Proposta

Proposta Curricular Orientada por Competncias
Proposta Curricular
Orientada por
Habilidades e
Competncias
Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias
Samuel Ferreira
Consultor de Educao Superior
samuelpopulis@terra.com.br
Ningum to selvagem
que, prestando paciente
ouvido cultura,
no possa ser domesticado.
(HORCIO)
Sumrio
Conceitos e Teorias
Por que uma proposta curricular
orientada por habilidades e
competncias?
Competncias e Avaliao
Competncias como pilares da
educao
Legislao
Sumrio
Modelo curricular baseado em
competncias
Proposta curricular orientada por
habilidades e competncias e
resoluo de problemas
Criatividade
Perfil profissional orientado por
competncias
Elaborao da proposta curricular
Exemplos de competncias
OBJETIVOS
Analisar o conceito de competncia
na Europa, Estados Unidos e no
Brasil;
Conhecer a temtica debatida nas
Diretrizes Curriculares Nacionais;
Desenvolver um modelo curricular
baseado em competncias;
Estudar o PBL ABP;
REFLEXO:
Todas as Diretrizes Curriculares Nacionais no
Brasil, implantadas ps LDB - Lei 9394.1996,
apontam para um currculo orientado por
competncias, principalmente a educao
profissional e os cursos na rea de sade. A
proposta mudar do projeto pedaggico
tradicional, convencional ou informacional
para o projeto pedaggico orientado por
competncias.
Todo conhecimento vem de

Deus: tanto o sagrado
quanto o profano
Joo Calvino
Propor um Currculo
Orientado por
Habilidades e
Competncias
Significa educar o aluno para um

fazer reflexivo,
crtico,
no contexto de seu grupo social,
colocar a educao a servio das
necessidades dos alunos para sua
vida cidad e sua preparao para
o mundo do trabalho.
10
Atributos do
Currculo por
Habilidades e
Competncias
11
ATRIBUTOS DO CURRCULO POR

HABILIDADES E COMPETNCIAS
Flexibilidade,
Superao da fragmentao
do conhecimento
Aprender a aprender.
12
Conceito, Teorias e
Competncias
13
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Do latim, competentia
Proporo, simetria.
qualidade de quem capaz de
apreciar e resolver... de fazer...
(AURLIO)
A competncia relaciona-se ao
saber fazer algo e envolve uma
srie de habilidades.
14
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
As competncias, por se tratar
de procedimentos, de
atuao,
s existem em situaes
concretas e no podem ser
aprendidas apenas pela
comunicao de idias.
15
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
O conceito de polissemia est
presente nos vrios usos do
conceito de competncias e no
permitem uma definio
conclusiva.
O consenso que existe no conceito
de competncia o respeito s
inmeras possibilidades de
entendimento do termo.
16
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
A competncia o conjunto de
conhecimentos, habilidades e
atitudes necessrios para exercer
determinada atividade e
tambm o desempenho expresso
pela pessoa em determinado
contexto.
(Carbone, 2006)
17
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Competncia um arranjo
praxiolgico perceptivo-afetivocognitivo-motor, fundado em saberes,
conhecimentos, habilidades, valores,
atitudes e aptides, adequado
soluo efetiva de problemas

postos por situao inditas ou pelo
indito que aparece em situaes
rotineiras. (Medeiros, 2006)
18
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
A competncia uma ao
cognitiva, afetiva social que se
torna visvel em prticas e
aes que se exercem sobre o
conhecimento, sobre o outro e
sobre a realidade.
(Cruz, 2002)
19
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Competncia um saber agir
responsvel e reconhecido, que
mobilizar, integrar,
transferir conhecimentos,
implica
recursos e habilidades que

agregam valor econmico
organizao e valor social ao
indivduo. (Fleury, 2000)
20
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Competncias so repertrios de
comportamentos e capacitaes
que algumas pessoas e
organizaes dominam melhor os
outros, tornando-as eficazes em
determinadas situao.
(Levy-Leboyer, 1996, In Gramina,
2007)
21
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Competncias so um conjunto de
conhecimentos e qualidades
profissionais necessrios para que
um empregado
desempenhe
com xito um conjunto de
funes e tarefas. (Lerner, 2002)

22
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Competncia profissional a
capacidade de articular,
mobilizar e colocar em ao
valores, conhecimentos e
habilidades necessrios para o
desempenho eficiente e eficaz
de atividades requeridas pela
natureza do trabalho. (Parecer
CEB n 16/99, Res. n 04/99, CNE)
23
CONCEITO, TEORIA E
COMPETNCIAS
Competncia a faculdade de
mobilizar diversos recursos
cognitivos que inclui saberes,

informaes, habilidades operatrias e
principalmente as inteligncias para
com eficcia e pertinncia, enfrentar e
solucionar uma srie de
situaes ou de problemas.
(Perrenoud, 2000)
24
Por que uma

Proposta Curricular
Orientada por
Habilidades e
Competncias?
25
POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

ORIENTADA HABILIDADES E POR
COMPETNCIAS?
Porque uma tendncia

mundial
Um paradigma na formao
profissional, no ensino mdio e
superior.
26

ORIENTADA POR COMPETNCIAS?
Atende aos princpios da flexibilidade e
produtividade;
Permite a formao vinculada ao
exerccio profissional;
Coloca a prtica na centralidade no
currculo para o estabelecimento de
critrios para a seleo dos contedos e
constituio de competncias.
27

Vivemos em um mundo globalizado
fortemente influenciado por reformas
educacionais
que destacam temas como
currculo por competncias,

avaliao do desempenho,
promoo dos professores por
mrito e conceitos de
produtividade e de eficcia.
28

