Você está na página 1de 21

ENSINO-APRENDIZAGEM II

AVALIAO EM
LNGUA
PORTUGUESA
A AVALIAO ATUAL NAS ESCOLAS

Na escola, a avaliao da construo do
conhecimento importante e em sua funo que
devemos avaliar nossos alunos:

De forma sistemtica e planejada, elaborando
instrumentos de avaliao e formas de registro;

De forma assistemtica, quando observamos
nossos alunos e comentamos sobre o quanto eles
tm avanado ou sobre os tipos de dificuldades
que apresentam.

* Em meados do sculo passado, os educadores
deixaram de se preocupar apenas com a medio
objetiva do rendimento escolar (as notas),
passando a refletir sobre os objetivos
educacionais e a julgar se tais objetivos estavam
sendo atingidos.


* Assim, a avaliao pensada como estratgia
para regular e adaptar a prtica pedaggica s
necessidades dos alunos, mais do que
propriamente medir os seus resultados finais.

AVALIAMOS EM DIFERENTES MOMENTOS,
COM DIFERENTES FINALIDADES:

Para identificar os conhecimentos prvios dos alunos e trabalhar a
partir deles;

Para conhecer as dificuldades dos alunos e, assim, planejar
atividades adequadas para ajud-los a super-las;

Para verificar se eles aprenderam o que ns j ensinamos e, assim,
decidir se precisamos retomar os conceitos trabalhados naquele
momento;

Para verificar se os alunos esto em condies de progredir para um
nvel escolar mais avanado;

Para verificar se nossas estratgias de ensino esto dando certo ou
se precisamos modific-las.

No regime seriado temos:

Alunos provenientes dos grupos
socioeconomicamente privilegiados, que progridem de
uma srie para outra sem grandes atropelos;

Alunos provenientes de grupos sociais de baixa
renda, que frequentam as escolas pblicas, e que
sofrem os mecanismos das reprovaes sucessivas e
da evaso escolar de modo a no conclurem, na
maioria das vezes, o grau escolar almejado.

Nessa perspectiva meramente classificatria de
avaliao, papel da escola ensinar e avaliar se os
alunos conseguiram aprender.
ORGANIZAO CURRICULAR E AVALIAO

O sistema educacional brasileiro,
organizado em sries desde o incio de
sua formao, seleciona os melhores (os
que mais se adaptavam s exigncias
escolares), e encaminhava os alunos aos
tipos de educao oferecida: ensino
primrio para muitos, mdio para alguns e
universitrio para poucos.
O estudante responsabilizado pela
reprovao, seja porque ele no est maduro
o suficiente, seja porque ele tem problemas
de aprendizagem, seja porque ele no
estuda. Na verdade, apenas ele avaliado.

papel da escola ensinar, favorecendo, por
meio de diferentes estratgias, oportunidades
de aprendizagem, e avaliar se tais estratgias
esto de fato sendo adequadas. Assim, aluno,
professor, escola e famlia so avaliados.

DE QUE FORMA AVALIAR ALUNO, PROFESSOR,
ESCOLA E FAMLIA?
Aluno: se est se engajando no processo, se est
se esforando para participar das atividades, se
est fazendo as tarefas propostas.

Professor: se est adotando boas estratgias
didticas, se utiliza recursos didticos adequados,
se mantm boa relao com os alunos, se est
adotando formas de avaliao coerentes com a
proposta pedaggica da escola.

Escola: se dispe de espao adequado, se administra
adequadamente os conflitos, se d apoio ao professor
para resolver os problemas de ensino e de aprendizagem,
se oferece oportunidades para os professores discutirem
sobre as dificuldades.

Famlia: se garante a freqncia escolar dos alunos, se
incentiva os alunos a participar das atividades escolares;
dentre outras dimenses.

Os resultados so repensados globalmente, de modo a
envolver toda a comunidade na deciso sobre o que fazer
para que a aprendizagem ocorra.


CICLOS

Em 1996, foram divulgados os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), juntamente com
uma proposta de organizao em ciclos, justificada
pelos seguintes argumentos:

Dimenso do tempo (maior flexibilidade);

Objetivos do ensino/aprendizagem (maior
durao no processo);

Diminuio das rupturas (mais continuidade do
processo).
A avaliao deve ser um processo contnuo, sistemtico,
de construo coletiva e reconstruo.

Toda a produo dos alunos deve ser trabalhada e a nota
da prova no deve ser a nica, aquela que decide a medida
de aproveitamento dos alunos.

A opo pelo regime de ciclos tem sido motivada pela
necessidade de combater a reteno escolar e a evaso.

