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COMPETNCIA LEITORA E

ESCRITORA
A QUEM CABE TAL TAREFA?

COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA


Para Guedes e Souza:
Ler e escrever so tarefas da escola, questes para todas
as reas, uma vez que so habilidades indispensveis para
a formao de um estudante, que responsabilidade da
escola. Ensinar dar condies ao aluno para que ele se
aproprie do conhecimento historicamente construdo e se
insira nessa construo como produtor de conhecimento;
Ensinar ensinar a ler para que o aluno se torne capaz
dessa apropriao, pois o conhecimento acumulado est
escrito em livros, revistas, jornais, relatrios, arquivos;
Ensinar ensinar a escrever porque a reflexo sobre a
produo de conhecimento se expressa por escrito;

As habilidades envolvidas na leitura e na produo de


textos devem ser ensinadas em contextos reais de
aprendizagem, em situaes em que faa sentido aos
estudantes mobilizar o que sabem para aprender com os
textos;

Aprender a ler de forma competente muito mais do que


decifrar mensagens, trata-se de procurar um sentido e
questionar algo escrito a partir de uma realidade. Para
tanto, preciso colocar em prtica estratgias de leitura
que auxiliem os alunos a interpretar e compreender os
textos lidos de forma mais autnoma;

Em uma sala de aula, h, geralmente, estudantes com


conhecimentos diferentes sobre a leitura e a escrita,
independentemente de manterem semelhanas quanto
idade ou ao ano escolar. Lidar com essa diversidade uma
realidade a ser enfrentada por professores de diferentes
reas, que precisam dispor de sensibilidade e instrumentos
para diagnosticar a procincia leitora e escritora de seus
alunos e, no processo de ensino e aprendizagem, escolher
situaes didticas que conciliem os contedos especcos
das reas com aqueles que ampliam a formao tambm no
campo da leitura e da escrita;

Possibilitar aos estudantes reconhecer e conhecer


diferentes gneros de texto tarefa da escola, pois o
simples fato dele identicar antecipadamente a estrutura do
texto que vai ler se uma pea de teatro, se um relato de
experimento, se uma notcia contribui para ativar suas
hipteses para possveis contedos, em detrimento de
outros, e se preparar para ativar estratgias favorveis a
uma leitura mais signicativa;

MAS, O QUE NECESSRIO PARA QUE


OS ALUNOS LEIAM VERDADEIRAMENTE
EM QUALQUER DISCIPLINA,
COMPREENDENDO O QUE LEEM?

Segundo Dlia Lerner necessrio:


Trabalhar na escola a leitura com duplo propsito: o propsito
didtico e o propsito comunicativo.
O primeiro propsito corresponde ensinar certos contedos
constitutivos da prtica social da leitura, com a finalidade de
que o aluno possa utiliz-la no futuro, em situaes nodidticas.
O segundo propsito da perspectiva do aluno.
Como trabalhar os dois propsitos?
Atravs de projetos/atividades que aliam a aprendizagem a
uma funo real para os alunos, como por exemplo:
Ler para definir um problema prtica;
Ler para se informar de um tema interessante;
Ler para produzir um texto;
Ler para buscar informaes especficas;
Ler para escolher, entre os contos, poemas ou romances.

A IMPORTNCIA DAS ESTRATGIAS DE LEITURA


...Se as estratgias de leitura so procedimentos e os
procedimentos so contedos, ento preciso ensinar as
estratgias para a compreenso dos textos.
Estas no amadurecem, nem se desenvolvem, nem emergem,
nem aparecem. Ensinam-se ou no se ensinam e se
aprendem - ou no se aprendem.
Se consideramos que as estratgias de leitura so procedimentos
de ordem elevada que envolvem o cognitivo o metacognitivo,
no ensino podem ser tratadas como tcnicas precisas, receitas
infalveis ou habilidades especficas
Isabel Sol

HABILIDADES A SEREM EXPLORADAS ANTES DA


LEITURA INTEGRAL DO TEXTO
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto;
Expectativas em funo do suporte;
Expectativas em funo dos textos da capa, quarta-capa,
orelha etc.
Expectativas em funo da formatao do gnero (diviso em
colunas, segmentao do texto...);
Expectativas em funo do autor ou instituio responsvel
pela publicao;
Antecipao do tema ou idia principal a partir dos elementos
paratextuais, como ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios,
sumrios;
Antecipao do tema ou idia principal a partir do exame de
imagens ou de salincias grficas;
Explicitao das expectativas de leitura a partir da anlise
dos ndices anteriores;
Definio dos objetivos da leitura.

