Sistema Curricular Peruano

Sistema Curricular Peruano
Julio Csar Mendoza Francia

2014
Temas
Marco Curricular Nacional
Rutas
de Aprendizaje
Mapas
de Progreso
Consideraciones previas
Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje
Directiva 2014 Inicio del ao

escolar
Acerca de las Rutas de Aprendizaje
Acerca de los Mapas de Progreso
Par qu sirven?
En la Unidad Didctica
Qu aprender el
estudiante?
Cmo aprender el
estudiante?
Cmo se dan cuenta

que estn
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de
(del Marco Curricular

Nacional, del Diseo
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
(de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
los Mapas de Progreso,

de las Rutas de
Aprendizaje, elaboradas
por el docente)
En la Sesin de Aprendizaje
Sesin de Aprendizaje
Qu aprender el estudiante?
Capacidades (del Marco

Curricular Nacional, del Diseo
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) vienen de la Unidad
Didctica.
Cmo aprendern los estudiantes?
Secuencia Didctica
(desarrollo de actividades que vienen
de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
Cmo se dan cuenta que estn

aprendiendo?
Indicadores (segn corresponda

(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeo o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))
PEN
Referente Nacional
PEN
Polticas Priorizadas al 2016
Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.
Desarrollo Docente.
Modernizacin y
descentralizacin de la
Gestin Educativa
Currculo Bsico Nacional
2008
2005
2001
1996
2014
2021
El Sistema Curricular (propuesta)
MED 2012
Sistema curricular
MARCO
CURRICULAR
Qu deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
Cmo saber que
estn
progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
dominios y
niveles:
Estndares
RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
MED 2014
Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el
Sistema Curricular son los Aprendizajes
Fundamentales.
Aprendizajes Fundamentales (2012)
Fuente: www.minedu.gob.pe
Aprendizajes Fundamentales (2013)

1. Ciudadana: Ejerce plenamente su ciudadana
2. Comunicacin: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y
para desarrollarse personalmente
3. Matemtica: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo y
la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida
5. Seguridad: Acta e interacta con seguridad y tica y cuida su
cuerpo
6. Arte: Se expresa artsticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y

perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
Aprendizajes Fundamentales
2014
Son competencias generales , que

todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica.
Por lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de
manera efectiva en todo el
territorio nacional.
Se sustentan en un amplio consenso social,

pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafos que plantea

el pas y la poca , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construccin de un

pas ms democrtico, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Acta e interacta con

autonoma para el bienestar
Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose.
Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una
perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
Gestiona sus aprendizajes.
Cuida su
cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
Su escala de progreso a lo largo

de toda la escolaridad est
claramente trazada
No representan asignaturas que

deban ensearse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben

usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las dems
Distintas disciplinas cientficas

confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
Demandas a la Docencia
(Versin Preliminar)
Introduccin al Marco del Buen Desempeo Docente
Marco curricular nacional
Documento
rector
que
define
los
Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.
Determina un conjunto de Competencias

priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepcin, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.
Define los Aprendizajes Fundamentales.
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes

Fundamentales (2014)

Fundamentales

Fundamentales
Escenarios de Aprendizaje
Escenarios Pedaggicos privilegiados

Aprendizaje
Basado en
Problemas
Pedagoga
de Proyectos
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Artculo 33 -
El Ministerio de Educacin es responsable de disear

los currculos bsicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
47
Enfoque por competencias Currculo

por competencias:
Competencias
Capacidades
Competencias
Marco Curricular Nacional y Diseo Curricular Nacional
Adaptado del informe: La Educacin encierra

un tesoro
Concepciones sobre las competencias

rea Disciplinar
Concepcin
Lingstica
La competencia como estructura lingstica

interna (Chomsky, 1970)
La competencia como desempeo comunicativo
ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicologa Conductual
Comportamientos Efectivos
Psicologa Cognitiva
Desempeo comprensivo (Perkins, 1999)

Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)
Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociologa
Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formacin para el Trabajo
Compleja estructura de atributos para el

desempeo en situaciones especificas (Gonzci,
1996)
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
Competencia
una manera
integrada y
Conocimientos
SABER
Capacidades
Actitudes
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
TICA
din mica de :
EBR - 2009
DCN 2009 - II Ciclo Comunicacin
Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 III, IV, V Ciclo

- Matemtica
Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 VI y VII Ciclos

C.T.A.
Enfoque de competencias
Una visin del aprendizaje
Las competencias son un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
RDA: Competencias Comunicacin
RDA: Competencia Matemtica
RDA: Competencias ciudadanas
RDA: Ciencia
RDA y Competencias el caso de

comunicacin
RDA y Competencias el caso de

matemtica
Rutas de Aprendizaje
Matemtica Fascculo
General
A manera de resumen
Accin
Contexto
Condiciones
Atributo
Marco Curricular: Competencias (ejemplo)
Capacidades
QU ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
Capacidad
Aptitud o
Mentales
potencialidad
Capacidad
desarrollada
segn sus
inteligencias
Motrices
mltiples y su
grupo etrio
EBR - 2008
Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y
Ambiente: III Ciclo
Capacidad Ed. Primaria
Capacidad Ed. Secundaria
Rutas de Aprendizaje y Capacidades

Antes del Marco Curricular Nacional
RDA: Comunicacin
Capacidades
La oralidad: produccin
Rutas de Aprendizaje Fascculo General

Comunicacin
La oralidad: comprensin
Rutas de Aprendizaje Fascculo

General Comunicacin
Lo escrito: Produccin

General Comunicacin
Lo escrito: Comprensin

General Comunicacin
RDA: Matemtica
Capacidades
Fascculo General
RDA: Ciudadana
Capacidades
Convivencia
Delibera
Participa
RDA: Ciencias
Capacidades
Enfoque de competencias
Una visin del aprendizaje
Las capacidades son saberes

delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Las Capacidades en el Sistema Curricular

Diseo Curricular
Nacional
Mentales / Cognitivas
Motrices
Cognitivas
Relacionales
Disposiciones afectivas
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
Marco Curricular y Capacidades

Capacidades y Procesos Cognitivos
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS.
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
PROCESOS
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
informacin
COGNITIVOS
Procesos cognitivos para

procesar, relacionar
la informacin
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
APRENDIZAJE
ESPERADO
MED 2009
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
NIVEL DE
ENTRADA
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE ELABORACIN
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN

DE
MED 2009
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
MED 2009
CAPACIDAD APLICA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCINDE
LOS PROCESOS
REFLEXIN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS
CAPACIDAD FORMULA
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIN
DE LAS
INTERRELACIONES
MED 2009
CAPACIDAD ORGANIZA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIN
DE LOS
ELEMENTOS
MED 2009
CAPACIDAD SELECCIONA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
DETERMINACIN
BUSQUEDA Y
DE CRITERIOS O
RECEPCION DE
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIN
DEL MODELO
MED 2009
CAPACIDAD REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
OBSERVAR
EL OBJETO.
DESCRIPCIN DE
LA FORMA Y
UBICACIN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACI
N
REPRESENTACIN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
MED 2009
CAPACIDAD ARGUMENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN
SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITAR
FUNDAMENTAR
ELABORACIN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIN
ELABORACIN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACI
N
DE LOS
ARGUMENTOS
MED 2009
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD

REALIZA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
operacin
BUSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,)
IDENTIFICACIN Y
SECUENCIACIN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIN
EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
MED 2009
Competencias y
Capacidades
Competencia
Capacidad
Capacidad
Actitud
Capacidad
Actitud
Capacidades y Actividades
Capacidades
Lo que el estudiante
aprende
Actividades
Como aprende el
estudiante
Valores y Actitudes
Diseo Curricular Nacional
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeos (comportamientos) positivos en
funcin de principios rectores que se denominan
valores.
EBR - 2008
111
Actitudes Ed. Inicial
Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo

(Primer Grado)
Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y
Relaciones Humanas, VI
Ciclo - EBR
MED 2012
Ruta de Aprendizaje
Son herramientas
pedaggicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Indicadores
Estndares
Orientaciones Pedaggicas
Sugerencias Didcticas
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
Orientar el trabajo docente.

