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Objetivos deste encontro, organizado conforme

Unidade 3, Ano 1, do PNAIC:


entender a concepo de alfabetizao na perspectiva
do letramento, compreendendo que a aprendizagem
da escrita alfabtica constitui um processo de
compreenso de um sistema de notao e no
aquisio de um cdigo;
analisar as contribuies da teoria da psicognese da
escrita para compreenso do processo de apropriao
do SEA;
entender as relaes entre conscincia fonolgica e
alfabetizao, analisando e planejando atividades de
reflexo fonolgica e grfica de palavras;
Analisar
diferentes alternativas didticas para o
ensino do SEA.

MTODOS
ANTIGOS DE
ALFABETIZAO

INOBSERVNCIA
DO MODO DE
FUNCIONAMENTO
DAS LETRAS

LER=
DECODIFICAR
LETRAS

TRABALHO DE
MEMORIZAO E
REPETIO EM
CONSTRUES
ARTIFICIAIS

ESCREVER =
DESENHAR
LETRAS

Nesses mtodos tradicionais, enfatizavam-se


construes artificiais e repetitivas, cuja funo
nica era contemplar o trabalho de memorizao.

Ocorre que esse tipo de ao distanciava,


com prejuzo, as crianas do domnio das
prticas sociais de leitura e escrita,
atravancando o processo de letramento.

Pode-se conceituar letramento como o conjunto


de habilidades necessrias para o indivduo
agir socialmente pela linguagem.

Aa i

A interao pela linguagem materializada


por meio dos gneros textuais. Os gneros
so, dessa forma, prticas de linguagem
que orientam o agir pelo discurso.

Ao longo das trs ltimas dcadas o conceito


de letramento vem prevalecendo, conduzindo
a um certo apagamento da alfabetizao, o
que acaba por implicar uma progressiva perda
de especificidade no processo de alfabetizao.
Soares (2003)
Ensino do sistema alfabtico e ortogrfico e
das relaes grafema-fonema de forma
sistemtica, direta e explcita.

ALFABETIZAO

LETRAMENTO

(...) Processos interdependentes e


indissociveis: a alfabetizao desenvolve-se no
contexto de e por meio de prticas de leitura e
escrita, isto , por meio de atividades de
letramento, e este, por sua vez, s se pode
desenvolver no contexto da e por meio da
aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto
, em dependncia da alfabetizao.
Soares (2003)

Embora alfabetizao e letramento designem


processos interdependentes, indissociveis e
simultneos,
so
processos
de
natureza
fundamentalmente
diferente,
envolvendo
conhecimentos,
habilidades
e
competncias
especficos, que implicam formas de aprendizagem
diferenciadas e, consequentemente, procedimentos
de ensino diferenciados. Soares (2003)

Ao abordar um objeto de ensino, preciso


desvendar-lhe a natureza:
SERIA O SISTEMA DE ESCRITA
ALFABTICA UM CDIGO OU UM
SISTEMA DE NOTAO?

A resposta a essa questo pode engendrar


diferentes posturas metodolgicas.

A escrita alfabtica no um cdigo que


simplesmente
transpe
graficamente
as
unidades mnimas da fala (os fonemas), mas
sim um sistema de representao escrita
(notao) dos segmentos sonoros da
fala.(FERREIRO,1995; MORAIS,2005)

Para dominar um sistema notacional, o indivduo


precisa desenvolver representaes adequadas
sobre como ele funciona, isto , sobre suas
propriedades, pois, nesses sistemas, no h s
um conjunto de smbolos, mas um conjunto
de propriedades que definem rigidamente
como os smbolos funcionam.

Por meio de um srio trabalho conceitual, as


crianas vo (re)construindo o Sistema de Escrita
Alfabtica a partir de duas perguntas:
O que que as letras notam (o significado
das palavras ou o significante)?
Como as letras criam notaes (utilizando
smbolos quaisquer ou convencionados?
Empregando smbolos para representar sons
das palavras? Ao nvel da slaba ou do
fonema?) (FERREIRO, 1985)

A criana, que chega escola, j possui ideias ou


hipteses prprias sobre a escrita.
A
criana

sujeito
ativo,
capaz
de
progressivamente (re)construir o sistema de
notao da lngua escrita, interagindo com ela
em seus usos e prticas sociais.
As dificuldades da criana, no processo de
apropriao do sistema de notao que a lngua
escrita, no so consideradas como deficincias
ou
disfunes,
mas
como
erros
construtivos, resultado de constantes
reestruturaes.

