FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES

Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Teoras Cognitivas de Jean Piaget

APELLIDOS:

CORREA VEGA
NOMBRES:
FLOR MARA
DOCENTE:
KAREN GASTELO CARRANZA

CICLO:
II FASE I
ESPECIALIDAD:
IDIOMAS EXTRANJEROS

INTRODUCCIN
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer
un poco ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos
permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en
edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de
este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este
destacado psiclogo. En relacin a sus teoras se tratarn diversos
conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin,
asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har
referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este
sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos
y como se logra este tipo de desarrollo.

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

(09/08/1896 - 16/09/1980)

fue

DESDE NIO SE
INTERES POR
LAS CIEMNCIAS
NATUARLES

PSICLOGO
FILSOFO
BILOGO

LICENCI EN
1915
UNIVERSIDAD
DE NEUHCATEL

SU CONTRIBUCIN MS
IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO
TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO

SUIZO

DOCTORO EN
1918
EN BIOLOGA

TRABAJO CON
BINET Y SIMON.
CREADORES DEL
TESTS PARA MEDIR
LA INTELIGENCIA

OBRAS
EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS
LGICAS Y ELEMENTALES
PSICOLOGA Y PEDAGOGA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

JEAN PIAGET
TEORA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIN

es
posee

CONJUNTO DE
OPERACIONES LGICAS

ATRIBUTOS
ORGANZACIN
TENDECIA A ORGANIZAR SUS
CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS
DE CONOCIMIENTOS

ADAPTACIN

TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO

ADAPTACIN
participan
ASIMILACIN

procesos

PROCESO POR EL QUE EL

SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES

ACOMODACIN

SUPONE MODIFACIN DE
LOS ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIN NUEVA

SUPONE TAMBIN UNA

ASIMILACIN O
REINTERPRETACIN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS

JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
se basa

TENDENCIA A UN
EQUILIBRIO
ACOMODACIN

ASIMILACIN

DESEQUILIBRIO
surge

APRENDIZAJE O
CAMBIO COGNITIVO

INTELIGENCIA
segn

PIAGET
se divide
ETAPAS O ESTADIOS

NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLGICA
PRECISA

ES PROGRESIVO

CADA ESTADIO SE
CARACTERIZA POR
UNA ESTRUCTURA
DE CONOCMIENTI

EL ORDEN SE
SUCESIN ES
SIEMPRE IGUAL

son

ESTADIO
SENSOMOTOR

ESTADIO
PRE
OPERACIONAL

ESTADIO
OPERACIONALCONCRETO

ESTADIO
OPERACIONALFORMAL

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando
un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los
mtodos de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino
tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una
gran novedad para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma
en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas
habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de
educadores.

POR QU CONOCER LA TEORA DE

DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms

relevante en psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estados del desarrollo de
Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y
a interpretar las potencialidades y dificultades de
los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estados del desarrollo de Piaget son un
referente fundamental para el diseo de actividades
educativas.

ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,

Piaget observ que los nios de la misma edad tendan
a cometer errores similares, del mismo tipo.

Estos patrones de errores agrupados por edad le

llevaron a pensar en la existencia de una secuencia
evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de
4
perodos
en
el
desarrollo
cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
informacin.

ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

Sensoriomotor

Preoperacional

Edad

0-2 aos

2-6 aos

Caractersticas del perodo

El nio
utiliza los
sentidos y las aptitudes
motoras para entender
el mundo. No hay
pensamiento
conceptual o reflexivo.
Un objeto es conocido
en trminos de lo que el
nio puede hacerle.

El
nio
utiliza
el
pensamiento
simblico,
que incluye el lenguaje,
para entender el mundo.
A veces el pensamiento
del nio es egocntrico,
que hace que el nio
entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.

Principales adquisiciones
El nio aprende que un
objeto
todava
existe
cuando no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza
a
pensar
utilizando acciones tanto
mentales como fsicas.

La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio
importante
de
autoexpresin
y
de
influencia de los otros. Los
nios
empiezan
gradualmente
a
descentrarse, es decir, a
hacerse
menos
egocntricos, y a entender y

ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

O. concretas

O. formales

Edad

Caractersticas del perodo

El nio entiende y aplica

operaciones lgicas, o
principios, para ayudar
a
interpretar
las
7-11 aos
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar
de intuitivamente.

+12 aos

El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotticos y es capaz de
especular
mentalmente
sobre lo real y lo posible.

Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes
lgicas,
los
nios
aprenden a comprender
los conceptos bsicos de
la
conservacin,
el
nmero, la clasificacin y
otras
muchas
ideas
cientficas.

