DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ MEDIA

AGENDA

EL DESARROLLO DEL YO (CAMBIOS EN LA AUTODEFINICIN: LA TRANSICIN DE LOS

CINCO A LOS SIETE ANOS, EXISTENTE CAMBIOS QUE SURGEN EN LA TRANSICIN Y
ESTOS CAMBIOS SE APLICAN EN TRES PASOS, DIFERENCIAS CULTURALES EN LA
AUTODEFINICIN, AUTOESTIMA, CAMBIOS EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA,
COMPRENSION Y REGULACION DE LAS EMOCIONES, COMPRENSION DE EMOCIONES
CONTRADICTORIAS)

GNERO (DIFERENCIA DE GNERO, PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL

GNERO, TEORIAS Y PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DE GNERO SEGN SU
INFLUENCIA DE LA FAMILIA, INFLUENCIA DE LOS PARES Y INFLUENCIAS CULTURALES)

JUEGO; EL TRABAJO DE LA NIEZ TEMPRANA (NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO,

COMO INFLUYE EL GNERO EN EL JUEGO, COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO)
CRIANZA (FORMAS DE DISCIPLINA, REFORZAMIENTO Y CASTGO, CASTIGO CORPORAL,
ESTILOS DE CRIANZA, INTERES CONDUCTUALES ESPECIALES, DIFERENCIA DE
GNERO EN LA AGRESION)

MIEDO

RELACIONES CON OTROS NIOS

RELACIONES ENTRE HERMANOS

HIJO UNICO

COMPAEROS DE JUEGO Y AMIGOS

EL DESARROLLO DEL YO
El yo no es ms que uno de los conceptos utilizados por
Freud en la teora del psicoanlisis donde describe o mejor
dicho intenta explicar los funcionamientos psquicos del ser
humano.

Pero para explicar el desarrollo del yo, primero

refrescaremos estos conceptos.
El ello es la parte primitiva desorganizada e innata de la
personalidad con el nico propsito de reducir las tenciones
creadas por las pulsaciones primitivas relacionadas con el
hambre, lo sexual, la agresin y los impulsos irracionales.

El yo es la parte que se encarga de cumplir con los deseos

y las demandas de Ello con el ambiente exterior o mejor
dicho con el mundo que le rodea y a la vez se concilia con
las exigencias del Supery que no es ms que la parte que
contrarresta el Ello.
El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y
capacidades, funge como una construccin cognoscitiva; en
representaciones y evaluaciones acerca del Yo que
determina la forma de sentirnos con nosotros mismos
guiando nuestras acciones.
El sentido del Yo en lo social comienza a establecerse en
los nios pequeos a mediana que desarrollo la conciencia
de s mismo.

CAMBIOS EN LA AUTODEFINICIN: LA
TRANSICIN DE LOS CINCO A LOS SIETE ANOS

La autodefinicin de los nios o sea como ellos se definen

cambian entre los cinco a siete aos, lo que refleja el
desarrollo del autoconcepto.
Un nio de cuatro aos se describe con conductas
observables concretas, de caractersticas externas, como
los rasgos fsicos sus preferencias, posesiones y con los
miembros de su familia.

EXISTEN CAMBIOS QUE SURGEN EN LA TRANSICIN Y

ESTOS CAMBIOS SE APLICAN EN TRES PASOS:

Primer paso: de tres a cuatro aos de edad; aqu es donde

surgen las representaciones simples, sus declaraciones sobre
s mismo son unidimensionales, su pensamiento saltan de un
detalle a otro sin tener conexiones lgicas; en esta etapa el nio
no sabe experimentar dos emociones a la vez. La manera en que
piensa acerca de si mismo es todo o nada.

Segundo paso: de cinco a seis aos de edad; en esta fase

encontramos los mapeos representacionales, los infantes
comienzan hacer conexiones lgicas ente aspectos de s mismo
y otro. La imagen que tiene de s mismo todava se expresa en
trminos completamente positivos de todo o nada.

Tercer paso: en la niez media los nios comienzan hacer

sistemas representacionales; cuando un nio empieza a
integrar rasgos especficos del yo en un concepto
multidimensional general. A medida que disminuye el
pensamiento de todo o nada, la descripcin que el nio hace de
s mismo se convierte en una visin ms equilibrada y realista.

DIFERENCIAS CULTURALES EN LA
AUTODEFINICIN
A menudo, a travs de las conversaciones cotidianas, los
padres transmiten las ideas y creencias culturales acerca
de cmo definir el yo; los padres chinos son propensos a
alentar los aspectos interdependientes del yo: la
conformidad con la autoridad, la conducta apropiada, la
humildad y un sentido de pertenencia a la comunidad, en
cambio los padres estadounidenses de origen europeo se
inclinan ms por estimular los aspectos independientes del
yo: la individualidad, la autoexpresin y la autoestima.