Tendncia europia
As 4 idias centrais do Processo de
Bolonha (Glasgow 31.03/02.04.2005)
(i) a aplicao de novos mtodos
de ensino centrados no aluno;
(ii) a reorientao do currculo,
mediante o compromisso das
vertentes acadmica e profissional;
29

(iii) o desenvolvimento da
educao permanente [apropriao
do princpio da aprendizagem ao
longo da vida] e
(iv) o reconhecimento [e validao,

por via da acreditao] das
aprendizagens anteriores.
30

(Bergen 19/20.05.2005):
i) compatibilizar o sistema de
qualificaes, produzindo
descritores genricos para os trs
ciclos baseados em resultados de
aprendizagem (learning outcomes)
e competncias...
iii) acentuar a importncia da
aprendizagem ao longo da vida...
31

Ainda o Processo de Bolonha:

transparncia,
flexibilidade,
comparabilidade,
mobilidade,
empregabilidade,
aprendizagem ao longo da vida
competitividade do ensino
superior.
32

ESTRATGIAS EUROPIAS
a) Definio de perfis de formao

e competncias
O ensino no deve estar centrado
nos contedos, mas nos objetivos
de formao que conduzem ao
desenvolvimento das
competncias.
33

ESTRATGIAS EUROPIAS
Autonomia intelectual do
estudante,
sua capacidade de refletir,
de resolver problemas,
de comunicar,
de trabalhar em equipe,
de liderar, de inovar
de se adaptar mudana.
34

ESTRATGIAS EUROPIAS
A definio dos objetivos e

enunciado das competncias deve
traduzir o que o estudante tem de
conhecer, de compreender e de
saber-fazer aps uma unidade, um
curso ou um ciclo de estudos.
35

ESTRATGIAS EUROPIAS
...
d) Metodologias de ensinoaprendizagem
Ensino tutorial e personalizado,
que incentive a reflexo,
a resoluo de problemas, a
pesquisa e os trabalhos prticos.
36

ESTRATGIAS EUROPIAS
e) Avaliao e certificao das
aprendizagens
Verificar se as competncias foram
realmente adquiridas.
Um processo rigoroso e
transparente de avaliao a base
de uma adequada certificao da
formao obtida pelos alunos.
37

ESTRATGIAS EUROPIAS
S os estudantes que tiverem

sucesso nas provas de avaliao
podem obter crditos, os quais
certificam as competncias
adquiridas no curso.
38

Porque pressupe a
centralidade do aluno,
portanto, da aprendizagem, um
foco na qualidade e na autonomia,
uma prtica pedaggica
diversificada, uma escola
diferenciada, uma
pedagogia ativa (Berger Filho, op.
cit.).
39

uma revoluo na educao

escolar, por entender que as
competncias permitem relacionar
conhecimentos prvios com
os problemas vividos na
experincia concreta e, ainda por
favorecer a contextualizao do
conhecimento importantes metas
na formao (Perrenoud,1999).
40

Passa do modelo de pedagogia

transmisso-contedo para
aquisio-competncia,
movendo a nfase do foco da
proviso (o professor, o livro texto e

o currculo) para a aprendizagem
(o aprendiz, o empregado, resultados,
avaliaes de aprendizagem) (Muller).
41

Porque na aprendizagem de
contedos que se d a construo e
desenvolvimento de
competncias; elas propiciam
situaes de aprendizagem focadas
em situaes-problema...,
possibilitando a interao dos
diferentes conhecimentos (DCN,
2001)
42
Competncias e
Avaliao
43
COMPETNCIAS E
AVALIAO
O processo de avaliao de
competncias complexo e exige
flexibilidade de pensamento para o
seu aperfeioamento contnuo.
44
COMPETNCIAS E
AVALIAO
Avaliar no a quantidade de
conhecimento adquirido, mas a
capacidade de acion-los e de
buscar outros para realizar o que
proposto;
45
COMPETNCIAS E
AVALIAO
Avaliar a capacidade de se pr em
uso o que se sabe para resolver
situaes similares s que
caracterizam o cotidiano do
profissional.
Uma coisa ter conhecimentos
sobre determinado tema, outra
saber uslos. (RFP,1999:118)
46
COMPETNCIAS E
AVALIAO
Verificar o que o aluno fez do
conhecimento adquirido para
resolver situaes-problema
reais ou simuladas relacionadas,
de alguma forma, com o exerccio
da profisso.
47
COMPETNCIAS E
AVALIAO
A avaliao de competncias
compreende indicadores diretos e
indiretos, internos e externos,
tangveis e intangveis,
quantitativos e qualitativos.
48
Competncias como
Pilares da Educao
49
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER APRENDER
Mudana a palavra da moda.
O aluno deve ser preparado para
viver numa sociedade em
permanente e cada vez mais rpida
mudana.
50
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER APRENDER
O professor deve aprender a
conviver com mudanas constantes
em seu trabalho e a participar
ativamente dessas mudanas.
51
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER APRENDER
Os pesquisadores devem estar
sempre dispostos a abandonar
seus paradigmas e abraar os
paradigmas da moda.
52
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER APRENDER
O trabalhador deve estar sempre
disposto a mudar de um trabalho
para outro, tendo o desemprego
constantemente intercalando essa
passagem.
53
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER APRENDER
O consumidor deve estar sempre
apto a comprar um modelo mais
novo de um determinado produto,
a experimentar outra marca, a
sentir necessidade de um novo tipo
de produto.
54
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER A CONHECER
Consiste mais no domnio dos
instrumentos para acesso ao
conhecimento do que na aquisio
do repertrio dos saberes
socialmente construdos.
A escolaridade que se desenvolve
pelo sujeito por toda a sua vida,
no trabalho, e fora dele.
55
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER A FAZER
Est associado estreitamente
formao profissional, prtica.
A aprendizagem deve buscar
estabelecer um processo de
formao no qual esteja presente
no apenas a relao com a
matria e a tcnica, mas tambm
as relaes interpessoais.
56
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER A VIVER JUNTOS
Aprender a viver com os outros
considerado como um desafio para
a Educao:
conflitos mundiais,
multiculturalismo, voluntarismo,
educao orientada pelo respeito
aos valores do pluralismo, da
compreenso mtua e da paz.
57
COMPETNCIAS COMO
PILARES DA EDUCAO
APRENDER A SER
O pilar que corresponde ao