Los temas ticos, polticos y

sociales, y morales se
hacen ms interesantes e
involucran
ms
al
adolescente a medida que
se
hace
capaz
de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy
limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han
aprendido mucho sobre s mismos y su entorno.

Subetapa

Mtodo para
solucionar
problemas

Actividad
refleja
(0-1mes)

Ejercicio
y
acomodacin
de
reflejos innatos

Reacciones
circulares
primarias
(1-4
meses)

Repeticin
de
actos interesantes
que
estn
centrados en el
propio cuerpo.

Imitacin
Alguna
imitacinreflej
a
de
respuestas
motoras
Repeticin
del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompaante

Concepto de objeto
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora
su
desaparicin

Mira atentamente
el punto en el que
ha
desaparecido
un objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa
Reacciones
circulares
secundaria
s
(4-8
meses)
Coordinaci
n
de
esquemas
secundarios
(8-12
meses)

Mtodo para
solucionar
problemas
Repeticin de actos
interesantes
dirigidos
hacia
objetos externos

Combinacin
de
acciones
para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad

Imitacin
Repeticin
del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompaante

Imitacin gradual
de
respuestas
nuevas; imitacin
diferida de actos
motores
muy
simples despus
de una demora
breve.

Concepto de objeto
Busca un objeto
parcialmente
oculto.

Signos claros del

surgimiento
del
concepto
de
objeto; busca y
encuentra
un
objeto oculto que
no
ha
sido
visiblemente
desplazado

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)

Invencin de
medios
nuevos
a
travs
de
combinacion
es mentales
(18-24
meses)

Mtodo para
solucionar
problemas
Experimentacin
para
encontrar
formas nuevas de
solucionar
problemas
o
reproducir
resultados
interesantes
Primera evidencia
de
insight
a
medida que el
nio
soluciona
problemas en un
nivel
simblico
interno.

Imitacin
Imitacin
sistemtica
de
respuestas
nuevas; imitacin
diferida de actos
motores simples
despus de una
demora larga

Imitacin diferida
de
secuencias
conductuales
complejas

Concepto de objeto
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.

El concepto de
objeto
est
completo; busca y
encuentra objetos
que
han
sido
ocultados
pero
medio
de
desplazamientos
invisibles.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos).
Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos).
Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color).
Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten
su punto de vista.
Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por s solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto
de una situacin cuando buscan respuestas para un problema.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reversibilidad: los nios no pueden

deshacer mentalmente una accin que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran.
Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA

PREOPERACIONAL.
Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms
lquido (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se

hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta
cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con

el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se
aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms
larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

ALGUNOS
CONCEPTOS
TERICOS
FUNDAMENTALES

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
LOGRAR
ENTENDER
GRADUALMENTE
AL MUNDO
PSICOLOGA
DEL
DESARROLLO

LOGRAR COMPETITIVIDAD
DENTRO DEL MUNDO

EL CAMBIO QUE
SURGEN LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES DE UN
RECIN NACIDO
LLEGAN A
CONVERTIRSE EN
LAS ESTRUCTURAS
DE UNA
INTELIGENCIA
ADOLESCENTE

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
SERIES
LGICAS
PARA LLEGAR
A CONOCER
ESOS
CAMBIOS Y
COMO SE
PRODUCAN:

ESTADOS
O
MODELOS

REGRESIN
INTELECTUAL

CRONOLOGA POR
APROXIMACIN
(MARGEN DE 1 2
AOS)

PROPORCIONAN LAS
BASES PARA EL
ESTADIO SIGUIENTE
PERO NO DESAPARECEN

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE

ADAPTACIN
FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN
ORGANISMO VIVO:
MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A
TODOS LOS DEMS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES
AS, ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU
FUNCIONAMIENTO?
VIVENTIA
LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIN , PARA CAPTAR SU
RELACIN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIN
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL
MEDIO; SIENDO SU CARACTERSTICA PRINCIPAL EL SER UNA
ORGANIZACIN Y SU FUNCIN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO.