PR SILBICA

Ainda no descobriu que a escrita nota no


papel a pauta sonora.
No distingue, de incio, desenho de escrita.
Mistura letra, nmero e outros smbolos.
Inventa letras.
Relaciona a escrita s caractersticas fsicas
ou funcionais dos objetos (realismo nominal)

SILBICA
(QUANTITATIVA OU QUALITATIVA)
J descobriu que a escrita nota sons da
fala.
Usa somente letras para escrever
Concebe
que,
para
cada
slaba
pronunciada, deve-se colocar uma letra.

SILBICA ALFABTICA

Comea a observar os sons no interior


das slabas.
Percebe que as letras representam
sons menores que as slabas.
Descobre que preciso usar mais
letras, em vez de uma para cada
slaba.

ALFABTICA
As questes o que e como a escrita
nota j esto compreendidas
Na maioria dos caos, coloca-se um
grafema para cada fonema.
preciso dominar as convenes somgrafia de nossa lngua.

A aquisio da escrita est intimamente ligada


conscincia fonolgica, uma vez que para dominar o
sistema de escrita necessria a reflexo sobre os
sons da fala e sua representao na escrita.

Atividade Metalingustica

A conscincia fonolgica uma habilidade


metalingustica que envolve a capacidade de
refletir sobre a fonologia da linguagem oral,
incluindo a conscincia de que a fala pode ser
segmentada (podemos segmentar a fala em
frases, as frases em palavras, as palavras em
slabas e estas, por sua vez, nos sons que as
compem) e a habilidade de discriminar e
manipular tais segmentos.

Nos vrios estudos que tm sido realizados em torno


da relao entre a conscincia fonolgica e a
alfabetizao, os seus resultados so unnimes na
afirmao de que o desenvolvimento da conscincia
fonolgica fundamental, na medida em que
constitui
uma
ferramenta
essencial
no
processo de aprendizagem da leitura e da
escrita. O domnio da leitura e da escrita num
sistema alfabtico, pressupe a capacidade de
analisar, explicitamente, a estrutura fonolgica das
palavras da linguagem oral.

A CF facilita o processo da aprendizagem


da leitura e escrita e este ltimo processo
favorece o desenvolvimento da CF,
particularmente da conscincia fonmica.

Formulao de hipteses
sobre a escrita

Reflexo sobre a relao


entre a fala e a escrita

Uso da conscincia
fonolgica

Oportunizando que as crianas brinquem com as


palavras atravs de atividades ldicas, interativas
e informais, de forma a:
Envolver a explorao de sons das palavras em
msicas, cantigas de roda, poemas, travalnguas, adivinhas e parlendas, no preterindo a
dimenso discursiva desses gneros textuais.
Criar situaes de aprendizagem com jogos de
rimas, bingos fonticos...
Vale lembrar que, ao refletir sobre as palavras,
fonologicamente, deve-se apresentar,
simultaneamente, sua forma escrita.

1.
2.
3.
4.

CONSCINCIA DE PALAVRAS
CONSCINCIA SILBICA
RIMAS E ALITERAES
CONSCINCIA FONMICA

Existe
um consenso entre estudiosos de que
conscincia de slabas, aliterao e rimas pode
desenvolver-se sem o conhecimento da escrita; o
mesmo no se pode afirmar para a conscincia
fonmica, que resulta, parcialmente, do contato
com a escrita.

Tambm chamada de conscincia sinttica,


representa a capacidade de segmentar a frase
em palavras e, alm disso, perceber a relao
entre elas e organiz-las numa sequncia que d
sentido. Esta habilidade tem influncia mais
precisa na produo de textos e no no processo
inicial de aquisio de escrita. Ela permite
focalizar as palavras e sua posio na frase.
Tambm depende desta habilidade, a capacidade
de ordenar corretamente uma orao ouvida com
as palavras desordenadas.

Consiste na capacidade de segmentar as palavras


em slabas. Esta habilidade depende da
capacidade de realizar anlise e sntese
vocabular. So atividades como contar o nmero
de slabas, dizer qual a slaba inicial, medial ou
final de uma determinada palavra e tambm
contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir,
substituir e transpor uma slaba da palavra
formando um novo vocbulo.