Visualizar y comprender la articulacin de los
aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluacin de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestin curricular y pedaggica en el aula.
Rutas de Aprendizaje: Fascculos Generales
Comunicacin.
Matemtica.
Ciudadana.
Ciencias
Rutas de Aprendizaje: Fascculos por Ciclo
Inicial:
- Comunicacin
- Matemtica
- Ciudadana
- Proyectos
(Programacin)
Primaria:
- Comunicacin
Comprensin de textos (III / IV y V)
- Matemtica
Nmeros y Operaciones / Cambio y
Relaciones (III / IV y V)
Secundaria:
- Comunicacin
Comprensin y produccin de textos
escritos (VI / VII)
- Matemtica
Nmeros y Operaciones / Cambio y
Relaciones (VI / VII)
Ruta de Aprendizaje
Son herramientas
pedaggicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
Las rutas como herramientas

De
momento solo en Comunicacin
y Matemtica (para algunas

competencias) y Ciudadana (solo
para inicial)
Fascculos Generales
Comunicacin
(Enfoque
Comunicativo)
Matemtica
(Resolucin de
Problemas)
Ciudadana
(Habilidades
Sociales)
Ciencias
(Indagacin y
Alfabetizacin
Cientfica)
Comunicacin
Rutas de Aprendizaje - General
Comunicacin: Ideas Centrales

El
Enfoque Comunicativo Textual

La Competencia Comunicativa
La Oralidad como instinto natural
La Literacidad como prctica social
Importancia de la Comunicacin
Fascculo General
Contexto
Cultural
Contexto Social
Lenguaje
Estructura
Mental
Estructura
Biolgica
Desarrollo del lenguaje
Fascculo General
Variedades de habla
Fascculo General
Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos
Fascculo General
Comunicacin
En resumen
Fascculo General
A manera de propuesta
Fascculo General
Enfoque comunicativo (textual / funcional)
La oralidad: produccin
Rutas de Aprendizaje Fascculo General

Comunicacin
La oralidad: comprensin

General Comunicacin
Lo escrito: Produccin

General Comunicacin
Lo escrito: Comprensin

General Comunicacin
Matemtica
Fascculo General
Enfoque centrado en la Resolucin de

Problemas
Rasgos principales de un enfoque centrado en la

Resolucin de Problemas
Fascculo General
Dominios matemticos
Fascculo General
Fascculo General
Matemarizar
Fascculo General
10
Fascculo General
Matemtica
Fascculo General
Matemtica
Desarrollar Problemas
Fascculo General
Ciudadania
Propsitos
Crear
una cultura democrtica
Aportar a la transformacin
democrtica de la escuela
Fortalecer
competencias
Aspectos a trabajar en ciudadana
La
convivencia
La
participacin
El
conocimiento
Aspectos a trabajar en ciudadana
Competencias
ciudadanas
Competencias ciudadanas
Convivencia
Delibera
Participa
Usa la Ciencia y la Tecnologa para

mejorar la vida
Qu es la ciencia?
Uso de la Ciencia y la
Tecnologa
Qu es la tecnologa?
Tecnologa
Enfoque de Indagacin Cientfica
Tecnologa
Ensear Ciencia
Enfoque de Alfabetizacin Cientfica
Rutas de Aprendizaje Uso de la

Ciencia y la Tecnologa
Programacin Curricular
Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso
Directiva 2014 Inicio del ao

escolar
La programacin curricular es el proceso que permite
prever la organizacin y secuencia de las

capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar

(DCN 2008)
Gestin del Aprendizaje
Programacin Curricular en II Ciclo

(Inicial)
Programacin
Anual
Programacin
Curricular
Unidades
Didcticas
Programacin
mensual, bimestral,
(a corto plazo)
Momentos /
Actividades
Diarias
Programacin Curricular en III, IV y

