Corrientes Pedaggicas

Contemporneas

CONCEPTOS IMPORTANTES
Educacin es un proceso socio
cultural permanente de interaccin
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formacin integral
del hombre.

Polticas

EDUCACION

Tiempo y
espacio
Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.

Paradigmas

CONCEPTOS IMPORTANTES
Enseanza sistemtica es la tcnica y
forma de dirigir el aprendizaje del educando
en forma conciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica.
Funcin del profesor: gua, orientador o
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.

Polticas
APRENDIZAJE
/ ENSEANZA

Tiempo y
espacio

Aprendizaje sistemtico: es la
actividad
institucional
en
la
construccin y reconstruccin de
conocimientos,
adquisicin
de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.

Paradigmas

CONCEPTOS IMPORTANTES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
MODELOS PEDAGOGICO

TEORIA PEDAGOGICA

Conjunto de concepciones educativas,

con engranaje o articulacin integral y
coherente que especifican relaciones
entre variables para describir, explicar
y predecir los fenmenos, partes o
elementos relevantes del campo de
estudio de la ciencia pedaggica.

La premisa de una teora pedaggica es

para que enseamos? Qu tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?.

Desde este punto de vista, de las

teoras
pedaggicas
se
derivan
diferentes modelos pedaggicos que
absuelven preguntas relacionadas con el
porqu, para qu, con que, cundo y
cmo ensear.

Son
concepciones
pedaggicas
con
fundamentacin
filosfica,
cientfica
y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.

Explican el para qu, el porqu, el conqu, el

cundo y el cmo ensear.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO

Son las cualidades, atributos o particularidades

de cada modelo pedaggico.

Los modelos son diferentes dentro de cada

teora pedaggica. Cada una tiene sus propias
funciones y no coinciden en sus conclusiones.

Los
modelos
pedaggicos
antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural

CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:

Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de

realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidos
y experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el mbito socio cultural.

Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.

Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educacin.

Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,

objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes de
Estudios, organizacin del aula, etc.

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,

organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico
vigente.
5

Racionalidades Educativas
Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)
No es importante la produccin del conocimiento en s, sino
la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.
Racionalidad tcnica
(Reproducir - memorizar aplicar)
Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.
Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)
Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s
mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.

Desde qu enfoque curricular enseamos?

Academicista
El libro y su contenido

Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia,
la velocidad
Interpretativo cultural (Cognitivo)
Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes
Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre e
independiente)

Niveles del conocimiento

Filosfico

16 aos
Cientfico

(Praxis de la
ciencia normal)

Teoras
cientficas

12 aos

8 aos

Categorial

Pregrado

grado

postgrado

Educacin Superior

Conceptual
Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do

Educacin Bsica

3ro, 4to, 5to

Sabidura

Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante

Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase

dominante.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
No propician la investigacin
creatividad.

PEDAGOGIA
TRADICIONAL

Materias exgenos, no extradas de

la realidad social.

Tiempo de la esclavitud,
edad media, moderna,
renacimiento, Etapa
republicana Siglo XVIII
- XIX

Se imparten en forma vertical y no

horizontal.

Aprendizaje
es
memorstica. Repeticin.

asimilacin

Enseanza no progresiva acorde a las

edades biolgicas, y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin social.

Declaratorios y descriptivos.

METODO
Expresin
habilidades sociales.

verbalista,

Predomina el autoritarismo
inflexible y severo

EVALUACION
Aprobacin segn logro de objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no a lo que
hace.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona

Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

experiencia y el concepto de utilidad.

CONTENIDOS
Conocimiento cientfico
transformar la sociedad.

para

Contenidos en funcin a objetivos

dentro de una enseanza globalizada
segn los intereses del nio.

ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA

CONCEPTOS BASICOS
Enseanza acorde a la edad
psicolgica, biolgica y mental del nio.
En el aprendizaje considera
necesidades e intereses del nio (a).

Jhon Dewey Montesory

Declory Siglo XIX XX
APRENDE HACIENDO

Educacin al servicio de la sociedad.

El nio es el centro de toda
organizacin educativa.

METODO
El profesor es gua, orientador,
facilitador.

Metodologa
individualista,
socializadora, pedagoga del
descubrimiento. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir.

las

EVALUACION
Formacin integral de la personalidad
del alumno.
Aprendizaje progresivo con ensayos
permanentes.

Define los fines de la

educacin y la tarea de la
escuela en relacin al
proceso de socializacin.