desenvolvimento total da pessoa,
especialmente de sua capacidade
de autonomia e criao.
Desenvolvimento da personalidade
do indivduo, suas potencialidades.
58
Legislao
59
LEGISLAO
LEI 9394.1996
Art. 9 IV Estabelecer...
competncias e diretrizes para a
educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que
nortearo os currculos e seus
contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum
(Brasil,1996).
60
LEGISLAO
LEI 9394.1996 Art. 23:
A educao bsica poder

organizar-se em sries anuais,
perodos semestrais, ciclos,
alternncia regular de perodos de
estudos, grupos no seriados,...
61
LEGISLAO
LEI 9394.1996 Art. 23:
...com base na idade, na

competncia e em outros critrios,
ou por forma diversa de
organizao, sempre que o
interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar.
62
LEGISLAO
Decreto n. 5.707, de 23 de
fevereiro de 2006, que instituiu
a Poltica e as Diretrizes para o
Desenvolvimento de Pessoal
incorporou o conceito de gesto
por competncias na Administrao
Pblica Federal (APF).
63
LEGISLAO
Decreto n 5.707/2006
Competncia
Desenvolvimento do conjunto de
atitudes necessrias ao
desempenho das funes dos
servidores, visando ao alcance
dos objetivos da instituio (Inciso
I, Art. 2).
64
LEGISLAO
Edital N 4/97 MEC/SESU
Prope-se a substituio do atual
sistema de currculos mnimos por
outro modelo que proponha as
linhas gerais definidoras das
competncias e habilidades. O
fundamento das competncias e
habilidades na organizao
curricular disposto no documento
o do aprender a aprender:
65
LEGISLAO
espera-se, assim, a organizao
de um modelo capaz de adaptar-se
s dinmicas condies de perfil
profissional exigido pela sociedade,
onde a graduao passa a ter um
papel de formao inicial no
processo contnuo de educao
permanente que inerente ao
mundo do trabalho.
66
LEGISLAO
O modelo de estruturao modular

permite a diversidade da
organizao dos cursos de
graduao e integrao mais
flexvel entre eles.
67
LEGISLAO
DECRETO n 3.276, 1999
Art. 5 O Conselho Nacional de

Educao, mediante proposta do
Ministro de Estado da Educao,
definir as diretrizes curriculares
nacionais para a formao de
professores da educao bsica.
68
LEGISLAO
DECRETO n 3.276, 1999
1 As diretrizes curriculares
nacionais observaro, alm do
disposto nos artigos anteriores, as
seguintes competncias a
serem desenvolvidas pelos
professores que atuaro na
educao bsica:
69
LEGISLAO
PARECER CNE/CES N 776/97
Elaborao de DCNs Educao
Superior
Encorajar o reconhecimento de
competncias desenvolvidas fora
do ambiente escolar, inclusive as
que se referirem experincia
profissional julgada relevante
para a rea de formao
considerada;
70
LEGISLAO
Elaborao de DCNs Educao
Superior
Fortalecer a articulao da teoria
com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva,
assim como os estgios e a
participao em atividades de
extenso;
71
LEGISLAO
Aviso Ministerial n. 382/98 In
PARECER CEB N 16/1999 DCNs
Educao Profissional de Nvel
Tcnico
Premissas bsicas: as diretrizes
devem possibilitar a definio de
metodologias de elaborao de
currculos a partir de
competncias profissionais
72
gerais...
LEGISLAO
Aviso Ministerial n. 382/98 In
PARECER CEB N 16/1999
...e cada instituio deve poder
construir seu currculo pleno de
modo a considerar as
peculiaridades do desenvolvimento
tecnolgico com flexibilidade e a
atender s demandas do cidado,
do mercado de trabalho e da
sociedade.
73
LEGISLAO
educao Profissional Nvel Tcnico
As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico,
centradas no
conceito de competncias
portanto, esto
por rea
74
LEGISLAO
... desenvolvimento de
competncias para
a laborabilidade,
flexibilidade,
interdisciplinaridade e
contextualizao na organizao
curricular,
75
LEGISLAO
O conhecimento entendido como
o que muitos denominam
simplesmente saber.
A habilidade refere-se ao saber
fazer relacionado com a prtica do
trabalho, transcendendo a mera
ao motora.
76
LEGISLAO
A organizao curricular flexvel
traz em sua raiz a
interdisciplinaridade.
Formas integradoras de tratamento
de estudos de diferentes campos,
orientados para o desenvolvimento
das competncias.
77
LEGISLAO
Na organizao por disciplinas,
estas devem se compor de modo a
romper com a segmentao e o
fracionamento, uma vez que o
indivduo atua integradamente
no desempenho profissional.
78
LEGISLAO
Conhecimentos interrelacionam-se,
contrastam -se, complementam-se,
ampliam-se, influem uns nos
outros.
Disciplinas so meros recortes
organizados de forma didtica...
79
LEGISLAO
O Parecer CNE/CEB n. 15/98...
Interdisciplinaridade deve ir alm
da mera justaposio de
disciplinas... "possibilidade de
relacionar as disciplinas em
atividades ou projetos de estudos,
pesquisa e ao.
80
LEGISLAO
As competncias profissionais
gerais sero atualizadas,
pelo CNE...
81
LEGISLAO
Aproveitamento de Estudos
Eventualmente, competncias
requeridas no nvel tcnico, adquiridas
em mdulos ou etapas, ou em cursos de
qualificao profissional, em habilitao
de tcnico de nvel mdio ou em
especializao, aperfeioamento e
atualizao...
82
LEGISLAO
competncias
requeridas no nvel
tecnolgico. Normas especficas
... se equiparam a
devem ser definidas para possibilitar

