ESTADSTICA PARA EL DISEO Y LA ELABORACIN

DE INSRUMENTOS DE MEDICIN

El CONOCIMIENTO

UNPES (2008)

El conocimiento

En el fenmeno del conocimiento se encuentran frente a frente la

conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. Por ende, el conocimiento
puede definirse como una determinacin o aprehensin del sujeto por el
objeto.

Por lo tanto, el objeto no est en el sujeto ni fsica ni metafsicamente sino

representativamente en su conciencia.
Cuando el sujeto tiene una representacin tal como el objeto es, tiene un
conocimiento verdadero; entendiendo lo verdadero como un proceso,
no como algo inmediato.
UNPES (2008)

Hessen, J. Teora del Conocimiento

El conocimiento
Los cinco problemas principales de la teora del conocimiento
1. La Posibilidad del
conocimiento humano
Puede realmente el
sujeto aprehender el
objeto?

2. El Origen del conocimiento

Es la razn o la
experiencia la fuente del
conocimiento humano?

4. Las Formas del

conocimiento humano
El conocimiento
es racional o puede
ser intuitivo?

3. La Esencia del
conocimiento humano
Es el objeto quien
determina al sujeto
o es al revs?
5. El Criterio de verdad
Cmo sabemos que
nuestro conocimiento es
verdadero?
UNPES (2008)

El conocimiento segn su posibilidad .

Puede realmente el
sujeto aprehender el
objeto?

UNPES (2008)

Posturas sobre la posibilidad del conocimiento

Para el
DOGMATISMO

Tales de Mileto

Resulta comprensible, absolutamente posible y real el

que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda
su objeto.
Se fundamenta en una confianza total en la razn
humana de conocer la verdad, confianza que ni
siquiera es debilitada por la duda.
UNPES (2008)

Posturas sobre la posibilidad del conocimiento

Para el
ESCEPTICISMO

Pirrn de Elis

El conocimiento, considerado como la aprehensin

real de un objeto, es imposible. Segn esto, nada se
puede afirmar con certeza, y debemos abstenernos
de emitir un juicio.
Mientras que el Dogmatismo en cierta forma
desconoce al sujeto, el Escepticismo no ve al objeto.
UNPES (2008)

Posturas sobre la posibilidad del conocimiento

Gorgias
de Lontini

Para el
SUBJETIVISMO y
el RELATIVISMO

Protgoras
de Abdera

El Subjetivismo, limita la validez de la verdad al sujeto

que conoce y juzga lo que le acontece. El Relativismo
afirma que no existe alguna verdad universalmente
vlida, ya que toda afirmacin depende de
condiciones o contextos de la persona o grupo que la
afirma.

UNPES (2008)

Posturas sobre la posibilidad del conocimiento

Gorgias
de Lontini

Para el
SUBJETIVISMO y
el RELATIVISMO

Protgoras
de Abdera

Ambos son anlogos, en su contenido, al Escepticismo

pues ambos niegan la verdad; no en forma directa
como el Escepticismo, pero s en forma indirecta al
dudar de su validez universal.

Pero, una verdad que no sea universalmente vlida

no es verdad, por lo tanto el Subjetivismo y el
Relativismo caen en un contrasentido
UNPES (2008)

Posturas sobre la posibilidad del conocimiento

Para el
PRAGMATISMO

Charles Sanders Peirce

La funcin del pensamiento es guiar la accin y la

verdad se debe examinar preeminentemente por
medio de las consecuencias prcticas de la creencia.
Dentro de tal concepcin el hombre no es
primordialmente un ser especulativo y pensante, sino
un ser prctico, un ser volitivo.
El error fundamental es que ignora el mbito lgico,
olvida el carcter autnomo del pensamiento.
UNPES (2008)

Posturas sobre la posibilidad del conocimiento

Para el
CRITICISMO

Immanuel Kant

Al igual que para el Dogmatismo, admite una

confianza fundamental en la razn humana y de que
es posible el conocimiento, de que existe la verdad.
Desconfa del conocimiento particular, por lo cual se
acerca al Escepticismo.
Su proceder no es dogmtico ni escptico, sino
reflexivo y crtico.
UNPES (2008)

El conocimiento segn su origen.

Es la razn o la
experiencia la fuente
del conocimiento
humano?