AUTOESTIMA

es la parte evaluativa del concepto, el juicio que hacen los

nios acerca de su valor general, la misma se basa en la
capacidad cognoscitiva de los nios, cada vez mayor, para
describirse y definirse a s mismos; en pocas palabra es el
juicio que se hace una persona acerca de su propia vala.

CAMBIOS EN EL DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA
Por lo general los nios hablan acerca de un concepto de vala
cuando llegan a la edad de ocho aos, los nios menores
demuestran con su conducta que la tienen en este caso son
medibles varios aspectos de la autopercepcin de nios de cinco
aos; como apariencia fsica, competencia escolar y atltica,
Aceptacin social y comportamiento. La autopercepcin positiva
o negativa que tienen los nios a los cinco aos predice su
autopercepcin y su funcionamiento socioemocional a los ocho
aos de edad, esto se demostr mediante un estudio longitudinal
realizado en Blgica.
Antes de la transicin de cinco a siete aos, la autoestima de los
nios no se basa necesariamente en la realidad. Tiende a
aceptar los juicios de los adultos, que por lo general les
proporcionan retroalimentacin positiva y acrtica, por lo cual
pueden sobreestimar sus capacidades; igual que el autoconcepto
general, la autoestima en la niez temprana tiende a ser todo o
nada.

AUTOESTIMA CONTINGENTE: EL PATRN

INDEFENSO
Cuando la autoestima es alta, un nio se siente motivado
para conseguir lo que desea, sin embargo, si es contingente
al xito, los nios pueden ver el fracaso o las criticas como
una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor
las cosas. Por ejemplo; un nio en lugar de intentar armar
un rompecabezas de una forma diferente a la
acostumbrada, como lo hara un nio con autoestima
incondicional, un nio indefenso puede sentirse
avergonzado y rendirse; no espera tener xito y por ende
no lo intenta.
Los nios cuya autoestima es contingente al xito tienden a
desmoralizarse cuando fracasan. A menudo atribuyen el
mal desempeo o el rechazo social a las deficiencias de su
personalidad, que creen que no pueden cambiar.

COMPRENSION Y REGULACION DE LAS

EMOCIONES
La capacidad para entender y regular, o controlar, los
sentimientos es uno de los avances principales de la niez
temprana. Los nios que pueden entender sus emociones
pueden controlar mejor la manera en que las muestran y
ser sensibles a los nios a guiar su conducta y contribuyen
a su habilidad para llevarse bien con otros.
Los preescolares pueden hablar sobre sentimientos y a
menudo logran distinguir los sentimientos de otro y
entender que las emociones estn relacionadas con
experiencias y deseos, comprenden que cuando alguien
obtiene lo que desea se siente feliz, pero si no lo hace se
pondr triste; la comprensin emocional aumenta su nivel
de complejidad con la edad.

COMPRENSION DE EMOCIONES
CONTRADICTORIAS
Los nios pequeos no conciben que pueda experimentar
reacciones emocionales opuestas al mismo tiempo. Las
diferencias individuales en la comprensin de las
emociones contradictorias son evidentes a los tres aos.
Los nios de tres aos pueden identificar si una cara
pareca contenta o triste y decir cmo se senta una
marioneta al representar una situacin que involucra
felicidad, tristeza, irritacin o miedo al finalizar el jardn de
nios podan explicar mejor las emociones conflictivas del
personaje de un cuento.

COMPRENSION D ELAS EMOCIONES DIRIGIDAS

HACIA EL YO
Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergenza
y el orgullo, por lo general se desarrollan hacia el final del tercer
ao de edad, luego de que el nio ha adquirido conciencia de s
mismo y aceptan las normas de conducta establecidas por sus
padres. Sin embargo, a menudo, incluso los nios un poco
mayores carecen de la complejidad cognoscitiva necesaria para
reconocer esas emociones y que las produce.
En un estudio se contaron dos relatos a nios de cuatro a ocho
aos de edad. El primero, un nio tomando unas monedas de un
tarro despus de que se le dijo que no lo hiciese; el segundo, un
nio realiza una hazaa gimnastica difcil, una vuelta en las
barras. Cada historia se presento en dos versiones; en una uno
de los padres observa al nio realizar la accin y en la otra, nadie
lo ve. Se pregunto a los nios como se sentiran ellos y el padre
en cada circunstancia.