efetivo aproveitamento dessas
competncias em estudos e cursos

superiores (artigo 41 da LDB).
83
LEGISLAO
O ensino deve contextualizar
competncias, visando
significativamente a ao
profissional.
A prtica se configura como uma
metodologia de ensino que
contextualiza e pe em ao o
aprendizado.
84
LEGISLAO
... a prtica profissional supe o
desenvolvimento, ao longo de
todo o curso, de atividades tais
como, estudos de caso,
conhecimento de mercado e das
empresas, pesquisas individuais e
em equipe, projetos, estgios e
exerccio profissional efetivo.
85
LEGISLAO
No se pode falar em desenvolvimento
de competncias em busca da
polivalncia e da identidade profissional
se o mediador mais importante
desse processo, o docente, no

estiver adequadamente preparado
para essa ao educativa.
86
LEGISLAO
A adoo de mdulos na educao
profissional de nvel tcnico, bem
como a certificao de
competncias, representam
importantes inovaes trazidas
pelo Dec reto Federal n. 2.208/97.
87
LEGISLAO
A modularizao dos cursos dever
proporcionar maior flexibilidade s
instituies de educao
profissional e contribuir para a
ampliao e agilizao do
atendimento das necessidades dos
trabalhadores, das empresas e da
sociedade.
88
LEGISLAO
Certificao de competncias.
Os cidados podero ter seus
conhecimentos adquiridos na
educao profissional, inclusive no
trabalho (art. 41 LDB) avaliados,
reconhecidos e certificados para
fins de prosseguimento e de
concluso de estudos.
89
LEGISLAO
RESOLUO CEB N 4/1999 DCNs
Art. 16. O MEC, conjuntamente com
os demais rgos federais das
reas pertinentes, ouvido o CNE,
organizar um sistema nacional de
certificao profissional baseado
em competncias.
90
LEGISLAO
PARECER CNE/CP N 29/2002
DCNs Tecnolgicos
Novo paradigma da educao profissional
... reposicionar os currculos

escolares tanto dos cursos tcnicos
quanto dos cursos superiores de
tecnologia, centrados no
compromisso institucional com o
desenvolvimento de competncias
profissionais:
91
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
A nova educao profissional
desloca o foco do trabalho
educacional do ensinar para o
aprender, do que vai ser ensinado
para o que preciso aprender no
mundo contemporneo e futuro.
92
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
Os cursos de graduao em
tecnologia so cursos regulares de
educao superior, enquadrados no
disposto no Inciso II do Artigo 44
da LDB,... tm por finalidade o
profissionais...
93
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
Essa nova concepo curricular
aponta para uma educao em
processo contnuo e autnomo,
fundamentada no desenvolvimento
de competncias...
94
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
As competncias desenvolvidas em
atividades fora da escola, no
mundo do trabalho e na prtica
social do cidado, devem ser
constantemente avaliadas pela
instituio educacional e
aproveitados para fins de...
95
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
... continuidade de estudos, numa
perspectiva de educao
permanente e de contnuo
desenvolvimento da capacidade de
aprender e de aprender a aprender,
com crescente grau de autonomia
intelectual.
96
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
Adotar a flexibilidade, a
interdisciplinaridade, a
contextualizao
e a atualizao permanente dos
cursos e seus currculos
97
LEGISLAO
DCNs Tecnolgicos
Os projetos pedaggicos dos
cursos podero ser estruturados
em mdulos, disciplinas, ncleos
temticos, projetos ou outras
atividades educacionais,
com base em competncias a
serem desenvolvidas...
98
LEGISLAO
RESOLUO CNE/CP N 3/2002
DCNs Tecnolgicos
Art. 6, 1 A organizao curricular
competncias
profissionais tecnolgicas,
compreender as
gerais e especficas, incluindo os
fundamentos cientficos e
humansticos necessrios ao
desempenho
profissional do graduado...
99
LEGISLAO
DCNs ADM
a- Perfil do formando / egresso /
profissional - conforme o curso, o
projeto pedaggico dever orientar
o currculo para um perfil
profissional desejado;
b- Competncia / habilidades /
atitudes.
10
0
LEGISLAO
DCNs ADM
As Atividades Complementares so
componentes curriculares que
possibilitam o reconhecimento, por
avaliao, de habilidades,
conhecimentos e competncias do
aluno, inclusive adquiridas fora do
ambiente escolar...
10
1
LEGISLAO
RESOLUO CNE/CES N 1/2004
DCNs ADM
Art. 2 A organizao do curso de
que trata esta Resoluo...
abrangendo o perfil do formando,
as competncias e habilidades, os
componentes curriculares,
10
2
LEGISLAO
DCNs ADM
Idem
DCNs Agronomia
DCNs Arquitetura e Urbanismo
10
3
LEGISLAO
Idem
DCNs Enfermagem
Idem
Medicina
10
4
LEGISLAO
DCNs Filosofia
2. Competncias e Habilidades
Capacitao para um modo
especificamente filosfico de
formular e propor solues a
problemas, nos diversos campos do
conhecimento;
10
5
LEGISLAO
Histria
A) Gerais
a. Dominar as diferentes
concepes metodolgicas que
referenciam a construo de
categorias para a investigao e a
anlise das relaes sciohistricas;
10
LEGISLAO
Histria
b. Problematizar, nas mltiplas
dimenses das experincias dos
sujeitos histricos, a
constituio de diferentes relaes
de tempo e espao;
10
7
LEGISLAO
Geografia
A) Gerais
Os cursos de Graduao devem
proporcionar o desenvolvimento
das seguintes habilidades gerais:
10
8
LEGISLAO
Geografia
B) Especficas
a. Identificar, descrever,
compreender, analisar e
representar os sistemas naturais:
10
9
LEGISLAO
Geografia
b. identificar, descrever, analisar,
compreender e explicar as
diferentes prticas e
concepes concernentes ao
processo de produo do espao;
11
0
LEGISLAO
Servio Social
A) Gerais
A formao profissional deve
viabilizar uma capacitao tericometodolgica e ticopoltica,
como requisito fundamental para o
exerccio de atividades tcnicooperativas, com vistas
11
LEGISLAO
Servio Social
B) Especficas
A formao profissional dever
desenvolver a capacidade de
Elaborar, executar e avaliar planos,
programas e projetos na rea
social;
11
2
LEGISLAO
Comunicao Social
2. Competncia e Habilidades
Perfis dos egressos, organizados
em uma parte geral comum e uma
parte especfica por habilitao, as
competncias e habilidades
tambm comportam dois nveis...
11
3
LEGISLAO
Comunicao Social
A) Gerais
As competncias e habilidades
gerais para os diferentes perfis so
as seguintes:
1. assimilar criticamente conceitos
que permitam a apreenso de
teorias;
11
4
LEGISLAO
Comunicao Social
B) Especficas por Habilitao
Alm das competncias e
habilidades gerais acima referidas,
h que se promover o
especficas.
11
5
LEGISLAO
Cincias Sociais - Antropologia,
Cincia Poltica, Sociologia
A) Gerais
Domnio da bibliografia terica e
metodolgica bsica
11
6
LEGISLAO
Cincias Sociais
B)Especficas para licenciatura
Domnio dos contedos bsicos que
so objeto de ensino e
aprendizagem no ensino
fundamental e mdio
11
7
LEGISLAO
Letras
Dem prioridade abordagem
pedaggica centrada no
desenvolvimento da autonomia do
aluno;
...
11
8
LEGISLAO
Letras
O graduado em Letras..., nas