UNPES (2008)

Posturas sobre el origen del conocimiento

Para el
RACIONALISMO

Ren Descartes

Acenta el papel de la razn y no derivada de la

experiencia en la adquisicin del conocimiento de la
verdad.
Considera la deduccin y ms an la intuicin
intelectual como los mtodos ms adecuados para el
ejercicio del pensamiento.
Considera la matemtica como ciencia ideal.

UNPES (2008)

Reivindica el argumento ontolgico para la

demostracin de la existencia de Dios.

Posturas sobre el origen del conocimiento

Para el
EMPIRISMO

John Locke

Hace referencia a la importancia que tienen los

sentidos para el conocimiento humano.
No debe aceptarse ninguna hiptesis que no pueda
ser verificada en la observacin del mundo natural o
en la experimentacin, restndole importancia al
raciocinio a priori, la intuicin o la revelacin.

UNPES (2008)

Negacin de la posibilidad de un conocimiento de

validez universal y necesaria. La ciencia tiene un valor
probabilstico y provisional.

Posturas sobre el origen del conocimiento

Para el
INTELECTUALISMO

Aristteles

Considera a la inteligencia, el entendimiento o la

razn como rgano propio del conocimiento.
Supone que la realidad es racional o inteligible y, por
lo tanto, susceptible de Conocimiento Racional
Exhaustivo.
Trata de mediar entre el Racionalismo y el Empirismo.
UNPES (2008)

Posturas sobre el origen del conocimiento

Para el
APRIORISMO

Immanuel Kant

Considera que el elemento a priori no deviene de la

experiencia, sino del pensamiento.
Se diferencia del Intelectualismo porque establece
que nuestro conocimiento posee algunos elementos a
priori que son independientes de la experiencia.
Es un segundo intento de mediacin entre
Racionalismo y Empirismo.
UNPES (2008)

Posturas sobre el origen del conocimiento

El gnero de conocimiento no depende del
objeto, ni de la verdad o falsedad del mismo,
sino del mtodo y la seguridad que
proporciona

GRADOS

CONOCIMIENTO RACIONAL INTUITIVO:

Se refiere a los seres espirituales. Se considera
el mundo objetivo, verdadero, eterno e
inmutable en el que se puede hallar la
verdadera ciencia. Dios como el grado perfecto
del conocimiento

CONOCIMIENTO RACIONAL DISCURSIVO:

Se perciben las cosas invisibles, inmateriales,
pero universales y esenciales

UNPES (2008)

Baruch de Spinoza

CONOCIMIENTO SENSIBLE:
Se conocen los seres materiales a travs de los
sentidos (no es posible una verdadera ciencia)

Tipos de conocimiento
Segn Spinoza
ARTIFICIALES

DUDOSOS

Surgen de la
imaginacin del
sujeto

Tienen un
carcter confuso
y sin claridad

FALSOS

VERDADEROS

Son ficticios,
fingidos

Tienen claridad,
distincin y
objetividad

FILOSOFIA Y CIENCIA
UNPES (2008)

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Caractersticas Fundamentales
ES FCTICO
Tiene como
referente los
hechos

TRASCIENDE LOS HECHOS

Aprovecha al mximo
la realidad para sus
investigaciones

ES VERICAFIBLE
Para afirmar sus
resultados se basa
en la referencia emprica

AUTOCORRECTIVO
Permite rechazar o aprobar
las conclusiones de una
investigacin y promueve
nuevos procedimientos

FORMULACIONES DE
TIPO GENERAL
Presupone resultados
como interesantes cuando
constituyen una ley
UNPES (2008)

ES OBJETIVO
Tiene como base la objetividad
cientfica. Un hecho es
un dato real y objetivo

Proyecto de Investigacin
Todo proyecto de investigacin tiene relaciones importantes con la TEORA
ya existente dentro del campo pertinente de investigacin, y
frecuentemente las tiene tambin con el mundo tangible (EMPIRIA)
Estas relaciones determinan qu mtodos de investigacin son posibles y
efectivos y tambin orientan el carcter general del proyecto. De hecho,
estas relaciones sirven de base de la clasificacin tradicional de las
actividades de investigacin:

Ciencias
formales

Investigacin bsica

Ciencias
factuales

UNPES (2008)