A rima representa a correspondncia fonmica


entre duas palavras a partir da vogal da slaba
tnica. As rimas podem ser :
da palavra igualdade entre os sons desde a
vogal ou ditongo tnico at o ltimo som:
SAPATINHO PASSARINHO
da slaba formada por palavras que terminam
com o mesmo som. BALO MO
sonora, ou seja, as palavras rimam, pois o som
em que terminam igual, independente da forma
ortogrfica. OSSO e PESCOO

Consiste na capacidade de analisar os fonemas


que compem a palavra. Tal capacidade, a mais
refinada da conscincia fonolgica, tambm a
ltima a ser adquirida pela criana. Atividades
como dizer quais ou quantos fonemas formam
uma palavra; descobrir qual a palavra est sendo
dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela
emitidos; formar novas palavras subtraindo o
fonema inicial da palavra (por exemplo, excluindo
o fonema [k] da palavra CASA, forma-se a
palavra ASA), so exemplos em que se utiliza a
conscincia fonmica.

Conscincia da
palavra

Contar o nmero de palavras


numa
frase,
referindo-o
verbalmente
ou
batendo
palmas para cada palavra,
ordenar corretamente uma
frase ouvida com as palavras
desordenadas, colorir em
textos da tradio oral os
espaos entre as palavras...

Cantar uma msica batendo


palmas para cada uma das
slabas, recitar um poema
marcando as slabas com os
ps,
dizer
palavras
que
comecem ou terminem com
determinada
slaba,fazer
perguntas que exijam reflexo
sobre as slabas: Quantos
pedaos tem a palavra bola?
Qual palavra vai ficar se tirar o
co de casaco? E se tirar o as
de sapato?

Identificar as aliteraes e as
rimas
em
poemas,
travalnguas, parlendas...a partir de
uma palavra dada, indicar
outras que com ela rimem;
brincar com o nome dos colegas
em jogos de rima Ana cara de
banana; em jogo da memria,
agrupar palavras que rimem;
listar oralmente nomes de
comida que comecem com a
mesma letra...

Dizer quais ou quantos


fonemas uma palavra;
descobrir qual a palavra
est sendo dita por
outra pessoa unindo os
fonemas
por
ela
emitidas; formar um
novo
vocbulo
subtraindo o fonema
inicial da palavra.

Cada um com seu nome, formado com


letras
mveis,
pode
tentar
fazer
rearranjos, desarrumar e rearrumar,
trocar e deslocar letras e, ento,
encontrar
palavras,
adormecidas
ou
falantes, escondidas no seu.
Querem ver um desses? o Colar de
Carolina, de Ceclia Meireles.

Colar de Carolina
Ceclia Meireles
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.

AS MENINAS

Carolina
a mais sbia menina.

Arabela
abria a janela.

E Maria
Apenas sorria:
"Bom dia!"

Ceclia Meireles

Carolina
erguia a cortina.
E Maria
olhava e sorria:
"Bom dia!"
Arabela
foi sempre a mais bela.

Pensaremos em cada menina


que vivia naquela janela;
uma que se chamava Arabela,
outra que se chamou Carolina.
Mas a nossa profunda saudade
Maria, Maria, Maria,
que dizia com voz de amizade:
"Bom dia

BOLHAS
Ceclia Meireles

Olha a bolha dgua


no galho!
Olha o orvalho!
Olha a bolha de vinho
na rolha!
Olha a bolha!
Olha a bolha na mo
que trabalha!
Olha a bolha de sabo
na ponta da palha:
brilha, espelha

e se espalha
Olha a bolha!
Olha a bolha
que molha
a mo do menino:
A bolha da chuva da
calha!

O GOL
Ferreira Gullar

A esfera desce
do espao
veloz
ele a apara
no peito
e a para
no ar
depois
com o joelho
a dispe meia altura

onde
iluminada
a esfera
espera
o chute que
num relmpago
a dispara
na direo
do nosso
corao.

GUIA DE FORMAO PNAIC UNIDADE 3_ ANO 1


FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua
Escrita. Porto Alegre: ArtMed, 1986
MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de Escrita Alfabtica.
So Paulo: Melhoramentos, 2012
MORAIS, A. G. Se a escrita alfabtica um sistema
notacional (e no um cdigo), que implicaes isto tem
para a alfabetizao? Em MORAIS, A.; ALBUQUERQUE, E.
e LEAL, T. Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita
alfabtica. Belo Horizonte:
Editora Autntica, 2005 a, pp. 29-45.
SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Revista
Presena Pedaggica, 2003.
SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: muitas
facetas. Trabalho apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e
Escrita, durante a 26 Reunio Anual da ANPED, 2003