V Ciclos (Primaria)
Programacin
Curricular
Anual
Programacin
Curricular
Unidades
Didcticas
Programacin
Curricular de Corta
Duracin
Sesiones de
Aprendizaje
Programacin Curricular en VI y
VII (Secundaria)
Programacin
Curricular
Programacin
Anual
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programacin Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
Programacin Anual
Programacin Anual
La Programacin Anual es una sntesis de lo que
realizar el docente en el grado durante el ao

escolar.
En ella se organizan las unidades didcticas por

cada perodo lectivo
Unidades Didcticas
La Planificacin Curricular
Preguntas fundamentales al
elaborar una Unidad Didctica
..?
..?
..?
Preguntas fundamentales programacin
Qu aprendern las
estudiantes?
Cmo aprendern las
estudiantes?
Cmo se dan cuenta que
estn aprendiendo?
Preguntas fundamentales programacin
Qu aprendern los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
Cmo aprendern los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y Enseanza
Cmo se dan cuenta que estn aprendiendo? :
Indicadores de Evaluacin
A manera de referencia
Qu aprender el
estudiante?
Cmo aprender el
estudiante?
Cmo se dan cuenta

que estn
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de

Nacional, del Diseo
elaboradas por el
docente)
(de
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)

de las Rutas de
por el docente)
Actividad 01
Elabora un Esquema de Unidad Didctica
Completa lo referente a Capacidades y Estrategias,

utilizando las Rutas de Aprendizaje (Comunicacin y
Matemtica)
Tipos de Unidades Didcticas:

Unidad
de Aprendizaje
Proyecto
Modulo
de Aprendizaje
de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Gestin del

Aprendizaje
(ejemplo)
Proyecto de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Gestin

del Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje

del Aprendizaje
Consideraciones en la elaboracin de
Unidades Didcticas
Priorizar estrategias cognitivas y

metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o

interdisciplinar de los aprendizajes.
Utilizar procedimientos e instrumentos

de evaluacin variados.
Sesiones de aprendizaje
La Planificacin Curricular
Uso del tiempo
Centralidad en el Aprendizaje
ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
QU VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDCTICA
COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
CON QU VAN SE VA A
APRENDER?
CMO SE VA A EVALUAR?
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES
LA SESIN DE APRENDIZAJE
I.
Aprendizajes esperados
Se puede disear en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
II. Secuencia didctica

Motivacin permanente
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematizacin del aprendizaje
Construccin del aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
III. Evaluacin (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos
fijos
Sesin de
Aprendizaje
I.-
Datos Informativos
II.-
Desarrollo de la sesin de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje

Capacidad:
Esquema sugerido
Conocimiento:
MED 2010
Actitud:
2.2 Secuencia didctica

Fases
Actividades
Estrategias
Materiales
Educativos
Inicio /
Introduccin
Adquisicin de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluacin de los
aprendizajes
2.3 Evaluacin de Aprendizajes

Indicadores
Instrumentos
Tiempo
Sesin (ejemplo secundaria

matemtica)
Aprendizaje
Proceso de
construccin
(reconstruccin) de
representaciones
significativas de la
realidad
Cartilla de presentacin
Construccin del Aprendizaje
Actividades de Aprendizaje
Innovador
Flexible
Abierto
Fcil de construir
Es el conjunto de procesos e
interacciones de aprendizaje
que se dan en el aula o fuera
de ella a travs de un conjunto
de experiencias intencionadas.
til de aplicar
Criterios
Actividades
de
aprendizaje
Caractersticas
Exigencias
Importancia
1. Pertinencia
cultural y
lingstica
2. Participacin
comunitaria
3. Coherencia
tcnica
4. Secuencia lgica
5. Rigor cientfico
1. Selecciona, clasifica y articula los contenidos y estrategias ms

pertinentes para el desarrollo de capacidades y valores.
2. Ordena de manera coherente los procesos
de
aprendizaje.
3. Organiza los componentes del currculo de acuerdo a la realidad
del aula.
4. Propicia, genera y permite el logro de aprendizajes.
1. Logre aprendizajes
2. Use materiales y
recursos potenciales
del contexto.
3. Utilice metodologas
atractivas, tiles y
activas
4. Propicie la
organizacin de los
grupos y espacios
Secuencia Didctica para la Construccin de Aprendizajes