Investigacin aplicada

Proyectos de desarrollo

Paradigma cualitativo vs cuantitativo

LA CANTIDAD ES
MANIFESTACIN
EMPRICA DE LA
CUALIDAD

LA CUALIDAD NO ES OTRA COSA

QUE VARIACIONES CUANTITATIVA
DE LOS ATRIBUTOS, VARIABLES O
CATEGORAS

UNPES (2008)

SI EXISTE Y SE EXPRESA EN EL
MUNDO DE LO SENSIBLE

!SE MIDE!
UNPES (2008)

LA MEDICION

UNPES (2008)

Qu es medicin?
Proceso de asignar numerales a los
objetos o eventos con base en ciertas
reglas (Stevens, 1951)

Medicin
Los constructos son objetos o eventos?
Proceso de vincular conceptos abstractos con
indicadores empricos (Carmines y Zeller, 1979)

UNPES (2008)

Si expresa magnitud se denomina Medicin Cuantitativa y si registra

categoras se denomina Medicin Cualitativa

Escala o nivel de medicin

Medida del grado de informacin de la variable e
indica la clase de operacin que se puede realizar
para resumir y presentar los datos y las tcnicas
estadsticas que pueden llevarse a cabo
RAZN
INTERVALO
ORDINAL
NOMINAL
Mutuamente
excluyentes y
exhaustivas

UNPES (2008)

Mutuamente
excluyentes,
exhaustivas y
orden lgico
natural

Mutuamente
excluyentes,
exhaustivas,
orden lgico
natural y
diferencia
constante

Mutuamente
excluyentes,
exhaustivas,
orden lgico
natural,
diferencia
constante y el 0
representa
ausencia

TIPO DE
MEDICIN

MODO DE MEDIR

USOS/Ejemplos

LIMITACIONES

Asignacin de smbolos
o categoras

Clasificar/ Sexo, Estado

civil, Denominacin
religiosa, Tipos jurdicos de
una empresa

No se pueden precisar
diferencias cuantitativas
entre las categoras

ORDINAL

Asignacin de smbolos
o categoras

Clasificar, Ordenar en
determinada posicin/
Nivel Socioeconmico,
Actitud, Rango militar,
Orden de llegada de un
atleta en una carrera

Restringida para
identificar diferencias
relativas, no precisa
diferencias en cantidad
absoluta

INTERVALO

Asignacin de smbolos
numricos mediante la
comparacin con una
unidad de medicin (se
fija el cero arbitrario y
no refleja ausencia del
atributo)

Clasificar, Ordenar y
Obtener diferencias de
mediciones/ Temperatura,
Coeficiente intelectual,
Numeracin de los aos en
nuestro calendario

No tienen
sentido razones

RAZN

Asignacin de smbolos
numricos mediante la
comparacin con una
unidad de medicin (se
fija el cero absoluto)

NOMINAL

UNPES (2007)
UNPES (2008)

Clasificar, Ordenar y
Obtener diferencias de
mediciones y razones de
mediciones/ Edad,
Estatura, Peso, Distancia

Ninguna, excepto que su

uso se supedita
mayormente a medir
cualidades fsicas ms
que para la medicin de
aspectos psicolgicos

Factores en el resultado de la medicin

Durante la realizacin de una medicin intervienen
una serie de factores que determinan su resultado:
El objeto de medicin
El procedimiento de medicin
El instrumento de medicin
El ambiente de medicin
El observador
El mtodo de clculo

UNPES (2008)

 Qu es un instrumento?

Instrumento

(Del lat. instrumentum) Conjunto de

diversas piezas combinadas
adecuadamente para que sirva con
determinado objeto en el ejercicio de las
artes y oficios. Aquello de que nos
servimos para hacer algo. Aquello que
sirve de medio para hacer algo o
conseguir un fin. (Real Academia
Espaola)

En la investigacin educativa, es aquel objeto material que nos

permite adquirir y analizar datos mediante los cuales pueden
ser comprobadas las hiptesis de la investigacin" (Best,
1973)

UNPES (2008)

 Qu es un instrumento de medicin?
En el contexto de las ciencias de la
educacin, es un
procedimiento sistemtico y
estandarizado que permite observar
la conducta humana, a fin de hacer
inferencias sobre determinados
Instrumento constructos, rasgos, dimensiones o
atributos. (Ruiz,2002)
de medicin
Es aquel que registra datos observables que
representan VERDADERAMENTE los conceptos o
las variables que el investigador tiene en mente.
En trminos cuantitativos: capturo verdaderamente
la realidad que deseo capturar. (Hernndez y
otros, 2003)
UNPES (2008)

Caractersticas de un instrumento de medicin

Se captura la realidad*

Es isomrfico (identidad o similitud de forma) en lo que

respecta a relacin entre el objeto y su medida
Su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados

Tiene correspondencia conceptual y emprica la

medida utilizada con la realidad?

