E.R.

RISARALDA
CAUCASIA
2014

INTEGRANTES.
EVELIN ECHEVERRY
LEN MANUEL LUNA
JESUS HINCAPIE
OSIRIS BOLAOS

TITULO DEL PROYECTO

MI CUENTO SON LAS OPERACIONES BSICAS

CONTENIDO
i.

Problematizacin

ii.

Objetivo General

iii.

Objetivos especificos

iv.

Indagacin

v.

Metodologa

vi.

Tematizacin

vii.

Aplicacin

viii.

Portafolio digital

ix.

Banco de imagenes

PROBLEMATIZACIN
Las dificultades que presentan los estudiantes en la actualidad en el aprendizaje de
las operaciones BASICAS matemticas, corresponden a una estadstica muy alta; ya
que muchos son los estudiantes que presentan problemas en asimilar el algoritmo
de cada una de ellas y la aplicacin en situaciones problemas. Para lo cual se

requiere desarrollar

unas estrategias, que permitan a los y las alumnas, unas

destrezas necesarias para vincular lo terico con lo procedimental

conocimiento matemtico de estas.

del

En nuestra E.R. RISARALDA

del municipio de CAUCASIA, DEPARTAMENTO DE

ANTIOQUIA, los estudiantes de los grados terceros, debido a la complejidad y lo

dispendioso del algoritmo de las operaciones bsicas matemticas y de las tablas de
multiplicar, y la aplicacin de estas, situaciones problemas de la vida cotidiana. Y por otro
lado,

los contenidos que en estos cursos se desarrollan y a la exigencia de habilidades

adquirida en el transcurso de la formacin de los cursos anteriores, hacen que muchos por
no decir que su totalidad presenten dificultades en el aprendizaje de los diferentes
conocimientos matemticos.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear a travs de las TIC herramientas pedaggicas que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje de las operaciones bsicas matemtica de los estudiantes de los
grados terceros de la E.R RISARALDA

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar diferentes estrategias pedaggicas apoyadas en el uso de las TIC que

faciliten la eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de
los grados terceros.

Utilizar las herramientas tecnolgicas en las diferentes actividades diseadas que

fortalezcan los conceptos matemticos.

INDAGACIN
El proyecto es de vital importancia ya que nos plantea como ensearles a los estudiantes
de una forma innovadora y diferente la resolucin de problemas matemticos, que es

donde los educandos presentan mayor

dificultad, y los conocimientos que adquieran

puedan aplicarlo en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de las

cuatro operaciones bsicas matemticas. sino como situaciones en las que los estudiantes
identifican, seleccionan y usan estrategias pertinentes y adecuadas para obtener
soluciones vlidas en el contexto matemtico y donde la intervencin del maestro sera
para orientar, precisar o recordar un concepto que debe ser aplicado en las estrategias que
los mismos estudiantes seleccionen. El proyecto tambin hace referencia a los diferentes
tipos de problemas segn los lineamientos.

En sntesis la resolucin de problemas

entendida como el eje central del currculo en matemticas.

Las debilidades vistas en las Pruebas Saber en el rea de Matemticas obedecen a esa
forma tradicional de ensear las matemticas donde los problemas son simples ejercicios
de mecanizacin trabajados despus de ciertas teoras, conceptos y ejercicios de
aplicacin sueltos, por eso se hace necesario un Proyecto visto desde el enfoque de
Resolucin de Situaciones Problema.

METODOLOGA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Evelin Echeverry
Len Manuel Luna
1

Jess Hincapi
Osiris Bolaos

Fecha

Descripcin de la
Resultado de la
Actividad
Actividad
Definicin de los
conceptos bsicos Apropiacin de los
de la multiplicacin conceptos
de
la
multiplicacin.
Definicin de los
conceptos bsicos Apropiacin
de la divisin.
conceptos
divisin

de
de

los
la

Jess Hincapi
Osiris Bolaos
Evelin Echeverry
3
Len Manuel Luna

Ejercicios
de
aplicacin de la Habilidades
en
el
multiplicacin en el desarrollo de ejercicios
aula de clases.
de multiplicacin.

Evelin Echeverry
Len Manuel Luna

Ejercicio
de
aplicacin de la Habilidades
en
el
divisin en el aula desarrollo de ejercicios
de clases
dela divisin

Jess Hincapi
Osiris Bolaos

Evaluacin de la
multiplicacin en el
aula de sistemas
utilizando el RED
escogida
(CHILDTOPIA)
Evaluacin de la
divisin en el aula
de
sistemas
utilizando el RED
escogida.

Jess Hincapi
Osiris Bolaos
Evelin Echeverry
6
Len Manuel Luna

Dominio
en
ejecucin
multiplicaciones.

la
de

Dominio
en
la
resolucin de ejercicios
de divisin

TEMATIZACIN
La enseanza de las matemticas no se puede mirar desde una perspectiva que solo
reduce a esta a la mera enseanza de los nmeros y no como aquella rea del saber que

permite dar una formacin integral al dicente el cual puede valerse de muchos de los
conceptos lgicosmatemticos para comprender la realidad a la cual pertenece, otro
aspecto importante es que la sociedad en que nos desenvolvemos se hace necesario los
conocimientos de esta para el avance de las tecnologas.
El marco conceptual que fundamenta la articulacin de las TIC a este proyecto, est dado
por las relaciones que se establecen entre los Lineamientos Curriculares y los Estndares
Bsicos de Competencia en Matemtica; las cuales van a servir como ese medio que
facilite la transmisin de los saberes matemticos en los que se integran los componentes
tericos y procedimentales.
Los conocimientos matemticos tomado en los lineamientos curriculares de acuerdo a lo
dicho por Rico (1990), este se divide en dos: conocimiento procedimental y conceptual:

a) El conocimiento conceptual tiene 3 niveles: los hechos, los conceptos y las estructuras
conceptuales.
Los hechos: son unidades de informacin que sirven como registro de acontecimientos. No
deben ser hechos aislados porque carecen de significado, sino que se dan al interior de
una estructura matemtica.
Los conceptos: unidades de informacin (hechos) conectadas entre s. Los conceptos se
representan mediante sistemas simblicos y grficos.
Las estructuras conceptuales: los conceptos se unen o se relacionan. Los hechos y los
conceptos adquieren significado dentro de una estructura.
b) El conocimiento procedimental: se refiere a la forma de actuacin o de ejecucin de
tareas matemticas.

En este conocimiento procedimental se distinguen tres niveles:

destrezas, razonamientos en matemticas y estrategias.

Destrezas: suponen el dominio de los hechos.

Pueden ser destrezas aritmticas,

geomtricas, mtricas, grficas y de representacin.

Razonamientos: en Matemticas conjunto de enunciados y procesos asociados que se
llevan a cabo para fundamentar una idea y unas reglas de inferencia.

Estrategias: formas de responder a una determinada situacin, elegir la ms adecuada o

inventar otras nuevas para responder a una situacin

APLICACIN
Durante el desarrollo de este proyecto se evidencio en los estudiantes una participacin
activa a travs de una buena motivacin, ya que al implementar un elemento tecnolgico

en el aula, se les facilito

una mayor comprensin de

aplicables en la multiplicacin y la divisin.

los procesos de las temticas

PORTAFOLIO DIGITAL

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