(MED)
Despierta el inters del nio
Despertar el inters
Rescata los Saberes previos
Conflicto cognitivo
Se da el nuevo conocimiento
Construccin del Aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Aplicacin del Aprendizaje
Despertar el inters
del estudiante
Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin

del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivacin
tiene que tener relacin con la actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
inters, y este acta como un dinamizador de la actividad fsica y
psicolgica y en su formacin tiene importancia los factores sociales y
culturales, Cmo llegamos a despertar el inters del nio? A travs de
la motivacin y haciendo uso de diferentes estrategias.
Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe

(memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar
con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los nios permiten
plantearse hiptesis. Las preguntas estn relacionadas con la intencin
pedaggica.
Aqu radica el carcter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIN
PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya
que su activacin sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben
los nios y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias
utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
Nuevo
Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular,

experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante de
todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban sus
hiptesis.
Est dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la
intencin pedaggica a travs de experiencias directas, uso de material concreto
y material grfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de
analizar e interpretar.
Aqu se desarrolla todas las secuencias metodolgicas de las reas.
Construccin del
Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que

hacen los nios entre lo que saben (rescate de saberes previos)
y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones,
acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodacin
dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aqu se realiza la sntesis de la informacin a travs de
organizadores.
Aplicacin de lo
aprendido
solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando

se es capaz de aplicar eso que se aprendi (Ausbel). Por lo
tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo
que conoce a travs de un producto, generalmente tangible
relacionado con la intencin pedaggica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relacin con los indicadores.
Recuento de lo
Aprendido.
Es el momento de la metacognicin. El estudiante reflexiona

sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan
preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo
hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la informacin
aprendida, aqu se observa el logro del aprendizaje y como lo
lograron.
Aplicacin de lo
Aprendido en una
nueva situacin.
El estudiante pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que
se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el aprendizaje fue
verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para
la construccin del aprendizaje tambin se van activando operaciones mentales
asegurndose as un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de
construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones
mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la
observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico,
etc.
Sesin De aprendizaje

del Aprendizaje
Sesin de Aprendizaje (Inicio)

del Aprendizaje
Sesin de aprendizaje (Desarrollo)

del Aprendizaje
Sesin de aprendizaje (Cierre)

del Aprendizaje

Didctica.
Secuencia Didctica

aprendiendo?

el docente))
Mapas de Progreso
Breve introduccin a los estndares de aprendizaje
MED 2012
Sistema curricular
MARCO
CURRICULAR
Qu deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
Cmo saber que
estn
progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
dominios y
niveles:
Estndares
RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
Mapas de progreso
Establece la progresin de las competencias;

constituyen referentes para la evaluacin,
tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de
aula.
Definen los estndares de los aprendizajes

fundamentales.
Los estndares
Definen de manera clara los desempeos
que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de la
educacin bsica, respecto de cada
aprendizaje fundamental.
IPEBA 2013
Estndares Nacionales de Aprendizaje
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
IPEBA 2013
Importancia de los Mapas de Progreso para

los docentes
Uso de los mapas de progreso
Mapas de Progreso
Lo que existe hasta el momento
Estructura de los Mapas de Progreso
Competencia
Estandares por Ciclo
Indicadores de desempeo por Ciclo
http://ipeba.gob.pe/estandares-deaprendizaje/con-que-mapas-de-progresocontamos/
Descripcin del Nivel (ejemplo Lectura)
Indicadores de desempeo (ejemplo

Lectura IV Ciclo)
Par qu sirven?
En la Unidad Didctica
Qu aprender el
estudiante?
Cmo aprender el
estudiante?
Cmo se dan cuenta

que estn
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de

Nacional, del Diseo
elaboradas por el
docente)
(de
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)

de las Rutas de
por el docente)
En la Sesin de Aprendizaje

Didctica.
Secuencia Didctica

aprendiendo?

el docente))
Muchas Gracias !
Julio Csar Mendoza Francia
jmfrancia@yahoo.com
jmfrancia@gmail.com

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