Una vez ms, las repuestas revelaron una progresin

gradual en la comprensin de los sentimientos acerca del
yo, que reflejaba la transicin de los cinco a los siete aos.
Entre los cuatro aos los nios no decan que ellos o sus
padres sentiran orgullo o vergenza, usaban ms bien
trminos como; preocupados o asustados, por el incidente
del tarro y entusiasmado o felices por el logro gimnstico. A
los cinco o seis aos, los infantes crean que sus padres
estaran avergonzados u orgullosos, los nios decan que
se sentiran orgulloso o avergonzados, pero solo si era
observado. Solo entre los siete y ocho aos los nios
decan que se sentiran avergonzados y orgullosos de s
mismos aunque nadie los viera.

ERIKSON: INICIANTIVA FRENTE A CULPA

La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios

acerca del yo esta en el centro de la tercera etapa del
desarrollo de la personalidad identificada por Erikson; la
iniciativa frente a la culpa aqu los nios equilibran el
impulso por perseguir metas con las reservas acerca de
hacerlo.

GNERO

La identidad de gnero quiere decir, que es la consciencia

de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad de origen, constituyen un aspecto importante del
autoconcepto en desarrollo, no es ms que la consciencia
desarrollada en la niez temprana, de que uno es hombre o
mujer.

DIFERENCIA DE GNERO
Implica diversidades psicolgicas o conductas entre
hombres y mujeres, las diferencias mensurables entre los
bebes de ambos sexos son pocas. Aunque algunas
diferencias de gnero adquieren mayor notoriedad despus
de los tres aos, nios y nias siguen siendo, en promedio,
ms parecidos que diferentes.
Una vasta evidencia proviene de muchos estudios sustenta
esta hiptesis de las semejanzas de gnero por lo menos el
78% de las diferencias de gnero son pequeas o
insignificantes, y algunas, como en la autoestima, cambia
con la edad.

Entre las mayores diferencias se destacan el mejor desempeo

motriz de los nios, en especial despus de la pubertad y su
propensin, moderadamente mayor a la agresin fsica a partir
de los dos aos. En cuanto al temperamento, desde la infancia
las nias son ms capaces de prestar atencin y de inhibir la
conducta inapropiada. Los nios son ms activos y derivan un
placer ms intenso a la actividad fsica.
En las diferencias cognoscitivas de gnero son pocas y
pequeas, en general las clasificaciones que obtienen en
pruebas de inteligencias no muestran diferencia con respecto al
gnero, tal vez porque las pruebas de mayo uso estn diseadas
para eliminar ese sesgo; los nio y las nias tienen un
desempeo igual en tareas que implican habilidades
matemticas bsicas y su capacidad de aprender matemticas
es similar.

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL

GNERO
Cmo pueden explicarse las diferencias de gnero y por
qu algunas aparecen con la edad?
Hasta hace poco, las explicaciones ms aceptadas se
centraban en las diversas experiencias y expectativas
sociales que nios y nias encuentran casi desde que
nacen, esas experiencias y expectativas ataen a tres
aspectos relacionados de la identidad de gnero: roles de
gnero, tipificacin de gnero y estereotipos de gnero.

Roles de gnero son las conductas, actitudes, habilidades y

rasgos que una cultura considera apropiados para cada
sexo; son diferentes para hombres y mujeres.

Tipificacin de gnero es el proceso de socializacin por

medio del cual el nio aprende a temprana edad los roles
de gnero apropiados, es decir, la adquisicin de un rol de
gnero, esto ocurre al inicio de la niez, pero varan mucho
en el grado en que se tipifica segn el gnero.

Estereotipos de gnero son generalizaciones

preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina
(todas las mujeres son pasivas y dependientes; todos los
hombres son agresivos e independientes), los estereotipos
son dominantes en muchas culturas, aparecen en cierto
grado en nios desde los dos o tres aos y aumenta
durante los aos preescolares y llegan al punto ms alto a
los cinco aos de edad.

TEORIAS Y PERSPECTIVAS SOBRE EL

DESARROLLO DE GNERO SEGN SU ENFOQUE.
Enfoque biolgico

Muchas de las
diferencias
Genticos, neurolgicos conductuales entre
y actividad hormonal
sexos pueden explicarse
con base en diferencias
biologas.

La existencia de roles de gnero similares en muchas

culturas sugiere que algunas de las diferencias de gnero
pueden tener una base biolgica, los investigadores han
descubierto evidencias que favorece explicaciones
genticas, hormonales y neurolgicas de las algunas
diferencias de gnero.

Los cientficos han identificado ms de 50 genes que

pueden explicar las diferencias anatmicas y funcionales
entre los cerebros de ratones machos y hembras.