modalidades de bacharelado e de
licenciatura, dever ser
identificado...
11
9
LEGISLAO
Farmcia
Art. 4 A formao do
Farmacutico tem por objetivo
dotar o profissional dos
conhecimentos requeridos para o
exerccio das seguintes
competncias e habilidades gerais:
12
0
LEGISLAO
Farmcia
1 As DCNs devero contribuir
para a inovao e a qualidade...
2 O Currculo poder incluir
aspectos complementares de perfil,
habilidades, competncias e
contedos, considerar a
insero institucional do curso, a
flexibilidade individual de estudos..
12
LEGISLAO
Odontologia
Art. 4 A formao do Cirurgio
Dentista tem por objetivo dotar o
profissional dos
12
2
LEGISLAO
Fisioterapia
Art. 4 A formao do
Fisioterapeuta tem por objetivo
12
3
LEGISLAO
Fonoaudiologia
Art. 4 A formao do
Fonoaudilogo tem por objetivo
12
4
LEGISLAO
Fsica
Art. 2o O projeto pedaggico de
formao profissional a ser
formulado pelo curso de Fsica
dever explicitar:
II - as competncias e habilidades
gerais e especficas a serem
desenvolvidas;
12
5
LEGISLAO
Engenharia
Art. 4 A formao do engenheiro
tem por objetivo dotar o
profissional dos conhecimentos
requeridos para o exerccio das
seguintes competncias e
habilidades gerais:
12
6
LEGISLAO
Biomedicina
Princpios das Diretrizes Curriculares:
Encorajar o reconhecimento de
competncias adquiridas fora do
ambiente escolar, inclusive as que se