Discute-se sobre as consequncias negativas da
reprovao sobre a vida do estudante, que v abaladas sua
autoestima e suas relaes sociais; isso cria bloqueios que
dificultam mais ainda a aprendizagem.

A progresso automtica no resolve nossos problemas,
pois, mesmo progredindo, o aluno que no consegue
acompanhar as metas pretendidas na escola tambm se
v impactado em sua autoestima e em suas relaes
sociais. preciso que o aluno progrida, mas com
aprendizagem.

Precisamos diagnosticar os principais fatores que levam
no-aprendizagem e os focos de dificuldade dos alunos
e criar estratgias para superar tais dificuldades.

Diferentes estudos tendem a apontar as dificuldades na
leitura e produo de textos como um dos obstculos para
a aprendizagem dos alunos nas diferentes reas de
conhecimento que a escola tenta abordar.

Instrumentos de
avaliao em
lngua portuguesa:
limites e
possibilidades
(Lvia Suassuna)

OS INSTRUMENTOS E TESTES NA AVALIAO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
Instrumentos: conjunto
de tarefas, atividades,
exerccios, testes etc.
que aplicamos com o
objetivo de
acompanhar a
aprendizagem dos
alunos. Eles no so
os verdadeiros objetos
da avaliao.

Testes: so
instrumentos cujos
resultados precisam ser
questionados: eles no
fornecem, por si,
elementos para
compreender e/ou
superar erros, mas
funcionam como
indicativos do
andamento da
aprendizagem.

A viso dos instrumentos seria coerente com
a concepo da aprendizagem como um
processo complexo, em que os alunos, ao
enfrentarem as tarefas e os desafios colocados
para eles nas diferentes situaes didticas,
partem de sua prpria realidade, em
movimentos de aproximao que precisam ser
entendidos como prprios de toda construo
intelectual.

nessa dinmica que novas estruturas de
pensamento vo sendo construdas; na
realidade, os aprendizes vo fazendo
experimentaes ou tentativas de lidar com
novos conceitos.

As perguntas so formas de interao entre
aluno e professor; dotadas de intenes
didtico-pedaggicas, estabelecem entre
ambos uma relao multidimensional.

As respostas que os alunos nos do
fornecem informaes sobre como eles pensam
e aprendem, e tambm como compreendem as
perguntas que lhes fazemos, razo pela qual
devemos considerar o efeito dos instrumentos
sobre as formulaes apresentadas pelos
aprendizes.

As tarefas tm dupla funo, tanto para o
professor quanto para o aluno:

Para o professor, elas constituem elementos
de reflexo sobre os conhecimentos dos
alunos e sobre o sentido de sua ao
pedaggica;

Para o aluno, constituem oportunidade de
expresso/reorganizao do conhecimento, e
elementos de reflexo sobre os conhecimentos
j construdos e sobre seus prprios
procedimentos de aprendizagem.

A avaliao na rea da lngua portuguesa
depende:

a) de um lado, da viso geral que se tem de
avaliao (seus fundamentos, mtodos,
finalidades... etc.);

b) de outro lado, da concepo de linguagem
e, mais especificamente, das concepes de
leitura, escrita, anlise lingstica e oralidade
adotadas pelo professor.

Aps essas consideraes acerca da
avaliao, vamos analisar os exemplos
mostrados pela autora.

Diviso dos grupos: 3 grupos de 4 alunos; 1
grupo com 3 alunos; totalizando 15 alunos.

Grupo 1: Exemplo 1
Grupo 2: Exemplo 2
Grupo 3: Exemplo 3
Grupo 4: Exemplo 4

CONCLUSO

Instrumentos, tarefas, atividades ou testes que
elaboramos devem contemplar os diferentes usos sociais
da leitura e da escrita, levando produo dos mais
variados discursos e permitam uma multiplicidade de
respostas e dizeres.

A autora defende que:

a) as questes de leitura permitam ao aluno construir os
caminhos pelos quais ele atribui sentido ao dizer do outro;

b) que as propostas de produo de texto escrito levem o
aluno a expressar sua viso de mundo;
c) as atividades de linguagem oral deem
margem a que o aluno participe, enquanto
cidado, do debate social;

d) as prticas de anlise lingustica contribuam
para que ele, refletindo sobre a lngua, busque
e construa explicaes cada vez mais
sistemticas e articuladas sobre seu
funcionamento.

SUASSUNA, Lvia. Instrumentos de avaliao em lngua portuguesa:
Limites e possibilidades. In: MARCUSCHI, B; SUASSUNA, L. (org.).
Avaliao em Lngua Portuguesa: contribuies para a prtica
pedaggica. Belo Horizonte : Autntica , 2007.