Si en los seres humanos existen diferencias genticas

similares, entonces la identidad sexual puede estar
predeterminada genticamente en el cerebro incluso antes
de que se formen los rganos sexuales y empiecen la
actividad hormonal.
Las hormonas presentes en el torrente sanguneo antes o
alrededor del momento del nacimiento pueden influir en el
cerebro en desarrollo. La testosterona que es la hormona
masculina se relaciones con agresividad en animales
adultos pero en caso de los seres humanos es menos clara,
en cualquier caso los niveles de testosterona no parecen
relacionarse con la agresividad en los nios.

Enfoque evolutivo

Charles Darwin

Los nios desarrollan

roles de gnero en
Seleccin sexual natural preparacin para el
apareamiento y la
conducta reproductiva
adulta.

Esta perspectiva considera que la conducta de gnero tiene

una base biolgica y un propsito, desde este punto de
vista polmico, las estrategias de apareamiento y crianza
de los hombres y mujeres adultos subyacen a los roles de
gnero de los nios.

De acuerdo con la teora de la seleccin sexual de Darwin la

eleccin de las parejas sexuales es una respuesta a las
diferentes presiones reproductivas que los primeros hombre y
mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la
especie, entre mas pueda un hombre esparcir su simiente,
mayores sern sus posibilidades de transmitir su herencia
gentica. En consecuencias, los hombres tienden a buscar tantas
parejas como les sea posible. Valoran las proezas fsicas porque
les permiten competir por las parejas y por control de recursos y
el estatus social, que son valorados por las mujeres.
Segn la teora evolutiva, la competitividad y agresividad
masculina as como el afecto femenino se desarrollan durante la
niez como preparacin para esos roles adultos; los nios juegan
a pelear y las nias juegan a la mama.

Enfoque psicoanaltico

Sigmund Freud

La identidad de gnero
Soluciones de conflictos ocurre cuando el nio
emocionales inconscientes se identifica con el
padre del mismo sexo.

papi Dnde vas a vivir cuando yo crezca y me case con

mi mama? segn la perspectiva psicoanaltica esta
pregunta forma parte de una adquisicin de identidad de
gnero. Ese proceso de acuerdo con Freud es la de
identificacin; la adaptacin de las caractersticas,
creencias, actitudes, valores y conductas del padre del
mismo sexo. Freud consideraba que esta es una etapa muy
importante para el desarrollo de la personalidad de la niez
temprana.

Esta identificacin ocurrir cuando reprima o desista del

deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y se
identifique con el progenitor del mismo sexo; aunque esta
explicacin del genero es relevante, ha sido difcil someterla
a prueba y es poca la investigacin que la sustenta, a pesar
de cierta evidencia de que los preescolares son mas
afectuosos hacia su progenitor del sexo opuesto y ms
agresivo al progenitor de mismo sexo.

Enfoque cognoscitivo
Lawrence Kohlberg
Teora de desarrollo
cognoscitivo

Auto categorizacin

Una vez que una

criatura aprende que es
nio o nia clasifica por
gnero la informacin
sobre la conducta y
acta en consecuencia.

Segn la teora de Kohlberg, el conocimiento de gnero

precede a la conducta de gnero soy un nio, de modo que
me gusta hacer cosas de nio los nios buscan de manera
activa en su mundo social claves acerca del genero, a
medida que se dan cuenta del gnero al que pertenecen,
adoptan las conductas que perciben como coherentes con
ser hombre o mujer.

La adquisicin de los roles de gnero segn Kohlberg

depende de la constancia de gnero que no es ms que la
conciencia de que uno siempre ser hombre o mujer;
tambin se le llama constancia de categora del sexo.
En la actualidad los tericos del desarrollo cognoscitivo ya
no sostienen que la constancia de gnero debe preceder a
la tipificacin de gnero, sugieren ms bien que la
tipificacin de gnero puede ser acentuada por la
comprensin ms compleja que trae la constancia de
gnero, cada etapa de esta incrementa la receptividad de
gnero de los nios a la informacin relevante al gnero. La
consecuencia de la identidad de gnero puede motivar a los
nios a aprender ms sobre que actan como nios o como
nias.

El nio organiza la
Teora del esquema de Sandra Bem, Carol Auto
categorizacin informacin de lo que
genero
Lynn y Chares F.
basada
en
el se
considera
procesamiento de la apropiado para un
informacin cultural.
nio o una nia en
base a lo que una
cultura establece y se
comporta de acuerdo
a ello.

Enfoque cognoscitivo que combina elementos de las teoras

del desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje social que
intenta describir el mecanismo cognoscitivo a travs del
cual ocurren el aprendizaje y la tipificacin de gnero, esta
teora postula que los nios se socializan en sus roles de
gnero cuando, desarrollan una red de informacin,
mentalmente organizada, acerca de lo que significa ser
hombre o mujer en una determinada cultura.