HABILIDADES A SEREM EXPLORADAS DURANTE DA


LEITURA INTEGRAL DO TEXTO REALIZADA PELO
ESTUDANTE INDIVIDUALMENTE, EM PEQUENOS GRUPOS
OU EM SITUAO DE LEITURA COMPARTILHADA

Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de


sentido criadas antes ou durante a leitura;
Localizao ou construo do tema ou da idia principal;
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia
ou consulta a dicionrio;
Identificao de palavras-chave para a determinao dos
conceitos veiculados;
Busca de informaes complementares em textos de apoio
subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a
enciclopdias, Internet e outras fontes;
Identificao das pistas lingsticas responsveis pela
continuidade temtica ou pela progresso temtica;

Utilizao das pistas lingsticas para compreender a


hierarquizao das proposies, sintetizando o contedo do
texto;
Construo do sentido global do texto;
Identificao das pistas lingsticas responsveis porm
introduzir no texto a posio do autor;
Identificao do leitor-virtual a partir das pistas
lingsticas;
Identificar referncias a outros textos, buscando
informaes adicionais se necessrio.

HABILIDADES A SEREM EXPLORADAS DEPOIS DA


LEITURA INTEGRAL DO TEXTO.

Construo da sntese semntica do texto;


Troca de impresses a respeito dos textos lidos,
fornecendo indicaes para sustentao de sua leitura
e acolhendo outras posies.
Utilizao, em funo da finalidade da leitura, do
registro escrito para melhor compreenso;
Avaliao crtica do texto.

Aprendendo melhor ...


Competncia Leitora e Escritora

As caractersticas de cada um dos tipos de texto delimitam os


procedimentos de escrita que lhe so prprios: a funo, os modelos
sociais que incluem o contedo, o formato, as caractersticas
gramaticais.
E, alm disso, procedimentos especficos de leitura para cada
um. Essas caractersticas so contedos de aprendizagem escolar. O
professor deve conhecer essas caractersticas para poder ensin-las a
seus alunos. No como "lio", mas pelo contato cotidiano com
textos, sua leitura, sua escrita, a reflexo sobre suas caractersticas
etc.

APRENDENDO MELHOR ...


COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA
O ato de ler no uma habilidade inata, portanto, precisa ser
ensinado. O indivduo pode ser conduzido para realizar essa ao a
qual, quando ocorre, , de sua inteira responsabilidade (Neves,
1999).

APRENDENDO MELHOR ...


COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA
O SENTIDO DA LEITURA NA ESCOLA
Na escola, a leitura antes de mais nada um objeto de ensino.
Para que tambm se transforme em objeto de aprendizagem, necessrio
que tenha sentido do ponto de vista do aluno, o que significa entre outra
coisas que deve cumprir uma funo para a realizao de um propsito
que ele conhece e valoriza. Para que a leitura como objeto de ensino no
se afaste demasiado da prtica social que se quer comunicar,
imprescindvel representar ou reapresentar,na escola, os diversos
usos que ela tem na vida social.
Cada situao de leitura responder a um duplo propsito. Um
propsito didtico, que ensinar certos contedos constitutivos da prtica
social de leitura, com o objetivo de que o aluno possa reutiliz-los no
futuro, em situaes no-didticas. E um propsito comunicativo
relevante desde a perspectiva atual
do aluno.
Dlia Lerner

APRENDENDO MELHOR ...


COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA

O professor: um ator no papel de leitor


muito importante que o professor assuma o papel de leitor
dentro
da
sala
de
aula.
Com esta atitude ele estar propiciando a criana a oportunidade
de participar de atos de leitura. Assumir o papel de leitor consiste
em ler para os alunos sem a preocupao de interrog-los sobre o
lido, mas de conseguir com que eles vivenciem o prazer da
leitura, a experincia de seguir a trama criada pelo autor
exatamente para este fim, e ao terminar, que o professor comente
as suas impresses a respeito do lido, abrindo espao para o
debate sobre o texto - seus personagens, suas atitudes.
Assumir o papel de leitor fator necessrio, mas no suficiente,
cabe ao professor ainda mais, cabe-lhe propor estratgias de
leitura que aproximem cada vez mais os alunos dos textos.

APRENDENDO MELHOR ...


COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA
AVALIAO

Para evitar que a avaliao seja um obstculo para a formao de


leitores competentes, preciso que o professor avalie de forma
adequada, levando-se em conta os propsitos da aprendizagem.

APRENDENDO MELHOR ...


COMPETNCIA LEITORA E ESCRITOR
Doug Lemov :
Ser que quatro a cinco horas dirias de leitura nos 200
dias do ano letivo, supondo que se pudesse garantir uma
leitura razovel qualidade, seria capaz de levar uma escola a
atingir melhores resultados do que muitas atingem hoje?
Ler a habilidade. Ensinar os alunos a compreender o
sentido dos textos que leem o resultado mais poderoso que
um professor pode obter. Se os seus alunos puderem ler bem,
eles podem fazer qualquer coisa.
Se uma professora tiver certeza de que seus alunos podem ler
bem, ela pode realizar atividades de leitura a qualquer
momento e por qualquer perodo de tempo, garantindo em sua
aula essa atividade de alto valor agregado mais importante
habilidade de um cidado educado

PARA LEMOV:
So habilidades importantes e essencias que
devem ser desenvolvidas em todos os alunos:

DECODIFICAR processo de decifrar um texto escrito para


identificar as palavras faladas que ele representa;
FLUNCIA automatizao, ou seja, a habilidade da
competncia de ler rapidamente, incluindo a expresso, que , por
sua vez, a habilidade de agrupar palavras em frases para refletir
significado e tom.
VOCABULRIO a base de conhecimento de palavras de um
aluno: quantas palavras conhece e quo bem as conhece.
COMPREENSO quanto o aluno entende daquilo que l.

LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO DIGITAL


O acesso s Tecnologias da Informao e
Comunicao, sobretudo Internet, hoje imprescindvel
para o desenvolvimento da leitura e da escrita. No se trata
somente de mudar de caneta tinteiro para esferogrfica,
como aconteceu no passado, ou trocar o teclado da
mquina de escrever pelo do computador. Trata-se de ter
acesso a uma grande quantidade de informaes e de
oportunidades de comunicao, sem as quais fica difcil
formar o cidado contemporneo. Como em outros espaos
letrados, o leitor/escritor do mundo digital necessita
desenvolver competncias leitoras e escritoras especficas,
significativas nessa forma de comunicao.

A leitura exploratria das imagens fotografias,


ilustraes, mapas, grficos, tabelas, frmulas matemticas,
esquemas, alm das salincias grficas como estilo, tamanho e
cor da fonte e emprego de recursos como itlico, negrito
essencial para o leitor escolher o que ler em funo de seus
objetivos. (Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia
leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental SMESP).

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari de. Leitura e escrita so tarefas da
escola e no s do professor de portugus. In: Ler e escrever: compromisso de
todas as reas. Porto Alegre, RS: Editora da UFRGS, 2011; 9. ed;
LEMOV, Doug. Por que todos os professores podem (e devem) ser professores de
leitura. In: ________. Aula nota 10: 49 tcnicas para ser um professor campeo
de audincia. Trad. Leda Beck. So Paulo: Da Boa Prosa/Fundao Lemann,
2011. p. 269-78;
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto
Alegre: ARTMED, 2002;
NEVES, Conceio Bitencourt e outros (orgs.). Ler e escrever: compromisso de
todas as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999;
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da
competncia leitora
e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental SMESP);
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998;
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So
Paulo: Cortez, 2008;