referiram experincia profissional
julgada relevante para a rea de
formao considerada;
12
7
LEGISLAO
CSTs
Art. 2 Os cursos... superiores de
tecnologia e devero:
III - desenvolver competncias
profissionais tecnolgicas, gerais e
especficas, para a gesto de
processos e a produo de bens e
servios;
12
8
LEGISLAO
CSTs
V - promover a capacidade de
continuar aprendendo e de
acompanhar as mudanas nas
condies de trabalho, bem como
propiciar o prosseguimento de
estudos em cursos de psgraduao;
12
9
LEGISLAO
CSTs
VI - adotar a flexibilidade, a
interdisciplinaridade, a
contextualizao e a atualizao
permanente dos cursos e seus
currculos;
13
0
LEGISLAO
CSTs
1 O histrico escolar que
acompanha o diploma de
graduao dever incluir as
definidas no perfil profissional de
concluso do respectivo curso.
13
1
LEGISLAO
CSTs
Art. 5 2 O histrico escolar que
acompanha o Certificado de
Qualificao Profissional de Nvel
Tecnolgico dever incluir as
definidas no perfil de concluso do
respectivo mdulo.
13
2
LEGISLAO
CSTs
Art. 7 Entende-se por
competncia profissional a
capacidade pessoal de mobilizar,
articular e colocar em ao
conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores necessrios...
13
3
LEGISLAO
CSTs
... para o desempenho eficiente e
eficaz de atividades requeridas
pela natureza do trabalho e pelo
desenvolvimento tecnolgico.
13
4
LEGISLAO
CSTs
Art. 8 O projeto pedaggico dos
CSTs devem conter pelo menos:
III - perfil profissional de
concluso, definindo claramente as
competncias profissionais a serem
Desenvolvidas;
13
5
LEGISLAO
CSTs
IV - organizao curricular
estruturada para o
desenvolvimento das competncias
profissionais...
13
6
LEGISLAO
CSTs
VI - critrios de aproveitamento e
procedimentos de avaliao de
anteriormente desenvolvidas;
13
7
LEGISLAO
CSTs
Art. 9 facultado ao aluno o
aproveitamento de competncias
profissionais anteriormente
desenvolvidas, para fins de
prosseguimento de estudos em
cursos superiores de tecnologia.
13
8
LEGISLAO
CSTs
1 As competncias profissionais
adquiridas em cursos regulares
sero reconhecidas mediante
anlise detalhada dos programas
desenvolvidos, luz do perfil
profissional de concluso do curso.
13
9
LEGISLAO
CSTs
2 As competncias profissionais
adquiridas no trabalho sero
reconhecidas atravs (sic) da
avaliao individual do aluno.
14
0
LEGISLAO
CSTs
Art. 13. Na ponderao... do corpo
docente das disciplinas da
formao profissional, a
competncia e a experincia na
rea devero ter equivalncia com
o requisito acadmico, em face das
caractersticas desta modalidade
de ensino.
14
LEGISLAO
Terapia Ocupacional
Art. 4 A formao do Terapeuta
Ocupacional tem por objetivo dotar
o profissional dos conhecimentos
requeridos para o exerccio das
seguintes competncias e
habilidades gerais:
14
2
LEGISLAO
Biologia
Art. 2o O projeto pedaggico...
dever explicitar:
I - o perfil dos formandos nas
modalidades bacharelado e
licenciatura;
II - as competncias e habilidades
gerais e especficas a serem
desenvolvidas;
14
LEGISLAO
PORTARIA Mec 462.2009 27.05.09
Art. 1o O art. 1o da Portaria no
438, de 28 de maio de 1998, passa
a vigorar acrescido dos
seguintes incisos:
"Art. 1 ..........................................
.......................................................
V - promover a certificao no nvel de
concluso do ensino mdio, de acordo
com a legislao vigente;
14
4
LEGISLAO
V - promover a certificao no nvel de
concluso do ensino mdio, de acordo
com a legislao vigente;
VI - avaliar o desempenho escolar do
ensino mdio e o desempenho
acadmico dos ingressantes nos cursos
de graduao". (NR)
Art. 2o O art. 2o da Portaria no 438, de
28 de maio de 1998, passa a vigorar
com a seguinte redao:
14
5
LEGISLAO
"Art. 2o O Exame Nacional do Ensino
Mdio - ENEM, que se constituir de uma
prova de mltipla escolha de cada rea
do conhecimento, e uma redao,
avaliar as competncias e as
habilidades desenvolvidas pelos
examinandos ao longo do ensino
fundamental e mdio, imprescindveis
vida acadmica, ao mundo do trabalho e
ao exerccio da cidadania, tendo como
base a matriz de competncias ...
14
6
LEGISLAO
...especialmente definida para o
exame". (NR)
Art. 3o O Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
- INEP, rgo responsvel pelo
planejamento e operacionalizao do
exame, publicar a Matriz de Referncia
para o ENEM em 2009 em ato prprio.
Art. 4o Fica revogado o art. 1o da
Portaria no 318, de 22 de fevereiro de
2001.
14
7
Capacidade
Habilidade
Competncia
14
8
Capacidade
Do latim capacitas
qualidade que uma pessoa ou
coisa tem de possuir para um
determinado fim; habilidade,
aptido.
(AURLIO)
14
9
Habilidade
Do latim habilitas
aptido, destreza, disposio para

alguma coisa. (AURLIO)
Potencialidade para exercer
liderana, para artes, para
matemtica, filosofia etc.
15
0
Habilidade
Habilidades = dons espirituais
Sabedoria
Conhecimento (cincia)
F
Capacidade de curar
Capacidade de operar milagres
Profecia
Discernimento de espritos
Variedade de lnguas
Capacidade para interpretar lnguas.
15
1
Habilidade
Habilidades so consideradas como
algo menos amplo do que as
competncias.
Assim, a competncia estaria
constituda por vrias habilidades.
Uma habilidade no "pertence" a
determinada competncia.
A mesma habilidade pode
contribuir para competncias
diferentes.
15
Habilidade
Comunicao uma habilidade que
pode ser utilizada por um bom
professor, um radialista, um
advogado.
Em cada caso, essa habilidade
compe competncias diferentes.
15
3
Habilitao dada por

Deus
1. Habilitao do prprio Deus
o enchi do Esprito de Deus

de habilidade,
de inteligncia
e de conhecimento
em todo artifcio
(A construo do tabernculo)
15
4
Habilitao dada por

Deus
Encheu-os de habilidade para
fazer toda obra de Mestre, at a
mais engenhosa, e a do bordador,
... e a do tecelo, sim, toda sorte
de obra e a elaborar desenhos.
(xodo 35.35).
15
5
Habilitao dada por

Deus
Habilidades:
Elaborar desenhos:
criatividade,
facilidade no trao,
uso adequado de ferramentas
grficas,
Raciocnio espacial,
Expresso (sntese e pensamento
por imagens)
15
6
Habilitao dada por