Existe

necesidad
de
comprobar el pensamiento
por medio de la accin si
se quiere que ste se
convierta
en

La educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,"

conocimiento

Cuando el nio llega al

aula ya es intensamente
activo y el cometido de la
educacin consiste en
tomar a su cargo esta
actividad y orientarla.

John Dewey
(1859-1952)

Cuando el nio entiende

la razn por la que ha
de
adquirir
un
conocimiento,
tendr
gran
inters
en
adquirirlo.

La educacin no es algo que

haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontneamente
en
el
ser
humano.
(experiencia del nio)

La tarea del maestro no es

hablar, sino preparar y
organizar una serie de
motivos para la actividad
cultural en un ambiente
especialmente preparado
para el nio".

Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe
ser
necesariamente
activa. No se debe reducir la
disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico.
ste
es
un
individuo
aniquilado, no disciplinado.

Maria
Montessori
(18701952)

Todo progreso humano, se

basan en la fuerza interior".
creemos ser independientes
porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros,
pero el noble que necesita
llamar a un sirviente en su
ayuda
realmente
es
dependiente por causa de su
propia inferioridad.

Maestro ... la brevedad debe

ser una de sus principales

caractersticas
Cuanto ms
cuidadosamente
eliminemos
palabras
innecesarias,
ms
perfecta ser la leccin.

Alumno Es un ser biolgico

que
se
adapta
evolutivamente
a
los
cambios
del
entorno.
Sugiere se le respete su
originalidad
como

Educacin Funcin sociall

Principalmente educar para
la vida. Que significa: Integrar
al nio a su medio social y
otorgarle las herramientas
necesarias para solucionar
sus necesidades bsicas

organismo.

La escuela es concebida
como un reducto aislado de
su
medio
social.
Considerado este ltimo
como
negativo
y
con
consecuencias nefatas para
el nio

DECROLY
(BLGICA
1871- 1932)

Su propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones
psicolgicas
por
lo
que
propone
procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo cientfico
positivista
y
racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.

Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente, variado, evolutivo,
matizado por las mltiples
influencias de la herencia y
del medio.

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos

valindose de la tcnica: produccin.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:

No explica el proceso psicolgico interno de

construccin del conocimiento

CONTENIDOS
Son previamente definidos para
que el educando los apunte.
Es materia de enseanza slo
los conocimientos observables
y mensurables.
Los contenidos
emergen de la ciencia
objetiva

CONCEPTOS BASICOS
TECNOLOGICA
EDUCATIVA

(Sistema Tradicional
Modernizado)

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson,
Pavlov, Thordhike

Aprendizaje individualizado: control

personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de cmo
entr
Predominio de la prctica tecnolgica.
Los objetivos estn centrados en
conductas observables y mensurables.
Son evaluables
para el reforzamiento

METODO

Planeamiento :Elaboracin de objetivos

instruccionales: conductas terminales.
Relacin alumno -l profesor: innecesario.
Cada alumno responde de su
aprendizaje.
Alumno receptor de informacin
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.

EVALUACION
En funcin a resultados tomando
como
referencia
los
objetivos
planificados por el docente.

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Principio: Conducta sujeta a variables
del ambiente
-

Aprendizaje
por
asociacin
(Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un

comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
(estmulo) ocurra tras otro evento distinto

LEY DEL EFECTO:- La

respuesta que se
acompaa de
satisfacciones es ms
firmemente conectada
con la situacin de
aprender.

B.

EL CONEXIONISMO:
(Ensayo y error) Thordike
Su principal planteamiento
dice Se aprende por
ensayo y error / por
seleccin y conexin.

LEY DE
ASOCIACION:Satisfaccin o
frustracin dependen
de un estado individual
de asociacin.

LEY
DEL
EJERCICIO:- Toda
conexin
es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. Lo
cual
puede
mejorarse.

Son las condiciones externas

el ambiente y la historia de
vida las que explican la
conducta del ser humano.

C. APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
Se aprende aquello que es
reforzado.

El comportamiento depende de
las influencias ambientales
que preceden como de
aquellas que lo siguen.
ANTECEDENTES
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS

La

consecuencia de un
comportamiento
puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosficamente se sustenta en el positivismo.

Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.

SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA

(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da mitad
del siglo XX. 1968

CONCEPTOS BASICOS
Modificacin
de
actitudes
individuales: aprendizaje.

