MTODO TEACCH

OBJETIVO:
Prevenir la institucionalizacin
innecesaria, ayudndolo a preparar
a las personas con TEA a vivir y
trabajar ms efectivamente en al
hogar, en la escuela y en la
comunidad.
Se entrena a los padres a trabajar
con sus hijos/as para controlar los
problemas de comportamiento y
mejorar las habilidades sociales,
de lenguaje y de aprendizaje.

7 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE
TEACCH
1.- Adaptacin ptima
Ensear nuevas habilidades
Acomodar el ambiente al dficit del individuo
2.-Colaboracin entre padres y profesionales
Edad temprana: personal clnico, pediatras,
logopedas.
Edad escolar: maestros
Etapa adulta: empleo con apoyo, empresas,
mediadores

3.- La intervencin ms eficaz

nfasis en habilidades
Reconocimiento y aceptacin de debilidades
4.- nfasis en la teora cognitiva y conductual
Currculo de comunicacin
Metfora del iceberg
5.-Asesoramiento y diagnstico temprano
Escala de la evaluacin del autismo infantil (CARS)
Perfil psicoeducativo (PEP-3)
Perfil psicoeducativo de adolescentes y adultos
(AAPEP)

6.- Enseanza estructurada con medios visuales

Espacio fsico
Horario
Sistemas de trabajo
Organizacin de tareas
7.- Entrenamiento multidisciplinar en el modelo
generalista
Caractersticas del autismo
Diagnstico y evaluacin formal e informal
Enseanza estructurada
Colaboracin entre padres y profesionales
Comunicacin
Habilidades sociales y de ocio
Trabajo independiente
Control conductual

 El aprendizaje estructurado es una prioridad importante debido

a que la organizacin y estructuracin han demostrado ser
tcnicas efectivas para el autismo.

Organizar el entorno fsico, desarrollar horarios y sistemas de

trabajo, hacer claras y explicitas las demandas y usar
materiales visuales han demostrado ser mtodos efectivos para
desarrollar habilidades.

PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIN

Procurar ambientes muy estructurados predecibles y fijos:
Un ambiente estructurado es aquel en donde el nio sabe y
conoce las pautas bsicas de comportamiento, tiene
seguridad el adulto dirige las diferentes situaciones, siendo
rutinario y predecible.
Aprendizaje sin error:
No atender a los errores, adaptar los objetivos al nivel
evolutivo del nio-a, descomponer al mximo los objetivos
educativos.
Encadenamiento hacia atrs:
Descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en
objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar total
ayuda para la realizacin dela conducta completa ir
desvaneciendo desde el final hacia delante.

Responder consistentemente ante conductas

comunicativas:
Verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano,
acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductas
no sean intencionales, debemos hacerlas funcionales
dndoles ese sentido.
Utiliza apoyos visuales:
Dibujos, fotografas, pictogramas, tarjetas, televisin, video,
ordenador, etc.
Evitar hacer preguntas indefinidas:
Evitar modismos, doble significado, bromas, etc.
Ser concretos en todas las interacciones, qu queremos? Y
qu esperamos de l?

PRINCIPIOS
Fortalezas e intereses
Todos tienen fortalezas e intereses que pueden hacerse
funcionales para ellos. Por ejemplo si a un nio le
encanta el color rojo, las partes mas importantes de sus
trabajos pueden ir marcadas con este color. O si prestan
mucha atencin a los detalles visuales se pueden usar
ejercicios de emparejamiento.

Evaluacin cuidadosa y constante

se presta atencin en las reas de comunicacin, autoayuda, destrezas vocacionales y destrezas de
recreacin/ uso del tiempo libre.