De acuerdo con esto los nios empiezan a categorizar

sucesos y personas y a organizar sus observaciones
alrededor del esquema, o categora de gnero. Organizan
la informacin sobre esta base porque ven que as es como
su sociedad clasifica a la gente; hombre y mujer usan ropas
diferentes, se entretienen con juguetes distintos y usan
baos separados.

Enfoque del
aprendizaje social.
Teora cognoscitiva
social.

Albert Bandura

Observacin
modelos,
reforzamiento.

El
nio
combina
de mentalmente
observaciones
de
conductas de gnero y
crea
sus
propias
variaciones
conductuales.

La teora cognoscitiva social fue la aplicacin que llevo a

cabo Albert Bandura sostiene que los nios aprenden los
roles de gnero a travs de la socializacin, segn la teora
tradicional del aprendizaje social los nios adquieren los
roles de gnero mediante la observacin de modelos. por lo
general, los nios eligen modelos que consideran
poderosos o cariosos. Es comn que el modelo sea el
padre, a menudo del mismo sexo, pero los nios tambin
toman como modelo de conducta a otros adultos o pares.

La observacin permite a los nios aprender mucho acerca

de las conductas tipificadas de gnero antes de adoptarlas.
Pueden combinar mentalmente observaciones de mltiples
modelos y generar sus propias variaciones conductuales.

INFLUENCIA DE LA FAMILIA
Los padres, abuelos y hermanos
puede ejercer una fuerte influencia
en el contexto familiar, incluso para
estimular preferencias contrarias a
los estereotipos. Por lo regular, las
experiencias en la familia parecen reforzar las preferencias
y actitudes tpicas del genero. Decimos parecen porque es
difcil separar la influencia gentica de los padres de la
influencia del ambiente que estos crean. Adems, los
padres pueden estar respondiendo a la conducta tipificada
por el gnero de los nios en lugar de estar alentndola.

Los nios tienden a mostrar una socializacin de gnero

ms fuerte que las nias en lo que concierne a las
preferencias de juego. Los progenitores, en especial los
padres, suelen sentirse ms incmodos si un nio juega
con muecas que si una nia juega con un camin, las
nias disfrutan de ms libertad que los nios en su
vestimenta, juegos y eleccin de compaeros de juego.

INFLUENCIA DE LOS PARES

En la niez temprana el grupo de pares es una influencia

importante en la tipificacin de gnero. A los tres aos, los
preescolares por lo general juegan en grupos segregados
por el sexo que refuerza la conducta tipificada por el
gnero, y la influencia del grupo de pares aumenta con la
edad. Los nios que juegan en grupos de mismo sexo
suelen mostrar mayor tipificacin de gnero que los que no
lo hacen.

Los grupos de pares muestran mayor reprobacin por los

nios que actan como nias que por las nias que son
marimachos, en realidad a esta edad las elecciones de
juego pueden recibir una influencia mayor de los pares y los
medios de comunicacin que de los modelos que los nios
ven en su casa. Sin embargo por lo general las actitudes de
los pares y las de los padres se refuerzan entre si

INFLUENCIAS CULTURALES

La teora del aprendizaje social predice

que los nios que ven mucha televisin
mostraran mayor tipificacin de gnero
por la imitacin de los modelos que ven
en la pantalla. Esa prediccin recibi apoyo considerable de
evidencia surgida de un experimento natural en varias
ciudades canadienses que tuvieron acceso por primera vez
a las transmisiones televisivas. Los nios que haban
presentado actitudes relativamente no estereotipadas, dos
aos despus exhibieron incrementos notables en las
visiones tradicionales.

Entre las principales virtudes del enfoque de socializacin

se destacan la amplitud y multiplicidad de los procesos que
examina y el alcance de las diferencias individuales que
revela. Sin embargo, esta misma complejidad dificulta
establecer relaciones casuales claras entre la manera en
que se cra a los nios y la forma en que estos piensan y
actan.

JUEGO; EL TRABAJO DE LA NIEZ TEMPRANA

Aunque el juego no parece cumplir

ningn propsito evidente, tiene
importantes funciones en el presente
y a largo plazo. El juego es importante
para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro. Permite a
los nios involucrarse con el mundo que los rodea; usar su
imaginacin, descubrir formas flexibles de usar los objetos y
resolver los problemas, y prepararse para los roles que
desempearan de adultos.

El juego contribuye a consolidar todos los dominios del

desarrollo. Por medio del juego los nios estimulan los
sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan la visin con el
movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo, toman
decisiones y adquieren nuevas habilidades. El juego es tan
importante para el desarrollo que el Alto Comisionado de las
Naciones Unidad para los Derechos Humanos ha
reconocido que este constituye un derecho de todos los
nios. De acuerdo con la teora evolutiva, una actividad que
cumple tantas funciones vitales en una determinada fase de
la vida debe tener una base evolutiva.

NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO

La categora ms simple, que empieza durante la infancia

es el juego tradicional llamado juego locomotor; consiste en
la prctica repetida de movimiento de los msculos largos,
como hacer rodar una pelota.

La segunda categora es juego constructivo llamado

tambin juego con objetos es el uso de los objetos o
materiales para construir algo, como una casa de cubos o
hacer un dibujo con crayolas. Se estima que los nios
juegan con objetos entre 10 y 15% de su tiempo.

La tercera categora juego dramtico llamo tambin juego

de simulacin, juego de fantasa o imaginativo; implica
objetos, acciones o papeles imaginarios, se basa en la
funcione, que surge durante la ltima parte del segundo
ao, aunque el juego funcional y el juego constructivo
preceden al juego dramtico en la jerarqua a menudo los
tres tipos de juego ocurre en la mismas edades.

DIMENSION SOCIAL DEL JUEGO

En un estudio clsico realizado en la dcada de 1920

identifico seis tipos de juego que iban del menos al ms
social, se descubri que a medida que los nios crecen, su
juego se torna ms social, es decir ms interactivo y ms
cooperativo.

ESTA ES UNA TABLA QUE HACE REFERENCIA A LA

DIVISIN DE LOS JUEGOS SOCIALES Y NO SOCIALES:
CATEGORIA

DESCRIPCION

Conducta Desocupada

El nio no parece estar jugando, pero observa cualquier

cosa de inters momentneo.
Pasa la mayor parte del tiempo observando jugar a otros
nios. Habla y hace sugerencias pero no entra al juego,
observa todo lo que le resulte emocionante.
Se entretiene solo con juguetes que son diferentes a los
usados por los nios cercanos y no hace esfuerzos por
acercarse a ellos.
Juega de manera independiente pero entre los otros
nios, se entretiene con juguetes parecidos a los que
utiliza los otros nios, pero no es necesario que juegue
con ellos de la misma manera; el jugador paralelo que
juega a lado y no con los otros, no trata de influir en el
juego de otros nios.
Juega con otros nios, hablan respecto del juego, toman y
se prestan juguetes, se siguen y tratan de controlar quien
puede jugar en el grupo. Todos los nios juegan de
manera similar si no es que idntica.
El nio juega en un grupo organizado por alguna meta
(hacer algo, participar en un juego formal o dramatizar
una situacin). Uno o dos nios controlan quien
pertenece al grupo o no

Conducta Espectadora
Juego Solitario Independiente

Juego Paralelo

Juego Asociativo

Juego Cooperativo o complementario Org.

COMO INFLUYE EL GNERO EN EL JUEGO

La segregacin por sexo es comn entre los nios en edad

preescolar y se vuelve ms comn en la niez media; una
tendencia que aparentemente es universal entre cultura,
aunque al parecer la biologa (hormonas sexuales), la
identificacin de gnero y el reforzamiento adulto influyen
en las diferencias de gnero en el juego. A todas las edades
los nios participan ms que las nias en e juego fsico.

Es igualmente probable que nios y nias jueguen con

objetos, pero los nios lo hacen con ms vigor, les gusta el
juego fsico activo al aire libre en grupos de edades mixtas
mientras que las nias prefieren el juego tranquilo,
armonioso, con una compaera. Los varones juegan de
manera espontanea en las aceras o terrenos, las nias
suelen elegir actividades ms estructuradas supervisadas
por un adulto.

COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO

Los valores culturales influyen en los ambientes de juego
que los adultos disponen para los nios, ambientes que
repercuten a su vez en la frecuencia de formas especificas
de juego entre las culturas, en un estudio observacional en
estados unidos se comparo a 48 nios de origen coreano y
48 angloamericanos, todos de clase media, que asistan a
diferentes institutos preescolares.
Los tres preescolares angloamericanos, de conformidad
con los valores normativos de estados unidos, dejaban que
los nios eligieran de entre una amplia gama de actividades
para estimular el pensamiento independiente y la
participacin activa en el aprendizaje.

Los preescolares coreanos, de acuerdo con los valores

tradicionales de esa cultura, hacan hincapi en el
desarrollo de habilidades acadmicas y la terminacin de
tareas. Los preescolares angloamericanos alentaban el
intercambio social entre los nios y las actividades
colaborativas con los maestros. En los institutos
preescolares coreanos los nios solo se les permite hablar
y jugar en receso al aire libre.

CRIANZA

A medida que los nios logran

mayor independencia, su crianza
puede convertirse en un desafo.
Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes
y voluntades independientes, pero que todava tienen
muchos que aprender acerca de las conductas que la
sociedad considera deseables.