UNPES (2008)

*Qu es realidad? ( Discusin de las lecturas en las que se sugiere emplear tcnica de anlisis
de contenido. Cap. 9, Metodologa de la Investigacin de Hernndez y otros, Mc Graw Hill,
tercera edicin, pp. 412-428

Tipos de instrumentos de medicin

Segn Ruiz (2002) los instrumentos de
medicin pueden ser agrupados atendiendo:

Al proceso de elaboracin
Formales
Requieren de un alto
refinamiento tcnico
(normas, validez,
confiabilidad).
Test, escalas, inventarios,
cuestionarios
UNPES (2008)

Informales
No requieren de tanta
meticulosidad.
Listas de cotejo, guas de
observacin, guiones de
entrevista, diarios de
campo

Tipos de instrumentos de medicin

Pruebas
Hacen una estimacin
cuantitativa del comportamiento
de una persona con respecto a
un rasgo, atributo
Cuestionarios
Preguntas de
naturaleza variada y
expresada en
diferentes formatos
a los fines de la
respuesta

UNPES (2008)

Escalas
Ubican al sujeto en el valor
escalar que mejor representa
el quantum del constructo
objeto de medicin

A
su propsito

Guiones de entrevistas
Preguntas sobre diferentes
aspectos en relacin con un
problema en particular

Listas de cotejo
Enumeracin de
conductas o eventos a
ser observados en una
situacin determinada

Diario de campo
Registros completos, precisos y
detallado sobre observaciones
realizadas sobre el problema,
hecho o fenmeno

Tipos de instrumentos de medicin

Psicomtricos
Pruebas de inteligencia,
de personalidad, de
aptitudes

Edumtricos
Pruebas para la
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa

A su campo de aplicacin
Sociomtricos
Pruebas de interaccin social, liderazgo
y cohesin del grupo

UNPES (2008)

Tipos de instrumentos de medicin

Forma de proceder
De lpiz y papel, de
manipulacin, de tipo oral

Tiempo disponible
para responder
Test de tiempo, test
de poder

Grado de objetividad
en la respuesta
Objetivo, subjetivo

A
su naturaleza
Forma de aplicacin
Individual, colectivo

Para la interpretacin de sus resultados

Estandarizados, no-estandarizados
UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
1. Determinar el propsito del instrumento
2. Decidir sobre el tipo de instrumento
3. Reconocer las variables
4. Conceptualizar el constructo

5. Operacionalizar el constructo
6. Integrar el instrumento
7.

Realizar la prueba piloto

8. Realizar el estudio tcnico

UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
1. Determinar el propsito del instrumento
Se trata de especificar claramente qu se desea medir,
cul es su finalidad y para qu lo queremos.
Est relacionado con el objetivo general o con algunos de los
especficos.

Ejemplo:
Objetivo: Determinar el efecto de las estrategias metacognitivas en el
rendimiento
PROPSITO:

UNPES (2008)

Necesidad de disear una Prueba

para evaluar el efecto del tratamiento
(estrategias metacognitivas) sobre la
variable (rendimiento)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN

Elementos bsicos del Planteamiento del Problema

Sntomas

(Cmo se manifiesta)

UNPES (2008)

Causas

(Qu lo produce)

Pronstico

(De continuar, qu
pasar)

Control

(Posibles maneras
de evitarlo)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
OBJETIVOS
Formulacin?
Cul ser el efecto
de A sobre B?