LA
INTELIGENCIA
COMO
PROCESO DE
ADAPTACIN

EXPLORAR EL
MEDIO
TOMANDO
PARTES DE L

ASIMILACIN
FINALIDAD:

CONSTRUIR UN MODELO
DE NUEVA EXPERIENCIA
EN LA MENTE

TRANSFORMA
R STAS EN
NUEVAS QUE
SE ADAPTEN A
S

EL USO O RECHAZO DE
PENDERN DE S O DE
SUS EXIGENCIAS EN UN
MOMENTO DADO

A
C
O
M
O
D
A
C
I

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE

ADAPTACIN
MEDIO
NUEVAS
EXPERIENCIAS

ANTIGUAS
EXPERIENCIAS

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE

ADAPTACIN
ASIMILACIN

De la experiencia a la
mente

ACOMODACIN

De la mente a la nueva
experiencia

ESTADOS DE
EQUILIBRIO DE
ADAPTACIN

Progresivamente ms
estables

LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL

EQUILIBRIO
PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD
INTELECTUAL REFIRINDOSE A TRMINOS
COMO ORGANIZACIN, SISTEMAS
OPERACIONALES, ESTRUCTURAS,
EQUILIBRIOY DEMS.

ESTRUCTURA:
MODELO
APARENTE,
ORGANIZACIN
ESTRUCTURA
CAMBIO
ESTRUCTURAL
EQUILIBRIO

PARTES
QUE
FORMAN
UN TODO
DEFINIDAS POR
SUS REGLAS DE
OPERACIN

ESTRUCTURAS
ESTTICAS
CONFORMADAS
POR PARTES

DINMICAS
DESARROLLO
MENTAL

LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL

EQUILIBRIO
ESTRUCTURA TOTAL
ESQUEMAS
CONDUCTA DE
LA
ESTRUCTURA

SE MODIFICA
DE PERODO A
PERODO

LA ACTIVIDAD BSICA
DE UN ESQUEMA
CONSISTE EN:
1.REPETICIN
2.GENERALIZA
3. DIFERENCIA
COMO
FUNCIONA

COMO ESTAN LOS

ESQUEMAS
ORGANIZADOS ENTRE
S

ESTRUCTURA
CAMBIO
ESTRUCTURAL
EQUILIBRIO

LA ORGANIZACIN
NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIN
SIN NOMBRAR LA RELACIN:

ADAPTACIN- ORGANIZACIN

ADAPTACIN

ORGANIZACIN

PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA SE
RELACIONA
EXTERNAMENTE CON EL
MEDIO.

PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA COMO
UN TODO SE
RELACIONA
INTERNAMENTE CON
SUS PARTES.

ELA CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS

Y EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO
. DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE
PUEDEN DISOCIAR: ADAPTANDO LAS COSAS, EL
PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZNDOSE ,
ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA).

FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN

LA FORMACIN DE LA ESTRUCTURA
EN SU ANLISIS DE LA FORMACIN DE LA
ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS
PRINCIPALES:

1. LA MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO.

2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIN CON EL
MEDIO FSICO.
3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.
LENGUAJE
RELACIONES
CREENCIAS
ENTRE LOS
Y
SOCIEDAD
MIEMBROS
VALORES
FORMAS DE
RAZONAMIENTO VLIDAS
EL MEDIO SOCIAL AFECTAR EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA
MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIN ACOMODACIN, DE LA
MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FSICO.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma

abstracta si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante

cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente,
y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales
muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se

tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a
esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la
familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y

culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia

social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos,
considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla
de modo descontextualizado.

CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS DEL
DESARROLLLO DE LA
INTELIGENCIA AYUDA
A DOSIFICAR Y A
PLANIFICARA EL
CURRICULUN

SEGN LA TEORA DE
PIAGET LA
ENSEANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIO

PERMITE LA
DISTRIBUCIN DE LOS
CONTENIDOS DE
ENSENAZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.

SEGN EL
CONSTRUCTIVISMO
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIN

EL ALUMNO ES EL
CENTRO DEL
APRENDIZAJE

EL PROFESOR EN
CONCIDERADO UN
MEDIOADOR Y/ O
FACILAITADOR
DELAPRENDIZAJE

BIBLIOGRAFA
www.orientared.com
Piaget.
Aportaciones del padre de la Psicologa Gentica.
2000-2004.
www.cnep.org.mx
Piaget: la formacin de la Inteligencia
Mxico. 2da Edicin. 2.001
Enrique Garca Gonzlez.
www.vulcano.lasalle.edu.co
Universidad la Salle
La epistemologa gentica de Jean Piaget.
Por: Gonzalo Maldonado Osorio.
www.cecte.ilce.edu.mx
Caracterizacin del paradigma constructivista.
www.didac.unizar.es
Jean Piaget. Piaget en el aula.
Autores Varios. Cuadernos de Psicologa Nro. 163, 1.988.
www.members.tripod.com.ve
Captulo II
Marco Referencial.
Fundamentos Tericos de la Educacin Preescolar.
RUBINSTEIN, S. L.;