FORMAS DE DISCIPLINA
La palabra disciplina significa
instruccin o entrenamiento. En el
campo del desarrollo humano, la
disciplina se refiere a los mtodos
para moldear el carcter y para la
enseanza de autocontrol y de la
conducta aceptable. Puede ser una
herramienta poderosa para lograr la
socializacin con la meta de desarrolla la autodisciplina.

REFORZAMIENTO Y CASTGO
A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la
conducta indeseable, pero los nios por lo general
aprenden ms cuando su buena conducta es reforzada. Los
refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, ms
tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra de
elogio, un abrazo, mayor atencin o un privilegio especial).
Cualquier cosa que sea el reforzador, el nio debe verlo
como una recompensa y recibirlo de manera sistemtica
despus de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo la
conducta debe proporcionar un reforzador interno:
sensacin de placer o de logro.

Hay ocasiones en que es necesario el castigo, como

aislamiento o negacin de privilegios. A veces el nio se
muestra deliberadamente desafiante. En esas situaciones el
castigo (si es consistente, inmediato y claramente vinculado
a la ofensa) puede funcionar. Por otro lado el castigo
demasiado severo puede ser daino.

CASTIGO CORPORAL
Se ha definido como; el uso de la fuerza
fsica con la intensin de ocasionar que el
nio experimente dolor, pero no lastimarlo,
para corregir o controlar su conducta. Puede
incluir nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas (que pueden
ser fatales para los bebes) y otras acciones fsicas, existe la
creencia popular de que el castigo corporal es ms eficaz
que otros mtodos, para inculcar respeto a la autoridad
paterna y que es inofensivo si se usa con moderacin por
padres cariosos, sin embargo cada vez es ms la
evidencia que muestran estudios transversales y
longitudinales que sugieren que amenudeo es
contraproducente y se debe evitarse.

No siempre es fcil trazar la lnea entre algunas formas de

castigo y el maltrato fsico o emocional, pero es claro que la
disciplina se torna abusiva cuando produce lesiones al nio.
La agresin psicolgica se refiere a ataques verbales que
pueden dar por resultado daos psicolgicos, como: Gritos
o chillidos, Amenazas de pegar o golpear al nio, Insultarlo
o maldecirlo, Amenazarlo con enviarlo lejos o correrlo de la
casa, Llamarlo tonto o flojo. Algunos psiclogos equiparan
las tres ltimas categoras con el abuso emocional.
Afirmacin del poder estrategia disciplinaria diseada para
desalentar la conducta indeseable haciendo respetar el
control paterno de manera fsica o verbal.
Ritmo del amor es la estrategia que implica ignorar, aislar y
mostrar desagrado por un nio.

ESTILOS DE CRIANZA

La crianza es el resultado de una transmisin

transgeneracional de formas de cuidar y educar a nios y
nias, definidas culturalmente, las cuales estn basadas en
normas y reglas. La crianza se manifiesta mediante tareas
especficas que definen la administracin de la vida
cotidiana dentro del hogar, las cuales determinan el manejo
del espacio, la comunicacin, las reglas, las pertenencias.

Crianza autoritaria este estilo de crianza hace hincapi en el

control y la obediencia.

Crianza permisiva en este estilo la prioridad es la

autoexpresin y autorregulacin.

Crianza autoritativa estilo de crianza que mezcla el respeto

por la individualidad del nio con el esfuerzo por inculcar
valores sociales.

INTERES CONDUCTUALES ESPECIALES

Tres temas de especial inters para los padres, los

cuidadores y los maestros de los preescolares son la
manera de fomentar el altruismo, poner freno a la agresin
y lidiar con los temores que suelen surgir a esta edad.

Conducta Prosocial Alex, de tres aos y medio, respondi a

las quejas de dos compaeros de que no tenan suficiente
plastilina, su juguete favorito, dndoles la mitad de la suya.
Al actuar de manera desinteresada si expectativas de
recompensa Alex demuestra su altruismo. Los actos
altruistas, como el de Alex, a menudo implican costos,
autosacrificios o riesgos. El altruismo es el centro de la
cultura Prosocial, la actividad voluntaria con el propsito de
beneficiar a otro.