Libertad del estudiante de los

tipos de asignatura a llevar.

Materiales auto instructivos.

Ritmo
personal
aprendizaje

Predominio
del
autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

METODO

Auto didactismo en el SIP

Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,
prcticas, etc.

EVALUACION

Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.

en

el

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGIA LIBERTARIA
el cambio y el colectivismo.
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Se fundamenta en las

experiencias de las escuelas de

Hamburgo (1920) y de
Summerhill (Reino Unido
1921)
Principios fundamentales:
Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que

PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARIA
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia
para
renovarse as misma con
responsabilidad.

a.

la personalidad integral

y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo
Las que consideran la
del
intervencin del alumno en
profesor.
algunos aspectos de la

institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga libertaria

un nuevo medio educativo donde el

individuo puede expandirse.
La funcin del docente se basa en la
no directividad.
El grupo se auto administra y decide
sus metas, actividades, mtodos y
medios de trabajo. (cuestionamiento).
El profesor funciona como experto
al servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS
RADICALES

Modificacin de los
objetivos y papes de los
alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la

dinmica de grupos: de su exponente Carl
Rogers.
Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad
individual.
Existencialista: relacin del hombre con los
dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.
22

PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.
A.
Principios relevantes son:

Dr. Carl Rogers

Desarrollo
natural
personal
de
las
capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno
en correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo del
proceso educativo.
23

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.

El conocimiento es un proceso psquico y producto de la

prctica social.

El hombre forma su personalidad en el contexto social: la

educacin es sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
CONCEPTOS BASICOS
opresor que subyuga su libertad.
CONTENIDOS

El carcter dialgico del hombre.

Cada conocimiento presupone una
PEDAGOGIA

La exaltacin de la libertad.
prctica y ningn conocimiento
LIBERADORA
es neutro por las relaciones

El catolicismo: igualdad de todos los

hombres, la dignidad del cristianismo
(Paulo Freire)
sociales

La educacin no es cognoscitiva,
Surgi en Brasil
Alfabetizar es concientizar: lectura y
es formativa de la personalidad
(1962)
escritura, es cultura y no objeto de
integral.
manipulacin.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin
del
autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
bancario de informaciones. Es
ambiente emptico, horizontal, amical
accin: activa, analtica, crtica,
etc.
socializada,
creadora,
El mtodo psico-social es la base de la
transformadora, de concientizacin
nueva didctica
y liberadora.

El desarrollo es el incremento de la
capacidad del individuo para manejar
informacin del ambiente

PEDAGOGIA
COGNITIVA

El lenguaje: medio esencial en el

aprendizaje y en las relaciones
sociales.

Se fundamenta en

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como
construccin personal

Aprender
implica

Cognicin: proceso
mental/ exige la
realizacin de procesos
mentales.

PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN

Es una teora cognitiva

que precisa: El
aprendizaje es un
proceso
bi
direccional entre el
objeto y el sujeto de
aprendizaje

La

modificacin
y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interaccin del
mundo fsico y social

PIAGET:
el
conocimiento
no
se
adquiere solamente por
interiorizacin
del
entorno social; sino que
predomina
la
construccin realizada
por parte del sujeto

Para PIAGET: los

esquemas mentales son
formas elementales de
representar al mundo y se
adaptan
o equilibran
mediante dos procesos
simultneos.

INTELIGENCIA
es producto de
la
interaccin
del organismo
con
el
ambiente.

Cultura.indica
conocimientos,
valores, creencias
transmitidos de una
generacin a otra.
(cultura escolar es
el currculo

).

APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN

PRIVACINCULTURAL:La cultura se transmite

valora e interpreta a partir
de la mediacin del
adulto.

APRENDIZAJ
E MEDIADO:SHOR
(estmulo
mediacin
organismo
respuesta).

 FEUERSTEIN Estudia la manera

en la que el individuo obtiene y
procesa informacin. Cmo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza

Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.
Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua
(mediacin, organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES
identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....

Tareas
Situaciones
Problemas.....

El acto de pensar se expresa como

conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

OPERACIONES MENTALES

Tareas
Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)

En la elaboracin de la informacin
En la comunicacin o respuesta

Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de
Entrada

Recibo y reno
toda la
informacin

Fase de
Elaboracin

Relaciono los datos,

elaboro la
informacin

Fase de
Salida

Comunico
mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales

depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades

y valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que

los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el

aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno
de ellos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se

desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar
pedaggicamente en ellos.