Objetivos
Determinar el efecto
de A sobre B

Orientan la investigacin

Deben elaborarse acompaado de un verbo en infinitivo para

denotar la accin

UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
Verbos para objetivos
Analizar
Calcular
Categorizar
Comparar
Compilar
Concretar
Contrastar
Crear
Definir
Demostrar
Desarrollar
Describir
Diagnosticar
Discriminar
Disear
Efectuar
Enumerar
Enunciar
Especificar
Establecer
Estimar
Evaluar
UNPES (2008)

Examinar
Explicar
Exponer
Formular
Fraccionar
Fundamentar
Generar
Identificar
Indicar
Inferir
Interpretar
Justificar
Mencionar
Mostrar
Operacionalizar
Oponer
Organizar
Orientar
Reconstruir
Registrar
Relacionar
Relatar

Replicar
Reproducir
Resumir
Revelar
Planear
Presentar
Probar
Producir
Proponer
Seleccionar
Separar
Sintetizar
Situar
Sugerir
Tasar
Trazar
Valuar

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
2. Decidir sobre el tipo de instrumento
Se hace necesario pensar y decidir sobre qu y cuntos
instrumentos utilizar y por qu, sus alcances y limitaciones.
Averiguar si existen instrumentos debidamente validados y
confiables que midan el constructo.
Adecuar otros instrumentos reconocidos.
Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas, deben
hacerse pruebas piloto ms extensas.

Ejemplo:
Objetivo: Determinar la relacin entre la eficiencia del docente y el
rendimiento acadmico, mediado por el estrato socioeconmico
INSTRUMENTO:

UNPES (2008)

Una escala de eficiencia del docente

Una prueba de rendimiento acadmico
Cuestionario socioeconmico

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
3. Reconocer las variables
Listar las variables que se pretende medir u observar.

Revisar su definicin conceptual y comprender su significado.

Lo que sirva para responder tericamente las formulaciones que
dan origen a los objetivos.

UNPES (2008)

HIPTESIS

Supuesto, una prediccin o

una explicacin tentativa para
la solucin del problema. Es un
enunciado o proposicin lgica
sobre el comportamiento de las
variables y/o su relacin

Condiciones:
Debe redactarse en forma clara, comprensible y sin
ambigedades. Evitar: bueno, malo, mejor, etc.

Elaborarse en trminos cuantificables puesto que exige

que las cualidades de las variables a investigar puedan
ser observadas y medidas.
Debe ser comprobable mediante el uso de tcnicas de
recoleccin de datos

De dnde proviene la
hiptesis?
Formulacin?
Cul ser el efecto de
A sobre B?

Contienen
los mismos
elementos

Objetivos

Hiptesis

DETERMINAR
el efecto de A
sobre B
A afecta a B de la
siguiente manera

De donde provienen
las variables?
Formulacin?

Objetivos

Hiptesis
Variable

Cul ser el efecto

de A sobre B?

DETERMINAR el efecto
de A sobre B

A
B

A afecta a B de la
siguiente manera

VARIABLE

Cualidad susceptible de sufrir

cambios, definida por
caractersticas especificadas
por el investigador a partir del
marco terico

DEBE SER DEFINIDA CON PRECISIN PARA EVITAR

AMBIGEDADES

A travs del proceso de

Operacionalizacin

A travs del proceso de

Operacionalizacin
CONSISTE EN DEFINIR LAS OPERACIONES QUE
PERMITEN MEDIR UN CONCEPTO O LOS INDICADORES
OBSERVABLES POR MEDIO DE LOS CUALES SE
MANIFIESTA ESE CONCEPTO. (HEMPEL, 1952)

A travs del proceso de

Operacionalizacin
ES EL PROCESO DE TRADUCIR LOS CONCEPTOS
(VARIABLES) A HECHOS OBSERVABLES PARA LOGRAR SU
MEDICIN (VILA, 2006)

SLO SE PUEDE MANEJAR LO QUE SE

PUEDE MEDIR Y SLO SE PUEDE MEDIR
LO QUE SE DEFINE OPERACIONALMENTE
(LEEDY, 1993)

A travs del proceso de

Operacionalizacin
Abstracto
(Constructo)

Definicin
Conceptual
Dimensiones

Concreto
(Medible)

Indicadores

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
4. Conceptualizar el constructo
Se debe tener una idea clara del objeto que se pretende medir
y precisar su uni o multidimensionalidad.
Hacer una revisin cuidadosa de la literatura especializada a fin de
conocer si el constructo ha sido o no tratado con anterioridad.
En caso de haber sido tratado el constructo, indagar acerca de las
diferentes teoras existentes y las caractersticas de los instrumentos
con que el constructo ha sido medido.
Hacer una amplia y razonada justificacin en caso de una
reconceptualizacin del constructo.
Elaborar la teora relacionada con el constructo, precisar su
definicin y obtener la validacin respectiva, a travs del juicio de
expertos.
UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
4. Conceptualizar el constructo

Ejemplo:
Instrumento: Disear una prueba para medir habilidades cognitivas.

