantes.
Los objetos representados pertenecen,
en general, al campo de la experiencia
de la mayora de los nios, incluso de
aquellos que, debido a su entorno, han
tenido unas experiencias limitadas.
Los elementos estn colocados en orden
aproximado de dificultad creciente.


INSTRUCCIN
Se le pide al nio que observe los dibujos de cada
cartulina y seleccione aquel que sea diferente, o no
guarde relacin con otros, y lo seale con el dedo.
Para realizar esta seleccin, el nio debe de extraer una
ley que le permita organizar los dibujos de forma que
solo quede excluido uno de ellos.
La aplicacin del CMMS dura en torno a 15 o 20 minutos
e incluye la preparacin del nio para la tarea.

TEST RAVEN

ASPECTOS HISTRICOS
Prueba desarrollada por el psiclogo ingls J.
C: Raven e impresa por primera vez en 1936.
Dos aos despus, la prueba ya tena su forma
definitiva y estaba tipificada (Progressive
Matrices 1938 series A, B, C, D, E).
Posteriormente fueron publicadas:
(a) una escala para nios de 3 a 10 aos y
adultos deficientes (1938),
(b) una revisin de la escala general de 1938
(1956) y
(C) una escala general para niveles superiores.


DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La escala general es compuesta de
60 problemas, dispuestos en cinco
series de doce problemas (A, B, C, D,
y E) en orden de dificultad progresiva.
Es un test de matrices lacunarias pues
cada reactivo es compuesto de una
lmina de figuras geomtricas
abstractas lacunarias que exige una
tarea de completamiento.

Cada figura geomtrica es la matriz
de un sistema de pensamiento.
Para descubrir la matriz de
pensamiento implicada en cada
figura, el sujeto realiza una tarea de
observacin, comparacin y
razonamiento analgico.

MATERIAL
un cuaderno de matrices;
un protocolo de prueba;
una plantilla de correccin (clave
matriz);
una carpeta de evaluacin;
el manual del autor.
La escala especial es presentada
en la forma de tablero o de
cuadernillo y las lminas son
coloridas.
Objetivo General
Instrucciones
a. Medir inteligencia,
capacidad
intelectual, habilidad
mental general.
b. Por medio de la
comparacin de
formas y el
razonamiento por
analogas.

Vea esto, es una
figura a la cual, le falta
una parte


GENERALIDADES
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual,
interesante y sencillo; resulta econmico en personal,
tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias
aplicaciones, a excepcin del protocolo de respuestas.
Puede ser autoadministrado o de administracin
individual o colectiva.
Su tiempo de aplicacin oscila entre 30 y 60 minutos
(generalmente es contestado en 45 minutos).

Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona
independientemente de su idioma, educacin y
capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos
Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier
persona sin importar su estado o capacidad motora.
Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos
adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es
determinante para su aplicacin.

RESPECTO A APLICACIONES
1. Centros de investigacin psicolgica, sociolgica
y antropolgica.
2. Establecimientos de enseanza
3. Gabinetes de orientacin vocacional y de
seleccin de personal
4. El ejrcito para seleccin de cuadros militares
5. Las clnicas psicolgicas.

EVALUACIN:
1. Se registran las respuestas del sujeto
2. Se realiza la correccin con la plantilla
3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
correspondiente.
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de
acuerdo a la edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al
percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnstico, el cual
representa su resultado cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.

OTRA FORMA DE EVALUACIN DEL
RAVEN DE ADULTOS
Por medio de la cantidad de errores.
Los tipos de errores se clasifican en:
a) Error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una gestalt.
b) Error medio.- cuando nicamente logra hacer una edicin de correlatos.
c) Error grueso (o grosero).- ausencia total de educcin, lo ms absurdo que pudo cometer.
Dependiendo del nmero de errores y del tipo, se logra detectar patologas de personalidad.
Por medio del Anlisis de respuestas repetitivas:
Para considerarse como repetitivas, debern ser de tres en adelante con el mismo nmero de
respuesta. Con esto se puede detectar si existe un foco epilgeno en el sujeto de fundamento
orgnico lesional.
Por la determinacin de Tipo Mental:
Tipos de clasificaciones Mentales
1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial
2. Mtodo: a) apriorstico o deductivo b) emprico o intuitivo
3. Procedimiento: a) Metdico b) rgido c) relajado.

Lauretta Bender
Se inspiro e investig los alcances de la teora de la
gestalt y particularmente los trabajos de
investigacin realizados por Wertheimer sobre las
funciones gestlticas en los individuos que se
relacionaban con las leyes de percepcin de
las formas.
La funcin gestltica est asociada con la capacidad de lenguaje, de la
inteligencia, la percepcin visual, la habilidad motora manual, memoria,
capacidad de organizacin.
As las lesiones cerebrales impiden la realizacin normal de algunas
formas especficas de comportamiento, que se reflejara en la manera con
que la persona reproduce las figuras a reproducir esto es el grado de
ajuste, distancia o distorsin en la reproduccin de las mismas.