Conceptos

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18

PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo
posible sobre lo real.

Predominio de la
imaginacin sobre la
prctica.
Preocupacin
por
abstracciones,
utopas y fantasas.
No hay lmite entre
la
verdad
y
la
posibilidad.
El momento para el
el relativismo.
La idea sobre lo
real: el imperio del
idealismo extremo.

Aparicin de las
operaciones
deductivas

Es
una
caracterstica
esencial
del
pensamiento formal.
Aparecen
las
proposiciones
complejas,
macroproposiciones
o
sistema
proposicional.

Las categoras:

Son
instrumentos
complejos
de
conocimiento.
Forman
los
cimientos de una
determinada
disciplina,
los
principios
ms
slidos en lo que
respecta a un campo
especial
del
conocimiento
humano.

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE

ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno
del talento

Necesidad de
estima

APRENDIZAJE

Necesidad de
autorrealizacin

Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiolgicas.

Capacidad de motivarnos a nosotros

mismos, de perseverar en el empeo a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos, de regular nuestro
propio estado de animo, de evitar que la
angustia
interfiera
en
nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los dems

INTELIGENCIA
EMOCIONAL GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control
de
tus
emociones:reconocer nuestros sentimientos). (manejo adecuado de nuestros
sentimientos.
Automotivacin:(es impulsar -Empata:- Tratar de comprender a
nuestras
propias
metas
y la gente.
actitudes).
-Habilidades
sociales:Relacionarse armoniosamente

Familias Emocionales
EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

IRA

Furia,
ultraje, Ser acusado de algo que
indignacin, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA

Pesar,
congoja, El fallecimiento de una
abatimiento,
soledad, apersona
a
quien
desesperacin,
ambamos mucho.

TEMOR

Ansiedad,
cautela, Pedro no ha estudiado
incertidumbre,
para un examen, tiene
depresin,
pena, ansiedad, nerviosismo,
autocompasin,
miedo.

Familias Emocionales
EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

PLACER

Felicidad, alegria, alivio,

dicha,
embelezo,
satisfaccin,
euforia,
xtasis,

Juan sabe que logro

superar los 70 puntos en
el xamen de ingreso a
la CPM.

AMOR

Aceptacin,
simpata, Por la forma de actuar
confianza,
amabilidad, de Lucho, Maria le toma
adoracin, devocin
simpata y confianza

SORPRESA

Conmocin,
desconcierto

asombro, Pedro llega a su casa y

se encuentra con un
amigo que no vea hace
mucho tiempo.

Familias Emocionales
EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

DISGUSTO

Desprecio,
aborrecimiento,
aversin,
repulsin,
desdn,

Jaime dice, este poltico

por su autoritarismo me
me disgusta y me causa
repulsin.

VERGUENZA

Culpa,
disgusto,
remordimiento,
arrepentimiento,
mortificacin,

Por el contexto social

represivo, a Antonio le
disgusta y mortifica un
origen social pobre.

QU ES LA INTELIGENCIA?
La primera generacin de
psiclogos de la
inteligencia, como
Charles Spearman
(1927) y Lewis Terman
(1975) consideraba que
la mejor manera de
juzgar la inteligencia era
como una capacidad
general, nica, para
formar conceptos y
resolver problemas.

Fue a partir de esta

concepcin que Alfred
Binnet dise, el siglo
pasado, el conocido Test
de Inteligencia y su
medida, el Coeficiente
Intelectual, para predecir
qu alumnos tendran
xito en las escuelas
primarias de Paris y qu
alumnos fracasaran.

OCHO INTELIGENCIAS
1. MUSICAL
2. CINESTESICOCORPORAL
3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA

1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Est presente en
compositores, directores de
Es la capacidad de percibir,
orquesta y coro, msicos,
discriminar, expresar,
crticos musicales,
reproducir y transformar las
melmanos, cantantes,
formas musicales. Incluye la
profesores de msica y
sensibilidad al ritmo, al tono,
oyentes sensibles, entre
al timbre, la meloda, la rima.
otros.
Figuras notables: Mozart,
Los educandos que la
Beethoven, Jos Luis
evidencian son atrados por los Perales, Alberto Cortez,
sonidos de la naturaleza y por
Clayderman, Atahualpa
todo tipo de melodas. Disfrutan Yupanqui, Garca Zrate,
siguiendo el compas con el pie, los Hnos. Gaytn Castro,
golpeando o sacudiendo algn Tania Libertad, Martina
objeto rtmicamente.
Portocarrero

2. LA INTELIGENCIA
CINESTSICO-CORPORAL

Est presente en atletas,

bailarines, cirujanos,
Capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y
fisioterapeutas, agricultores,
sentimientos. Incluye habilidades joyeros, carpinteros,
de coordinacin, destreza,
profesores de Educacin
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
Fsica, actores, mimos,
velocidad, la percepcin de
medidas y volmenes y desarrollo artesanos.
de la motricidad fina y gruesa.