POSIBILIDADES:
Adoptar una definicin ya existente
Construir una nueva definicin integrando diferentes
elementos contenidos en la literatura especializada
Formular una nueva definicin totalmente original del
constructo

UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
5. Operacionalizar el constructo
Transformar la conceptualizacin del objeto de medicin en
procedimientos concretos a travs de un conjunto de tareas,
reactivos, preguntas o tems, los cuales permiten validar
empricamente el mismo.

Plan de operacionalizacin

UNPES (2008)

Definicin del propsito del instrumento: Para qu queremos

disear el instrumento?
Definicin del constructo: Cul es el rasgo o atributo a medir?
Dimensiones del constructo: Es este constructo uni o
multidimensional? Cules son sus dimensiones?
Indicadores de cada dimensin: Cules son los aspectos
relevantes que mejor representan esta dimensin del
constructo?
tems, reactivos, preguntas o tareas: De qu manera podemos
representar operacionalmente cada uno de los indicadores de
las diferentes dimensiones?

Matriz de Operacionalizacin
Propsito del
Instrumento
Disear un
procedimiento
sistemtico para
medir la actitud de
los alumnos hacia el
aprendizaje de la
matemtica

UNPES (2008)

Definicin del
Constructo
La actitud hacia la
matemtica es la
predisposicin que
tienen los alumnos
para involucrarse
positiva o
negativamente en
actividades propias
del aprendizaje de
esta asignatura

Dimensin del
Constructo

Indicadores

Satisfaccin con la
matemtica

1. Sentimiento con la clase

de matemtica.
2. Disfrute de las lecturas
de matemtica.
3. Diversin con las
practicas de los ejercicios
de matemtica.

Valoracin de la
matemtica

1. Importancia de la
matemtica para el
desarrollo personal.
2. Favorecimiento de la
matemtica para la
comunicacin entre las
personas en la vida diaria.
3. Consideracin de la
acientificidad de las
profesiones que no se
apoyen en la matemtica.

tem

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
6. Integrar el instrumento
Presta atencin a:
El nmero de tems requeridos (mnimo tres por indicador o tres
veces en comparacin con la versin final).
El tipo de tem o reactivo:
Objetivo: para completar o de respuesta corta, de opcin mltiple, de
apareamiento o asociacin de dos listas, de ordenamiento y de
opcin doble (si no/ verdadero falso).
Desarrollo (pregunta abierta).
Mixto.
La organizacin espacial de la informacin sobre el papel.
La precisin de las instrucciones.
La claridad de la redaccin.
UNPES (2008)

La extensin de la prueba.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
6. Integrar el instrumento
Recomendaciones para la redaccin de los tems:
La definicin de cada tem ha de ser exhaustiva y mutuamente
excluyente.

Evita los tems que se refieran al pasado, en lugar del presente.

No incluyas tems irrelevantes para el constructo.
Desecha aquellos tems que pudieran ser aceptados favorablemente por
todo el mundo o por casi nadie.
Selecciona los tems que cubran el dominio completo de contenido a
que se refiere el constructo.
Redacta los tems de forma clara, sencilla y directa. Deben ser cortos,
UNPES (2008)

por lo general que no pasen de 20 palabras.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
6. Integrar el instrumento
Recomendaciones para la redaccin de los tems:
Cada tem debe representar una sola idea o pensamiento (cuidado con
la y).

Evita expresiones como: todos, siempre, nadie, nunca.

Usa con precaucin: solamente, meramente, justamente y
similares.
Evita el uso de vocablos o trminos desconocidos para los sujetos que
respondan el instrumento.
Redacta igual nmero de tems positivos y negativos hacia el objeto de
la medicin.
UNPES (2008)

No debes inducir la respuesta.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
6. Integrar el instrumento
Recomendaciones para la redaccin de los tems:
No deben incomodar al respondiente. Por ejemplo: Se considera Ud.
infiel a su pareja?.

