Organizao das Prticas

Educativas

FORMAO DO PEDAGOGO

Segundo Scheibe e Aguiar

(1999) com o Decreto-lei
n.1190 de 1939, foi criado
junto com as licenciaturas o
curso de Pedagogia na antiga
Faculdade Nacional de
Filosofia da Universidade do
Brasil.

Como bacharel, o pedagogo

ocupava o cargo de tcnico de
educao, uma forma de
especialista cientfico do
Ministrio de Educao. J
como licenciado seu principal
campo de trabalho era o
curso normal.

Neste contexto surgiram as

discusses a respeito da
dicotomia entre a Licenciatura e
o Bacharelado. Este modelo
passou por pequenas mudanas
em 1962, com a incluso de
novas disciplinas no curso e
seguiu at o ano de 1969 quando
foi reorganizado.

Cumprindo o que determinava a Lei

da Reforma Universitria
n.5540/68, o curso de Pedagogia
ficou dividido em duas partes
complementares: de um lado as
disciplinas chamadas Fundamentos
da Educao e, de outro, as
disciplinas das Habilitaes em
Superviso, Orientao,
Administrao e Inspeo
Educacional.

Para Scheibe e Aguiar

(1999) na Resoluo CFE n.
2/1969 essas habilitaes
deveriam ser feitas no
Curso de Graduao em
Pedagogia formando ento
os chamados especialistas
em educao.

O Parecer CFE n.252/69, incorporado

Resoluo CFE n.2/69, que fixou os
mnimos de contedo e durao a serem
observados na organizao do curso de
pedagogia, at hoje em vigor, baseou-se
na concepo de que as diferentes
habilitaes deveriam ter uma base
comum de estudos, constituda por
matrias consideradas bsicas
formao de qualquer profissional na
rea, e uma parte diversificada, para
atender s habilitaes especficas.

A base comum foi composta pelas

seguintes disciplinas: sociologia geral,
sociologia da educao, psicologia da
educao, histria da educao,
filosofia da educao e didtica [...] A
legislao anteriormente referida fixou
que o ttulo nico a ser conferido pelo
curso de pedagogia passava a ser o de
licenciado, por entender que todos os
diplomados poderiam ser, em princpio,
professores do curso normal.

J a partir do ano de 1980,

vrias universidades
reformularam seus currculos
dando nfase na formao do
Pedagogo para atuar na
Educao Pr-escolar e nas
sries iniciais do Ensino de
1. Grau (BRASIL, 2005, p.
3).

As questes tradicionais da
indicao de um currculo
mnimo como referncia
nacional que foram impostas
desde as trs
regulamentaes do curso
de Pedagogia - 1939, 1962 e
1969.

O currculo mnimo propiciou pouca

flexibilizao e inovaes nos projetos
das instituies formadoras. Essas
questes foram rompidas com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira - LDB 9394/96, pois esse
currculo mnimo foi substitudo por
Diretrizes Curriculares abrindo desta
forma a possibilidade de discusses a
respeito da formao de educadores
para atuao em ambientes no
escolares.

Durante a histria e desenvolvimento da

Pedagogia na sociedade brasileira, fica
claro uma dualidade na formao do
Pedagogo. Em alguns momentos, a
formao do pedagogo ocorria no
bacharelado e licenciatura juntos, em
outros momentos, ocorria separado. Com
esta impreciso foram surgindo
discusses sobre o papel e a funo do
Pedagogo: cientista da educao ou
professor restrito a prticas
metodolgicas e didticas?

Essa uma das discusses mais

acirradas em relao base e
conceito de formao do
Pedagogo na atualidade, pois a
Resoluo CNE/CP n. 1 de
15/05/2006 institui novas
Diretrizes Nacionais para o
Curso de Pedagogia trazendo a
docncia como base para a
formao do Pedagogo.

Em relao aos posicionamentos que

defendem a docncia, encontramos
vrios autores que afirmam a
necessidade deste tipo de formao,
dentre estes, destacamos a
publicao de Aguiar et al (2006). No
que se refere base cientfica na
formao, encontramos a produo de
Libneo (2006) que enftico nas
suas posies em relao formao
do Pedagogo cientista.

A importncia dessas discusses

sobre a base de formao do
Pedagogo que, dependendo da
concepo que embasa a
formao do profissional, esta
direcionar sua prtica e o seu
posicionamento a respeito de
educao e do seu papel na
sociedade.

Esta postura pode ou no

desenvolver uma conscincia mais
crtica, configurando um trabalho
pedaggico em mbito mais social,
rompendo com questes
estabelecidas historicamente e
que muitas vezes j no atendem
as necessidades atuais das classes
populares que as escolas recebem.

