Ximena Villegas T.

Licenciada en Artes

BREVES NOCIONES DE HISTORIA

- Dupre define en 1907 la relacin cuerpo mente e

introduce por primera vez el termino psicomotricidad

rompiendo el dualismo clsico.
- En 1935 Guilman demuestra que el movimiento
puede tener objetivos diferentes a los tradicionales y
que juega un papel importante en el desarrollo
intelectual y socio-afectivo.
- Nace la relacin entre la educacin fsica y la
educacin psicomotriz.

- La obra de Wallon demuestra la influencia de la parte

motora en el desarrollo psicolgico del nio.
- El movimiento es un factor esencial en el desarrollo
psquico que influye en cualquier aspecto del
comportamiento.
- Otros autores siguen sus pasos introduciendo aspectos
nuevos ,Piaget, Spizt, Gesell, Leine, Novak,
Ajuriaguera, etc....
- Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir
de la actividad motriz de los nios.
- A partir de 1960 con la obra de Picq y Vayer la
psicomotricidad se convierte en actividad educativa
especifica con objetivos, contenidos y medios propios.

Cuadro comparativo de autores con sus

objetivos de la psicomotricidad

 Desde entonces se han realizado numerosos estudios

sobre psicomotricidad y cada vez mas se le da en las

escuelas la importancia que realmente tiene.
La Psicomotricidad nace como un esfuerzo para
superar la concepcin dualista del hombre con el fin de
recomponer y respetar su unidad y se convierte en
parte esencial del desarrollo psico-motor y afectivosocial de las relaciones internas y externas del nio.
A continuacin nombraremos los puntos principales
que nos permitan tener un cuadro claro de qu es la
Psicomotricidad.

Estimulacin Psicomotriz
(Psicomotricidad educativa)
Nace de la concepcin de educacin vivenciada iniciada por

Andr Lapierre y Bernard Aucouturier que consideran el

movimiento como elemento sustituible en el desarrollo
infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer
consolidan esta tendencia.
La prctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el
marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en un
ambiente enriquecido por elementos que estimulen el
desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego.

 Mediante el conocimiento y dominio de su cuerpo el

nio llegar a tomar conciencia del mundo de los

objetos, los cuales les facilitar el conocimiento de sus
propiedades, relaciones y dinamismo.
Por el gesto expresar sus emociones y se comunicar
con los dems.
Al desplazarse aprender a situarse en el espacio, a
relacionarse con l ya descubrir conceptos de orden y
proximidad.
Los conceptos de duracin, sucesin y simultaneidad
los adquirir a travs de la orientacin temporal.

EL ESQUEMA CORPORAL
- La psicomotricidad ayudar al nio a desarrollar su

esquema corporal, manteniendo la conciencia, la

relacin de los diferentes aspectos y niveles del yo.
- El esquema personal puede considerarse esencial en
el desarrollo de la personalidad.
- A continuacin enumeraremos las diferentes etapas
de desarrollo del esquema corporal:

 0 a 2 aos : el nio comienza a incorporarse, levantarse

y mover la cabeza. Sigue el enderezamiento hasta que

se sienta. Al liberar las manos del apoyo comienza la
prensin y seguidamente el rapteo y gateo puesto que
se empieza a conocer los miembros y sus posibilidades.
2 a 5 aos: es el perodo donde se aprende a dominar el
manejo del cuerpo en su globalidad. A travs de la
accin, la prensin se hace cada vez mas precisa y la
locomocin y los gestos estn cada vez mas
coordinados.

 5 a 7 aos: el nio pasa a un estado de diferenciacin y

anlisis, es decir, de la actuacin del cuerpo a la

representacin.
7 a 11 aos: se resuelve el esquema corporal en su
conjunto definitivamente a travs de la conciencia y de
los diferentes esquemas que componen el cuerpo y del
control de sus movimientos.

TRANSTORNOS PSICOMOTRICES
- Consiste en una incapacidad del nio para inhibir o

detener sus movimientos y su emotividad, mas all del

periodo normal de oposicin o inconformidad por
alguna situacin.
- Asume dos formas; una en la que predominan los
trastornos motores particularmente la hiperactividad y
los defectos de coordinacin motriz; y otra donde se
muestra con retraso efectivo y modificaciones de la
expresin Psicomotriz.

 En ambas aparecen trastornos perceptivos del

lenguaje, problemas emocionales y del carcter, y las

dos se manifiestan por la vida psicomotriz. - El nio
inestable presenta caractersticas psicomotrices
propias en las que destacan visiblemente su constante
y desordenada agitacin. Es impulsivo para actuar y
esto le crea dificultades en la coordinacin y eficiencia
motriz. - A estos problemas suelen agregarse diversas
alteraciones como tcs, signecias, tartamudeos y otros
problemas de lenguaje.

 El objeto de estudio es la patologa psicomotora sea en

una actitud curativa o preventiva, es decir un regular el

desarrollo psicomotor y una construccin armnica o
reconstruccin de la personalidad.

La Educacin Psicomotriz en el
Jardn Infantil
El perodo educativo que abarca la Educacin

Psicomotriz en la etapa preescolar constituye una

etapa integrada, ya que el desarrollo del nio es un
proceso continuo en el que no es fcil delimitar
momentos de clara diferenciacin y ruptura. Esta
consideracin no impide, sin embargo, que el proceso
educativo no se estructure ajustando los elementos
principales a las caractersticas especficas de los
nios(as).