Deben ser ordenados aleatoriamente y no siguiendo una determinada

secuencia.
No pueden apoyarse en instituciones , ideas respaldadas socialmente ni
en evidencia comprobada. Por ejemplo: Segn la iglesia
Comienza por los tems ms fciles (estrategia de preguntas de
embudo).
Garantiza que el respondiente entienda el tem.
UNPES (2008)

Controla los posibles sesgos (tendencia central, deseabilidad social,)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
6. Integrar el instrumento
Recomendaciones para la redaccin de los tems:
Al final del instrumento, debes presentar tems de cierre o aquellos que
dejen una sensacin agradable en el sujeto que respondi.

Tanto al inicio como al final del instrumento es poco conveniente

redactar tems negativos, o que expresen juicios de valor, o expresiones
verbales o conductuales socialmente inaceptables, o que comprometan
al sujeto.
Codifica las alternativas de respuestas, en caso de ser estructurado.
Define el sistema de puntuacin a emplearse en los tems (cuidado con
las afirmaciones en direccin positiva y negativa).
UNPES (2008)

EJEMPLO DE TEM
Cul es la redaccin correcta del tem?
El trabajo de los docentes y del personal de salud en cuanto a la
preparacin de la familia en aspectos de promocin y educacin
para la salud es:
Suficiente Regular Insuficiente

A
A continuacin se mencionan dos de los grupos encargados de
la preparacin de las familias en el aspecto de promocineducacin para la salud. Cmo considera el trabajo? (Marque
con una X su opcin de respuesta)
Del colectivo docente:
Suficiente Regular Insuficiente
Del personal de salud:
Suficiente Regular Insuficiente
La definicin de cada
tem debe ser
mutuamente excluyente
UNPES (2008)

EJEMPLO DE TEM
Cul es la redaccin correcta del tems?

Tiene actualmente dolor con la menstruacin? S No

Actualmente, tiene dismenorrea? S No

La definicin de cada
tem debe ser breve y
fcil de comprender

UNPES (2008)

EJEMPLO DE TEM
Que tan de acuerdo est usted con cada una de estas opiniones?.
(Marque con una X su opcin de respuesta).

UNPES (2008)

1.

El personal administrativo del programa A del postgrado de la URBE es grosero al atender

al pblico.
( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(X ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo

2.

El programa A del postgrado de la URBE se caracteriza por la deshonestidad de sus

funcionarios.
( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
(X ) Muy en desacuerdo

3.

Los servicios que presta el programa A del postgrado de la URBE en general son buenos.
( ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo (X) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo

4.

El programa A del postgrado de la URBE informa claramente sobre cmo, dnde y cundo
pagar la matrcula del semestre.
(X ) muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo

EJEMPLO DE TEM
Cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente
de la siguiente manera:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
Cuando las afirmaciones son negativas se califican al contrario
de las positivas:
(1) Muy de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(4) En desacuerdo
(5) Muy en desacuerdo

UNPES (2008)

EJEMPLO DE TEM
4
Actitud muy
desfavorable

12

16

11

20

18

Actitud muy
favorable

Si se suma sin tener en cuenta lo positivo o negativo de los tem,

resulta:

2 + 1 + 3 + 5= 11

Si se suma tomando en cuenta lo positivo o negativo de los tem,

resulta:

4 + 5 + 3 + 5= 18
UNPES (2008)

1.Una vez elaborado el cuestionario, se pide a expertos del tema que se desea investigar que lo respondan y analicen con el fin de validarlo, tratando

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
7. Realizar la Prueba Piloto
Administrar el instrumento en una muestra representativa de la
poblacin donde va ser finalmente utilizado

Se realiza en dos fases:

Validacin por
Juicio de
expertos

UNPES (2008)