Nas novas Diretrizes

Curriculares Nacionais
(BRASIL, 2005), percebe-se
um avano no que diz
respeito s discusses e
valorizao das minorias
excludas e a defesa dos
seus direitos bsicos
.

Se analisarmos os programas dos

Cursos de Pedagogia que valorizam a
formao do Pedagogo nessa
perspectiva, estaremos
principalmente respeitando o sujeito
com quem convivemos, valorizando e
tambm enaltecendo sua identidade.
Estas questes esto retratadas no
prprio documento do MEC (BRASIL,
2005, p. 5):

Enfatiza-se ainda que grande parte dos

Cursos de Pedagogia hoje, tem como
objetivo central formao de
profissionais capazes de exercer a
docncia na Educao Infantil, nos anos
iniciais do ensino Fundamental, nas
disciplinas pedaggicas para a formao de
professores, assim como para a
participao no planejamento, gesto e
avaliao de estabelecimentos de ensino,
de sistemas educativos escolares, bem
como organizao e desenvolvimento de
programas no-escolares.

Verificamos neste fragmento das

Diretrizes as novas
responsabilidades que a educao
vem assumindo e novas posturas
influenciando na formao do
Pedagogo. Portanto, ele precisa
adequar-se s novas vivncias
sociais. Porm, fica claro a
concepo de Docncia como base de
atuao deste profissional.

Poder refletir os avanos da

Pedagogia em aspectos sociais tornase um processo significativo de
discusso, pois percebemos as
incertezas em relao s finalidades
da educao, o que resulta em
incertezas sobre a atuao do
educador. Concordamos no sentido
que h avanos nas novas Diretrizes
da Pedagogia.

Porm, ao mesmo tempo em que

h indicao de uma formao
mais geral e que valorize
espaos alm da escola, existe
tambm um termo que embasa
essa formao, o qual limita a
atuao do profissional
podendo diminuir e rebaixar o
seu potencial de atuao.

Faz-se necessrio que a atuao

pedaggica compreenda o pensar,
o refletir, o agir, o transformar, o
dar aula, o articular, direcionar,
coordenar, aspectos estes que
envolvem um universo de
conhecimentos e no uma
concepo que restringe a
formao e atuao do
profissional.

Libneo (2006, p. 7) afirma que:

Todo trabalho docente trabalho
pedaggico, mas nem todo trabalho
pedaggico trabalho docente. Um
professor um pedagogo, mas nem
todo pedagogo precisa ser professor.
Isso de modo algum leva a
secundarizar a docncia, pois no
estamos falando de hegemonia ou
relao de precedncia entre campos
cientficos ou de atividade profissional.

A questo que na Histria da

Pedagogia, o campo de atuao do
pedagogo se desenvolve numa
constante oscilao, onde a prtica
docente sempre mais enfatizada.
Porm o pedagogo um cientista da
educao, capaz de atuar espaos
no-escolares, como hospitais,
empresas, Recursos Humanos, entre
tantas outras.

O MEC regulamenta confeir ao pedagogo,

as habilitaes em educao infantil,
ensino fundamental, educao de jovens
e adultos, coordenao educacional,
gesto escolar, orientao pedaggica,
pedagogia social e superviso
educacional, sendo que o pedagogo
tambm pode, em falta de professores,
lecionar as disciplinas que fazem parte
do Ensino Fundamental e Mdio, alm se
dedicar rea tcnica e cientfica da
Educao, como por exemplo, prestar
assessoria educacional.

Concluso
Partindo da concepo que a
Educao um processo que
ocorre nos mais diferentes
mbitos da sociedade,
estaremos atentos para a
necessidade de formao de
educadores para atuarem
nesses vrios espaos.

Acreditamos que todas as

formas de Educao
possuem um aspecto
relevante que indiferente
a todas. Elas atuam perante
sujeitos sociais e histricos,
fazendo parte da
constituio dos mesmos.

Com isso, relevante

avaliarmos de que forma
estas atuaes vem
ocorrendo nos cursos de
Pedagogia e quem est sendo
preparado para atuar na
Educao nas suas mltiplas
formas de acontecer.

A Pedagogia como "instrumento" da

Educao tambm deve ser
discutida dentro de uma
perspectiva mais social, at porque
percebemos que at agora, com
todas as teorias e metodologias
utilizadas, que possuem sua
importncia, mostram que o meio
educacional anda conturbado
refletindo uma realidade social.

Dentro desta perspectiva,

pudemos verificar que as novas
Diretrizes Curriculares
Nacionais trazem estas
discusses com aspectos que
valorizam um pouco mais os
vrios segmentos que sofrem
com algum tipo de excluso
social.

Discutimos apontamentos que

as Diretrizes trazem para a
reformulao dos cursos de
Pedagogia, que
consequentemente, continuam
construindo a histria da
Pedagogia...

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