 La funcin educativa del Jardn Infantil es de

extraordinaria importancia y debe estar en estrecha

relacin con la que ejerce la familia. Todos los nios, a
lo largo de los cinco primeros aos de vida, pueden
desarrollar sus capacidades creativas e intelectuales en
forma ptima, si se sabe evaluar el temperamento y el
lenguaje corporal, si se reconocen sus cualidades y se
sabe cmo enriquecerlas, si se le concede la libertad de
movimientos e investigacin que precisa, si se
comprende la importancia del juego, en suma, si se
propicia un ambiente estimulante y enriquecedor que
favorezca su desarrollo. Este debe ser el principal
empeo de los educadores(as) en el Jardn Infantil.

 Todas las actividades que se realizan en la Escuela son

educativas y formadoras: deben dar respuesta a las

necesidades peculiares que presentan los ms
pequeos.
En este perodo de la vida los nios tienen una gran
capacidad y deseo de dominar nuevos conocimientos.
Se identificarn progresivamente como personas
individuales, irn adquiriendo los instrumentos
necesarios para actuar en su entorno inmediato y
sentir que sus necesidades de higiene, alimentacin,
cario, juego, etc., estn satisfechas, as como para
poder expresarlas progresivamente con los medios a su
alcance y llegar a ser autnomos en las situaciones ms
conocidas.

 Ni siquiera un adulto podra absorber tanta

informacin nueva o avanzar tan rpidamente en la

comprensin del mundo. La razn de ello es que el
cerebro es todava muy flexible, con una enorme
capacidad de expansin.
El nio del Jardn Infantil tiene una curiosidad casi
ilimitada y una necesidad innata de explorar para
descubrir cuanto sea posible en su entorno: el reto de
los padres y profesionales es no frenar, ni inhibir estas
capacidades, sino favorecerlas.

 El trabajo escolar se organiza desde un enfoque

globalizador e incluye actividades y experiencias que

permiten respetar los ritmos de actividad, juego y
descanso de los nios y nias. Sobre la base de los
objetivos generales de la etapa, los procesos de
enseanza y aprendizaje debern contribuir a que los
nios y nias alcancen los objetivos siguientes:

 Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud

y bienestar, de juego y de relacin, y resolver

autnomamente algunas de ellas mediante estrategias
y actitudes bsicas de cuidado, alimentacin e higiene.
Descubrir, conocer y controlar progresivamente su
propio cuerpo, sus elementos bsicos, sus
caractersticas, valorando sus posibilidades y
limitaciones, para actuar de forma cada vez ms
autnoma en las actividades habituales.

 Relacionarse con los adultos y otros nios, percibiendo

y aceptando las diferentes emociones y sentimientos

que se le dirigen, expresando los suyos, y desarrollando
actitudes de inters y ayuda.
Observar y explorar activamente su entorno inmediato
y los elementos que lo configuran y, con la ayuda del
adulto, ir elaborando su percepcin de ese entorno, y
atribuyndole alguna significacin.
Regular paulatinamente su comportamiento en las
propuestas de juego, de rutinas y otras actividades que
presenta el adulto, disfrutando con las mismas y
utilizndolas para dar cauce a sus intereses,
conocimientos, sentimientos y emociones.

 Coordinar su accin con las acciones de otros,

descubriendo poco a poco que los dems tienen su

propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y
aceptndolos.
Comprender los mensajes orales que en los contextos
habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente
a regular su comportamiento en funcin de ellos.

 Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral

y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y

experiencias, y para influir en el comportamiento de
los otros.
Descubrir diferentes formas de comunicacin y

representacin, utilizando sus tcnicas y recursos ms

bsicos, y disfrutar con ellas.

TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo: La teora de

PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo

desde la infancia a la adolescencia: cmo las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta se internalizan durante el
segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y
se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan
la vida adulta.

cognitivo en cuatro periodos

importantes:
PERODO

ESTADIO
a.

Etapa
b.
Sensoriomotora:
La conducta del nio c.
es esencialmente
d.
motora, no hay
representacin interna
de los
e.
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos. f.

EDAD

Estadio de los mecanismos

0-1

reflejos congnitos.

mes

Estadio de las reacciones

1-4

circulares primarias
Estadio de las reacciones
circulares secundarias
Estadio de la coordinacin de

meses
4-8
meses

los esquemas de conducta

8 - 12

previos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin.
Estadio de las nuevas
representaciones mentales.

meses
12 - 18 meses
18-24 meses

 Etapa

Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que grada
su capacidad de
pensar
simblicamente,
imita objetos de
conducta, juegos
simblicos, dibujos,
imgenes mentales y
el desarrollo del
lenguaje hablado

Estadio
preconceptual
Estadio
intuitivo.

2-4
aos
4-7
aos

 Etapa de las Operaciones

Concretas
Los procesos de razonamiento se
vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de
seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin
de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.

7-11
aos

 Etapa de las Operaciones

Formales
En esta etapa el adolescente logra
la abstraccin sobre
conocimientos concretos
observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la
personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos
morales.

11 aos en
adelante

Continuar..