En trminos generales el test de Bender
permite evaluar:
1) adecuacin de la funcin visomotora del evaluado
2) aspectos proyectivos que denotan caractersticas esenciales de sus
modos de comportamiento.
3) estabilidad emocional
4) tolerancia a la presin
5) capacidad de organizacin y planificacin
6) deteccin de presencia de psicopatologa, tanto psiquitrica como
neurolgica y orgnica.
7) estados de adiccin o toxicomanas.
8) en nios (5 a 11 aos) permite determinar adecuacin de su nivel de
maduracin en relacin a su edad, presencia de indicadores emocionales
que puedan generar dificultades adaptativas y por supuesto evidencia de
signos de lesin, disfuncin o perturbacin cerebral que pudieran estar
presentes.

Lamina 7

Secuencia
Esto es la manera cmo va a acomodar las figuras en la hoja, es decir, el
orden en que ordenar las figuras. Para esto requiere capacidad de
planeacin. Existen 4 tipos:

Sobremetdica
Metdica o lgica
Irregular
Confuso
Dificultad en curvatura.
a)aumentada: sobre respuesta al estimulo, poca tolerancia a la
frustracin, pobre control de impulsos, histrico.
b)aplanada: inhibicin del efecto a travs de un aislamiento
insensibilidad, deprimido.
c)espigada: hostilidad.
d)irregular: inestabilidad en la demostracin de las emociones.

Dificultades en el cierre
Esta se va a considerar a toda aquella figura que este ms cerrada o que se pase
la lnea de cierre. Est relacionado a una dificultad de mantener relaciones
interpersonales constantes y si las hay estn cargadas de temor o son muy
superficiales.
Figuras abiertas: psicticos esquizoides.
Brechas: caractersticas esquizoides.
Cuando una figura entra dentro de otra: nos da indicio de necesidad de
dependencia, inseguridad o pasividad.
Dificultad en el cruce de figuras: se asocia a ciertas formas de bloqueo del yo ya
que no puede adaptarse al estimulo. Es un yo muy pobre que no tiene elementos
para responder a esa situacin.
Duda o indecisin en el cierre: individuos compulsivos.

Es un instrumento clnico de
investigacin, diseado para
evaluar la percepcin visual,
la memoria visual y la
habilidad viso constructiva.
ADMINISTRACION A
Cada diseo es expuesto por 10 segundos. Seguido inmediatamente de una
reproduccin de memoria por parte del sujeto.
Se le proporciona al sujeto hojas de papel en blanco del mismo tamao que las
laminas, as mismo un lpiz y borrador. Se le dir que al mostrrsele cada
lamina, el podr examinarla por un tiempo de 10 segundos y despus de que le
sea quitada dibujara todo lo que haya visto. Si el sujeto empezara a dibujar antes
de los 10 segundos entonces se le dir que examine el diseo todo el tiempo de
exposicin, por ms fcil que fuera, porque los otros son mas trabajosos y es
necesario que se habitu a examinar la lamina los 10 segundos completos.
ADMINISTRACION B
Cada diseo es expuesto por 5 segundos. Seguido inmediatamente
de una reproduccin de memoria por parte del sujeto.

El procedimiento es el mismo, excepto que el sujeto tendr 5
segundos de exposicin para cada lmina.

ADMINISTRACION C
Cada diseo es copiado por el sujeto, segn lo que
recuerde.
Se la proporcionar al sujeto, hojas que corresponda al
tamao de las lminas, lpiz y borrador. Se la dir que
ver en las tarjetas una o ms figuras y que copiar
los dibujos tratando de hacerlos lo ms exactamente
posible al original.

ADMINISTRACION D Cada diseo es expuesto por
10 segundos, seguido inmediatamente de una
reproduccin de memoria por parte del sujeto, luego de
un intervalo de 15 segundos.
Nmero correcto de reproducciones
Nmero de errores
1. Omisin
2. Distorsin
3. Perseveracin
4. Rotacin
5. Desubicacin
6. Errores de tamao

En cuanto al sistema de puntuacin del Test, este
tiene dos sistemas de puntaje, a saber:

CONCLUSIN
Los procedimientos para administrar y calificar pruebas varan en cierta
medida segn el tipo de prueba y las personas a las que est dirigida. Los
examinadores deben estar preparados, motivados para desempear bien y
relativamente exentos de tensin y de otras condiciones distractoras.
Tanto las pruebas escritas como las orales son medidas de ejecucin, pero el
concepto de pruebas de ejecucin por lo general se ha concentrado en
conducta no verbal. Dado que las pruebas de ejecucin son ms realistas
que las verbales, en ocasiones se les conoce como evaluacin autntica.
Las pruebas de ejecucin requieren que los examinados demuestren el
proceso. Dichas pruebas se emplean de manera extensa para evaluar
habilidades aprendidas en el laboratorio y en situaciones de campo, las
cuales abarcan desde el laboratorio de ciencia hasta la arena deportiva y
otros contextos aplicados.

REFERENCIAS
Costa Neiva. (1996). Manual de Pruebas de
Inteligencia y Aptitudes. Plaza y Valdes Editores;
Mxico. Pp 145-151.
Lewis R. (2003). Test psicolgicos y evaluacin.
Pearson Education: Mxico.
www.slideshare.net/anniepsic/test-raven-completo