Agresin instrumental, es la forma ms comn de violencia

en la niez temprana en que se utiliza la agresin como
instrumento para alcanzar una meta. Entre los nios de dos
y medio y los cinco aos, es frecuente que los nios peleen
por juguetes y el control del espacio, la agresin aflora
sobre todo durante el juego social; los nios tambin que

DIFERENCIA DE GNERO EN LA AGRESION

La agresin es una expresin a la generalizacin de que
nio y nia son mas similares que diferentes, en todas las
culturas estudiadas, as como en la mayora de los
mamferos, los nios son ms agresivos que las nias, a
nivel fsico y verbal. Esta diferencia de gnero se hace
patente a los dos aos.
Sin embargo, las nias pueden ser ms agresivas de lo que
parecen mientras los varones manifiestan una agresin
abierta (agresin fsica o verbal dirigida explcitamente a su
objeto), es ms probable que las nias, en especial las
mayores, practiquen la agresin relacional (social). Este tipo
ms sutil de agresin consiste en daar o interferir en las
relaciones, reputacin o bienestar psicolgico, a menudo
por medio de burlas, manipulacin, ostracismo u ofertas por
el poder.

Influencias sobre la agresin Por qu algunos nios son ms

agresivos que otros? el temperamento juega un papel. Los nios
que son muy sentimentales y que tienen poco autocontrol tienden
a expresar su irritacin de manera agresiva tanto la agresin
fsica como la social tienen unas fuentes genticas y
ambientales, pero su influencia relativa difiere. La conducta de
los padres ejerce una poderosa influencia en la agresividad, la
agresividad puede ser el resultado de una combinacin de una
atmosfera familiar estresante y poca estimulante, disciplina
severa, falta de calidez materna y de apoyo social.
Cultura y agresin la cultura puede influir que cantidad de
conducta agresiva se muestra a un nio. Por ejemplo, en Japn,
la irritacin y la agresin contradicen la prioridad cultural que se
otorga a la armona. Las madres japonesas son ms proclives
que las estadounidenses a usar disciplina inductiva, esto es,
sealar la manera en que la conducta agresiva lastima a los
dems. Las madres japonesas tambin muestran decepcin
cuando un nio no logra cumplir los estndares de conducta.

MIEDO
Los temores pasajeros son comunes
en la niez temprana. Muchos nios de
dos a cuatro aos temen a los animales,
en especial a los perros. A los seis aos es
Ms probable que tenga miedo a la oscuridad. Otros miedos
comunes son a las tormentas, a los mdicos y a criaturas
imaginarias. La mayora de ellos desaparece a medida que los
nios crecen y pierden su sensacin de impotencia.
Los temores de los nios pequeos surgen en buena medida de
su intensa vida de fantasa y de su tendencia a confundir
apariencias con realidad. En ocasiones su imaginacin puede
descarrilarse y los hacen preocuparse por la posibilidad de ser
atacados por un len o de ser abandonados. Los temores
pueden provenir de la experiencia personal o de lo que escuchan

RELACIONES CON OTROS NIOS

Aunque las personas ms importantes en el mundo de los

nios pequeos son los adultos que los cuidan, las
relaciones con los hermanos y con los compaeros de
juego adquieren gran importancia en la niez temprana.
Casi cada actividad caracterstica y tema de personalidad
de esta edad, del desarrollo de gnero a la conducta
Prosocial o agresiva, implican a otros nios.

RELACIONES ENTRE HERMANOS

Las primeras las ms frecuentes y las ms intensas
disputas entre hermanos se relacionan con derechos de
propiedad: quien es el dueo de un juguete o quien tiene
derecho a jugar con l. Aunque los adultos exasperados no
siempre lo ven de esa manera, las disputas entre hermanos
y su solucin pueden ser oportunidades de socializacin
para que los nios aprendan a defender los principios y a
negociar los desacuerdos.

HIJO UNICO
Son los hijos nicos malcriados, egostas,
solitarios o inadaptados? Un anlisis de 115
estudios contradice ese estereotipo. En logros
ocupacionales y educativos, as como en inteligencia
verbal, el desempeo de los hijos nicos es ligeramente
mejor que el de los nios con hermanos. Adems, suelen
tener mayor motivacin de logro y una autoestima algo ms
alta; no defieren en el ajuste emocional, sociabilidad o
popularidad. Tal vez a esos nios les va mejor porque, en
congruencia con la teora evolutiva, los padres que
disponen de tiempo y recursos limitados concentran ms
atencin en los hijos nicos, les hablan ms, hacen ms
cosas con ellos y esperan ms de ellos en diferencia de los

COMPAEROS DE JUEGO Y AMIGOS

Las amistades se forman a medidas que la gente se
desarrolla. Los nios pequeos juegan al lado o cerca uno
del otro, pero solo empiezan a tener amigos a los tres aos.
Los amigos pequeos aprenden a llevarse bien con otros
por medio de las amistades e interacciones con
compaeros casuales de juego. Entienden que para tener
amigos hay que ser un amigo, aprendiendo as a resolver
problemas de relaciones y a ponerse en el lugar de la otra
persona viendo as varios tipos de conductas valorando lo
moral y los roles genero practicando roles de adultos.

GRACIAS POR
SU ATENCION!!!