Figuras notables: Marcel

Se aprecia en educandos que Marceau, Pel, Pepe Vilar,
destacan en actividades
Cubillas, Cueto, Mrida,
deportivas, danzas, gimnasia danzantes de tijera y otras
rtmica, expresin corporal y
danzas peruanas (Puno).
utilizan diversos materiales
concretos y que son hbiles
en la ejecucin de
instrumentos.

3. LA INTELIGENCIA
LINGSTICA
Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para
convencer, para describir.
Est en los nios a
quienes les encanta
recitar, redactar historias,
leer, jugar con rimas,
trabalenguas y que
aprenden con facilidad
otros idiomas.

Presente en escritores,
poetas, periodistas,
polticos, maestros,
novelistas, abogados,
locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
Figuras: Goethe, Borges,
Shakespeare, Victor
Hugo, Pablo Neruda,
Isabel Allende, Arguedas,
Csar Vallejo, Mario
Vargas Llosa, Ciro
Alegra...

4. LA INTELIGENCIA
LGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar los
nmeros eficazmente,
razonar adecuadamente,
agrupar por categoras,
comprobar hiptesis.

Presente en cientficos,
matemticos, contadores,
auditores, ingenieros,
analistas de sistemas,
estadistas, entre otros.

Nios que analizan con

facilidad los problemas,
se acercan a los clculos
numricos, estadsticas y
presupuesto.

Figuras notables:
Einstein, Blaise Pascal,
Descartes, Mara Reiche

5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL

Capacidad de pensar en
3 dimensiones, realizar
imgenes mentales,
percibir visual y
espacialmente lo que
nos rodea, orientarse.
Educandos que aprenden
mejor con grficos,
esquemas, cuadros,
mapas mentales,
conceptuales. Entienden
bien planos y croquis.

Pilotos, marinos,
cirujanos, fotgrafos,
topgrafos, proyectistas,
decoradores, escultores,
pintores y arquitectos.
Figuras: Van Gogh,
Miguel Angel, Picasso,
Cristbal Coln, Oswaldo
Guayasamn, Victor
Delfin, Josu Snchez.

6.- LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Capacidad de entender a
los dems e interactuar
con ellos; empata y
manejo de las emociones
de otros.

Actores, polticos, buenos

vendedores, psiclogos,
socilogos, docentes y
directores, gerentes y
administradores.

Estudiantes que disfrutan

trabajando en grupo, que
son convincentes y que
entienden al compaero,
participan en Munic.Esc.

Figuras notables: Ghandi,

Mandela,
Churchill,Teresa de
Calcuta, Martin Luther
King, Jos de San Martn,
Jos Antonio Encinas

7.- LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Conocimiento de sus
emociones, sentimientos,
capacidad de organizar y
dirigir apropiadamente su
propia vida, autoestima,
automotivacin.

La evidencian los
estudiantes reflexivos,
de razonamiento
acertado y que suelen
ser consejeros de sus
compaeros.

Sacerdotes, telogos,
filsofos, psiclogos,
terapeutas, consejeros,
empresarios,
investigadores.

Figuras notables:
Freud, Buda, Ana
Frank, Anne Sullivan,
Gustavo Gutirrez.

8.- LA INTELIGENCIA
NATURALISTA

Capacidad de distinguir, clasificar

y utilizar elementos del medio,
objetos, animales o plantas.
Habilidad de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento del entorno.

Educandos que aman a

los animales y las plantas,
que reconocen y les gusta
investigar caractersticas
del mundo natural y de lo
hecho por el hombre.

Gente del campo,

bilogos, botnicos,
cazadores, antroplogos,
zologos, guardabosques,
herbolarios, ecologistas y
paisajistas.

Figuras notables:
Jacques Cousteau,
Darwin, Francis
Bacon, Antonio
Brack Egg