Asistencia para comprender significados

Jams debemos suponer que nuestros estudiantes
comprenden: porque les pedimos que hagan cierta
cosas, ha menudo se sienten confundidos o inseguros
acerca de las expectativas y costumbres de nuestra
cultura, no se debe perder de vista la constante
necesidad de un gua que les ayude con nuestro
ambiente tan confuso.
Colaboracin de los padres
Es importante incorporar los deseos y el estilo de vida
de la familia del alumno al programa educativo y con
la debida participacin de los padres.

TCNICAS EDUCATIVAS DEL TEACCH

De todas las tcnicas educativas
la ms
importante es la dependencia en la presentacin
visual de la informacin.

Enseamos al estudiante las estrategias de trabajar

de arriba-abajo y de izquierda a derecha.

 Ensear el concepto de terminado, por que se

presenta dificultad en saber cuanto tiempo debe
durar una tarea
Ensear las rutinas con flexibilidad incorporada,
para que sean adaptables a los cambios repentinos
en la sociedad.
La individualizacin: concepto clave ya que son
diferentes en cuanto a destrezas y problemas de
aprendizaje.

LA ENSEANZA ESTRUCTURADA
Esta diseada para el tratamiento de las
principales diferencias neurolgicas en el
autismo.
Las dificultades en el lenguaje receptivo es una de
las caractersticas importantes de los TEA a la que
se dirige esta enseanza.

La comunicacin expresiva es difcil a menudo

que subyacen a otras dificultades de los TEA y
limitan sus respuestas o habilidades para expresar
respuestas simples.

 Las personas con TEA pueden tener problemas para

prestar atencin a los aspectos relevantes de distintas
situaciones o a la informacin verbal. Procesaran con
mayor agilidad aquellos materiales con los que estn
familiarizados.
Las normas sociales son un misterio para ellos. Lo
que puede generar comportamientos inapropiados.

 Pueden reaccionar exageradamente a la estimulacin

ambiental y tener dificultades para modular el efecto
de su impacto.

Facilita un sistema organizado en el aula y hace que

los procesos y estilos de enseanza sean ms
amigables para las personas con TEA, sus
expectativas se hacen ms concretas y claras.

Cules son nuestros objetivos cuando utilizamos una

enseanza estructurada con personas TEA?
Les ayuda a entender situaciones y expectativas.
Les ayuda a estar tranquilos.
Aprender mejor, usando el canal visual como punto
fuerte en lugar del canal auditivo.
Ser independientes de apoyos frecuentes y a
generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con
gente nueva.
Reduce problemas de conducta y enfrentamientos de
personales que pueden surgir por confusin y
ansiedad.

La estructura se disea en distintos niveles, estos

incluyen:

Estructura fsica del entorno

Agendas diarias
Sistemas de trabajo
Estructura e informacin visual

Estructura fsica del entorno

La estructura y organizacin hacen que el aula sea
mas interesante, clara y manejable para los alumnos
con TEA.

La informacin visual clara reduce la ansiedad y

fomenta la independencia, minimizar distracciones y
promover un trabajo ms consistente y efectivo.

Ejemplo
Las reas que pueden prepararse son:
Trabajo uno a uno
Trabajo independiente
Transicin
Juego/ ocio: motricidad gruesa o sentado
Actividades de grupo
rea de comidas
Cuarto de bao/ higiene/ vestirse
Otras reas dependiendo del currculo (lavandera,
oficia, etc. )

Enseanza uno a uno

Fines:
Proporciona una rutina de aprendizaje para aquellas que necesitan
una rutina para mantenerse concentradas y relajadas, y para quienes
no aceptan la intrusin.
Proporciona un tiempo interpersonal profesor alumno para
fomentar el desarrollo de una relacin positiva.
Brinda una estructura para la evaluacin de intereses, puntos fuertes
del nio, progresos y necesidades.

Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, acadmicas,

de comunicacin, de ocio y para trabajar conductas.

Ubicacin del adulto con respecto al nio para

trabajar
Cara a cara: es ms exigente desde un punto de vista
social; se requiere atencin y responder a otra
persona; a menudo se usa para evaluacin,
comunicacin y actividades sociales.