Uso de una
Muestra piloto
de sujetos

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
7. Realizar la Prueba Piloto
Se debe tener en cuenta:
La poblacin a la que va dirigido, o, en el caso de que se elija un
instrumento ya validado, conocer con qu poblacin (edad, nivel
cultural, intereses...) se ha validado el mismo.
El uso de los procedimientos de muestreo estadstico.
Al seleccionar una muestra de sujetos que el tamao sea, como
mnimo, equivalente al doble del nmero de tems incluidos en el
instrumento.
Cmo se va a administrar el instrumento, si ser auto aplicado, si el
procedimiento de recogida de la informacin ser va telefnica, correo
electrnico o personal.
UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
7. Realizar la Prueba Piloto
La Prueba Piloto permitir identificar:
Tipos de tems ms adecuados.
Si el enunciado del tem es correcto y comprensible, si tiene la
extensin adecuada y si provoca las respuestas que se espera obtener.
Si son correctas la categorizacin de las preguntas cerradas y la
codificacin de las respuestas.
Las categoras de respuesta de las preguntas abiertas, con lo que, en
algunos casos, se pueden convertir en preguntas cerradas en la
elaboracin definitiva.
Si existen resistencias psicolgicas o rechazo hacia algunos tems.
Si el ordenamiento interno es lgico.
Si la duracin est dentro de lo aceptable por los encuestados.
UNPES (2008)

Ambigedades o tems superfluos, as como la posibilidad de incluir

otros que parezcan relevantes.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
8. Realizar el estudio tcnico

Confiabilidad
Se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento al
mismo sujeto u objeto produce resultados iguales, esto lo hace
sinnimo de REPRODUCIBILIDAD.
Hace REFERENCIA a la exactitud con que un instrumento mide lo que
pretende medir (Confiabilidad de medida) aspecto que lo relaciona con
los trminos ESTABILIDAD y PREDICTIBILIDAD.
Responde a la pregunta Hasta donde los resultados obtenidos
constituyen la medida verdadera de la propiedad que se pretende
medir?. Es sinnimo de SEGURIDAD.

Tambin contesta a Cunto error esta implcito en la medicin de un

instrumento?. La confiabilidad es la ausencia relativa del error de
medicin, es sinnimo de PRECISION.

UNPES (2008)

Grado de homogeneidad de los tems del instrumento en relacin con la

caracterstica que se pretende medir. Es lo que se denomina
CONSISTENCIA INTERNA u HOMOGENEIDAD.

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
8. Realizar el estudio tcnico

Tipos de Confiabilidad
1. Confiabilidad de REPLICACIN DE PRUEBAS
Consiste en aplicar un instrumento dos veces al mismo grupo
que se seleccion para la prueba piloto en un intervalo
relativamente corto (mximo tres meses).
Muestra hasta donde los puntajes obtenidos son consistentes en
el tiempo y son modificable por las condiciones aleatorias
asociadas con las condiciones de medicin (ruidos, temperatura,
fatiga, situacin emocional, preocupacin, estrs).
Clculo: Los puntajes alcanzados se correlacionan y el
coeficiente obtenido es indicativo de la confiabilidad.
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PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
8. Realizar el estudio tcnico

Tipos de Confiabilidad
2. Confiabilidad de VERSIONES EQUIVALENTES
Consiste en aplicar dos instrumentos que midan el mismo
constructo.
Clculo: Los puntajes alcanzados por cada uno de los
instrumentos se correlacionan y el coeficiente obtenido es
indicativo de la confiabilidad.

UNPES (2008)

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
8. Realizar el estudio tcnico

Tipos de Confiabilidad
3. Confiabilidad de CONSISTENCIA INTERNA
Permite determinar el grado en que los tems de una prueba
estn correlacionados entre si, lo que indica la homogeneidad
del instrumento, es decir que los tems miden un mismo rasgo o
caracterstica comn.
Clculo: Mtodos de Clculo
Kuder Richardson ( escalas dicotmicas).
Alfa de Crombach (escalas politmicas).
Dos mitades.

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EJEMPLO
Estimacin del coeficiente de confiabilidad de
una prueba por el mtodo de replicacin
(Test retest)

UNPES (2008)

Primera
medida

Segunda
medida

35

36

40

38

20

19

30

30

33

31

24

22

18

20

25

25

22

24

17

17

PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIN
8. Realizar el estudio tcnico

Validez
Est asociada al grado en que el instrumento, como un todo, y los tems
que lo componen, representan adecuadamente al constructo terico
que se quiere medir y a sus componentes.
Para lograr un instrumento con alta validez, es indispensable el manejo
de los referentes tericos y su correcta Operacionalizacin.
Se pueden buscar evidencias empricas mediante la consulta a jueces
expertos y tambin usando el anlisis de factores.

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