Deus
Habilidades:
Trabalhar com ouro, prata, bronze,
madeira, lapidao de pedras de
engaste (fixao de brilhantes,
esmeraldas, topzios e outras gemas,
sobre a parte metlica das jias)
para entalho de madeira (obra de
marcenaria, de arteso que trabalha
com madeira)
15
7
Habilitao dada por

Deus
Habilidades:
e para toda sorte de lavores

(trabalhos manuais).
Criatividade,
Destreza (agilidade),
Sensibilidade artstica,
Curiosidade
15
8
Habilitao dada por

Deus
Dei habilidade a todos os homens
hbeis para que me faam tudo o
que tenho ordenado:
a tenda da congregao
a arca do Testemunho
o propiciatrio e todos os
pertences da tenda
15
9
Habilitao dada por

Deus
a mesa com os seus utenslios
o candelabro de ouro puro com
todos os seus utenslios
o altar de incenso
o altar do holocausto com todos os
seus utenslios
a bacia com o seu suporte
16
0
Habilitao dada por

Deus
as vestes finamente tecidas
as vestes sagradas do sacerdote
Aro
as vestes de seus filhos
o leo da uno
o incenso aromtico para o
santurio
Eles faro tudo que tenho
ordenado.
16
1
Habilidade
Jovens... instrudos em toda a
sabedoria, e doutos em cincia, e
entendidos no conhecimento, e que
tivessem habilidade para
assistirem no palcio do rei, e que
lhes ensinassem as letras e a
lngua dos caldeus
(Daniel 1.4)
16
2
Concluso:
Habilidades e Competncias hoje
Habilidades
Competncias
Sabedoria, I Co. 12.8

Conhecimento, I Co. 12.8
Fazer discpulos, Mt. 28.19
Ensino, Rm. 12.7

Conhecimento, I Co. 12.8
F, I Co. 12.9
Profecia, Rm. 12.6; I Co.

12.10; Ef. 4.11
Ministrio, Rm. 12.7
Misericrdia, Rm. 12.8
Socorro, I Co. 12.28
Pregar a palavra, II Tm.

44.2
Servir ao prximo, At.

6.1,3; Tg. 1.27
16
3
Oficina:
Habilidades
16
4
Oficina:
Habilidades
Habilidade
Significado
Sabedoria
Acmulo de conhecimento. Cincia.

Razo.
Conhecimento
Noo. Informao. Ideia.
Crena, fidelidade
Liderana
Comando, direo
Adptabilidade
Capacidade para tornar as coisas aptas
Comunicao
Aviso, notcia, propagao
Confiabilidade
Ato de transmitir crdito
Criatividade
Funo da inteligncia humana que

torna o homem superior ao que ele
mesmo cria.
Ouvir
Perceber pelo ouvido; prestar ateno
Negociao
Comercializao
16
5
Habilidades e
Competncias
16
6
HABILIDADES E COMPETNCIAS
Valores, conhecimentos e
HABILIDADES
para o desempenho
eficiente e eficaz
COMPETNCIA profissional
16
7
EXEMPLOS DE COMPETNCIAS
TCNICO EM GESTO DE UNIDADES DE CONSERVAO

(SENAC, SP)
1 Identificar, caracterizar e
correlacionar os sistemas e
ecossistemas...
2 Identificar os parmetros de
qualidade ambiental dos recursos
naturais (solo, gua e ar).
16
8

(SENAC, SP)
3 Identificar caractersticas
bsicas de atividades de
explorao de recursos naturais
renovveis e no renovveis que
intervm no meio ambiente.
16
9

(SENAC, SP)
4 Identificar e correlacionar o
conjunto dos aspectos sociais,
econmicos, culturais e ticos
envolvidos nas questes
ambientais.
17
0

(SENAC, SP)
5 Avaliar as causas e os efeitos

dos impactos ambientais globais,
na sade, no ambiente e na
economia.
6 Identificar os processos de
interveno antrpica sobre o meio
ambiente.
17
1

(SENAC, SP)
7 Aplicar a legislao ambiental

loca, nacional e internacional.
8 Identificar os procedimentos
de avaliao, estudo e relatrio de
impacto ambiental
(AIA/EIA/RIMA).
17
2

(SENAC, SP)
9 Organizar e atuar em
campanhas de mudanas,
adaptaes culturais e
transformaes de atitudes e
condutas relativas ao meio
ambiente.
17
3
BACHAREL EM ADMINISTRAO (RESOLUO
CNE/CES n 4/2005)
1 Reconhecer e definir
equacionar solues,
pensar estrategicamente,
introduzir modificaes no processo
produtivo, atuar preventivamente,
transferir e generalizar
conhecimentos e exercer, em
problemas,
diferentes graus de complexidade, o

processo da tomada de deciso.
17
4
CNE/CES n 4/2005)
2 Desenvolver expresso e
comunicao compatveis com o
exerccio profissional, inclusive
nos processos de negociao e nas
comunicaes interpessoais ou
intergrupais.
17
5
CNE/CES n 4/2005)
3 Refletir e atuar criticamente

sobre a esfera da produo,
compreendendo sua posio e
funo na estrutura produtiva sob
seu controle e gerenciamento.
17
6
CNE/CES n 4/2005)
4 Desenvolver raciocnio
lgico, crtico e analtico
(HABILIDADE) para operar