 Uno al lado del otro: menos exigente desde un punto

de vista social, facilita la imitacin; no se centra la
atencin en el adulto, sino en los materiales y las
instrucciones; bueno para desarrollar habilidades.

 Detrs: mucho menor presencia del adulto pero se

mantiene un buen control; se maximiza la
independencia y la concentracin en las actividades
sin depender de ayudas especificas.

Uso de un sistema de trabajo

Repase las 4 preguntas:
Qu trabajo (debo hacer)?
Cunto trabajo (debo hacer)?
Cundo (habr) terminado?
Qu pasa cuando (haya) terminado?

Agendas
El programa TEACCH incorpora las agendas diarias
individualizadas. Si se organizan, proporcionaran orden,
predictibilidad y organizacin en sus vidas.
No solo dirigen las actividades especificas que estn
ocurriendo, sino que tambin reducen la ansiedad ayudando a
los alumnos a organizarse, comprender y anticipar sus
actividades diarias.
Ofrecen la oportunidad de moverse por sus aulas y centros
independientemente de las indicaciones y direcciones de un
adulto.

 Proporcionan rutinas cmodas, predecibles y

consistentes para los alumnos cuando tienen que
pasar de una actividad a otra.
Ofrecen una rutina estructurada, fundamentada y
agradable que les ayuda a que los difciles procesos
de cambio de una actividad a otra sean ms llevaderos
y les provoquen menos ansiedad.

 Pueden contener
dibujos
o
fotografas
Pueden utilizarse
objetos, si es lo que
el alumno entiende
mejor.
Pueden representar
la mitad del da,
para quienes les
resulte
ms
complicado.

La agenda le dice visualmente donde voy a

estar, para que actividades y en que orden.
El que, donde, y cuando del da.
Tambin explica como moverse por los
espacios fsicos que hemos creado, de manera
independiente y con calma.
Ventajas:
Trabaja la flexibilidad
Promueve la independencia
Facilita las transiciones

Tipos de agendas:
Objeto de transicin
Secuencia de objetos
Foto / dibujo nico
Secuencia de fotos para parte del da
Fotos para todo el da
Secuencia de dibujos
Lista escrita

Sistemas de trabajo
Ayudan a los alumnos a saber lo que se espera hagan en las distintas
actividades, de forma que se puedan organizar a si mismos de
manera sistemtica y que completen sus tareas independientemente
de la ayuda del adulto donde sea apropiado.
Comunican 4 paquetes de informacin a los alumnos:
1.- Cul es el trabajo que tiene que hacer.
2.- Qu cantidad de trabajo se les pide que hagan en ese periodo de
tiempo.
3.- Cmo pueden saber los alumnos que estn avanzando y cuando han
terminado.
4.- Qu ocurrir cuando hayan terminado la actividad.

Tipos de sistemas de trabajo

De izquierda a derecha con recipiente de terminado.
Emparejamiento (colores, formas, letras, nmeros,
etc.).
Escritos
Este sistema proporciona formas significativas, organizadas y
efectivas de realizar actividades especificas.

Hace concreto el concepto de acabado, da al alumno la

sensacin de finalizacin y le ayuda a cambiar de una
actividad a otra.
Les provoca menos ansiedad

Estructura e informacin visual

Tres componentes cruciales para conseguir
resultados positivos:
La claridad
Aclara los componentes importantes de una tarea
La organizacin
Se distraen si sus materiales no estn en el mismo
sitio cuidadosamente ordenados.
Organicen los materiales de forma atractiva,
organizada y minimizando la estimulacin.

 Las instrucciones visuales

Ayudan a los alumnos a entender exactamente que se
supone que deben hacer.
Permiten cierto grado de flexibilidad. Se puede cambiar
el enfoque que ya haya adquirido al realizar una tarea
en caso de ser necesario.