(COMPETNCIA) com valores e
formulaes matemticas...
expressando-se (COMPETNCIA)
de modo crtico e criativo
(HABILIDADE) diante dos
diferentes contextos...
17
7
CNE/CES n 4/2005)
5 Ter iniciativa, criatividade,

determinao, vontade poltica e
administrativa, vontade de
aprender, abertura s mudanas e
conscincia da qualidade e das
implicaes ticas do seu exerccio
profissional.
17
8
CNE/CES n 4/2005)
6 Desenvolver capacidade de
transferir conhecimentos da vida e
da experincia cotidianas para o
ambiente de trabalho e do seu
campo de atuao profissional, em
diferentes modelos
organizacionais, revelando-se
profissional adaptvel.
17
9
CNE/CES n 4/2005)
7 Desenvolver capacidade para

elaborar, implementar e consolidar
projetos em organizaes.
8 Desenvolver capacidade para
realizar consultoria em gesto e
administrao, pareceres e
percias administrativas,
gerenciais, organizacionais,
estratgicos e operacionais.
18
0
Oficina:
Habilidades e
Competncias
18
1
Oficina: Habilidades e
Competncias
Competncia
Competncia (realizao)
1.
Competncia
1.
Competncia
1.
18
2
Concluso
O ensino frutfero quando leva a um
compromisso srio com os princpios
transformadores.
18
3
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
BRASIL.MEC/CNE. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2001.
BRASIL.MEC/CNE. Resoluo N 28 do Conselho
Pleno. Braslia, 2001.
BRASIL.MEC/SEF/SEMTEC/SESu. Proposta de
Diretrizes para a Formao Inicial de Professores
da Educao Bsica em Cursos de Nvel Superior.
Braslia, 2000.
BRASIL.MEC. Projeto de Estruturao do Curso
Normal Superior. Braslia, 2000.
18
4
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto N
3554, Braslia, 2000.
BRASIL.MEC/SEF. Referenciais para Formao de
Professores. Braslia, 1999.
BRASIL.MEC/CNE. Resoluo N 1 do Conselho
Pleno, Braslia, 1999.
BRASIL.MEC/CNE. Parecer do Conselho Pleno N
115. Braslia, 1999.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto N
3276, Braslia, 1999.
BRASIL.MEC/SESU. Edital N 4, Braslia, 1997.
18
5
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
BRASIL. Lei N 9394, de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia, 1996.
BRASIL.MEC. Plano Decenal de Educao para
Todos. Braslia, 1993.
18
6
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
CARBONE, Pedro Paulo. Gesto por competncias
e gesto do conhecimento. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2006.
CRUZ, Carlos Henrique. Competncias e
Habilidades. Rio de Janeiro: Edio Loyola, 2002.
DALIO, Luiz Carlos. Perfis e Competncias. So
Paulo: Erica, 2004
Dias, Rosanne Evangelista. Competncias Um
conceito recontextualizado no currculo para a
formao de professores no Brasil. Dissertao.
Rio de Janeiro, 2002
FLEURY, Afonso. Estratgias empresariais e
18
Curricular Orientada por Habilidades
Competncias Atlas,
formao deProposta
competncias.
Soe Paulo:
7
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
FRANCESCHINI, Paulo Henrique. Competncia
Multifocal. So Paulo: Editora Academia da
Inteligncia, 2005.
GRAMINA, Maria Rita. Modelo de Competncias e
gesto de talentos. So Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2007.
LEWIS, Goreth. Teste suas competncias
pessoais. So Paulo: Publifolha, 2002.
LERNER, Walter. Competncia essencial na
administrao. So Paulo: Global, 2002.
18
8
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
MARKERT, Werner. Trabalho, comunicao e
competncia. So Paulo: Autores Associados,
2004.
MEDEIROS, Mrio. Competncias: diferentes
lgicas para diferentes expectativas. Recife:
EDUPE, 2006.
NERI, Agnaldo. (Org). Gesto de RH para
competncias e a empregabilidade. Campinas,
So Paulo: Papirus, 2005.
18
9
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias
para ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
RESENDE, nio. A fora e o poder das
competncias. Rio de Janeiro: Qualitymark,
2004.
RESENDE, nio. O livro das competncias. Rio de
Janeiro: Qualitymark, 2000.
ROP, Franoise e TANGUY, Lucie. (Orgs).
Saberes e competncias. Campinas, So Paulo:
Papirus, 1997.
WOOD, Thomaz Jr. Remunerao por habilidades
e por competncias. So Paulo: Atlas, 1999.
19
0
REFERENCIAIS
BIBLIOGRGICOS
SIMMONS, Steve and Jr. Avaliando a inteligncia
emocional. Rio de Janeiro: Record, 1999.
DELORS, J. (org.). Educao: um tesouro a
descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso
Internacional sobre a Educao para o sculo
XXI. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC,
UNESCO, 2001.
19
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Proposta Curricular Orientada por Competncias

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

Todo conhecimento vem de

Significa educar o aluno para um

ATRIBUTOS DO CURRCULO POR

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

soluo efetiva de problemas

recursos e habilidades que

com xito um conjunto de

funes e tarefas. (Lerner, 2002)

mobilizar diversos recursos

cognitivos que inclui saberes,

solucionar uma srie de

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

Por que uma

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

Porque uma tendncia

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

currculo por competncias,

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

(iv) o reconhecimento [e validao,

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

Ainda o Processo de Bolonha:

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

a) Definio de perfis de formao

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

A definio dos objetivos e

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

S os estudantes que tiverem

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

uma revoluo na educao

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

Passa do modelo de pedagogia

proviso (o professor, o livro texto e

POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

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O pilar que corresponde ao

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

A educao bsica poder

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

...com base na idade, na

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

O modelo de estruturao modular

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competncias

Art. 5 O Conselho Nacional de