Frum Nacional dos Conselhos Estaduais de

Educao - Reunio Plenria das

Regies Sul e Sudeste

A Educao Profissional e as novas

Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio

Francisco Aparecido Cordo

Consultoria Educacional Peabiru
Conselheiro da Cmara de Educao Bsica do CNE
facordao@uol.com.br

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18 19 20 21 . . .

EDUCAO INFANTIL
creche

pr-escola

EDUCAO SUPERIOR

ENSINO FUNDAMENTAL
anos, sries, ciclos etc.

ENSINO
MDIO

Cursos Seqenciais
Graduao
Ps-Graduao
Extenso

Cursos e exam es: Ensino Fundam ental

Cursos e exam es: Ensino Mdio

Tcnico de nvel m dio

Tecnolgico Graduao e Ps

Educao
Profissional*

Form ao inicial e continuada ou qualificao profissional

Nvel de
Educao de
Escolaridade
Jovens
e Adultos

EDUCAO BSICA

Idade

Observaes:
* Vide Emenda Constitucional n. 59/2009 (educao obrigatria dos 04 aos 17 anos)
* Vide Lei n. 11.741/2008, que altera dispositivos da LDB sobre Educao Profissional e
Tecnolgica, em especial a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

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PROJETO DE NAO
LDB

PNE

DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS AOS SISTEMAS
M
E
D
UNIO/ESTADOS/DF/
REGIME
DE
COLABORAO
PROJETO DEI NAO MUNICPOS
A

ESCOLAS

ALUNOS

PROJETO
POLTICO
PEDAGGICO
DA ESCOLA

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educao Bsica e especficas para Jovens e Adultos
Parecer CNE/CEB n 07/2010 e Resoluo CNE/CEB n
04/2010 Diretrizes Gerais para a Educao Bsica
Parecer CNE/CEB n 11/2000 e Resoluo CNE/CEB n
01/2000 Diretrizes Especficas para EJA
Parecer CNE/CEB n 23/2008 Diretrizes Operacionais

Parecer CNE/CEB n 04/2010 e Resoluo

CNE/CEB n 02/2010 Diretrizes Nacionais para
Educao de Jovens e Adultos em
estabelecimentos penais
Parecer CNE/CEB n 06/2010 e Resoluo CNE/CEB n
03/2010 Diretrizes Operacionais de EJA e definies
sobre:
Durao dos cursos de EJA (2 anos e 1 anos);
Idades mnimas de 15 e de 18 anos para matrcula;
Possibilidade de educao a distncia (EAD).

Diretrizes Curriculares Nacionais e Operacionais para

a Educao Infantil e o Ensino Fundamental

Parecer CNE/CEB n 20/2009 e Resoluo CNE/CEB n

05/2009 DCN para Educao Infantil
Parecer CNE/CEB n 12/2010 e Resoluo CNE/CEB n
06/2010 Diretrizes Operacionais para Educao Infantil
Parecer CNE/CEB n 11/2010 e Resoluo CNE/CEB n
07/2010 DCN para o Ensino Fundamental de 09 anos
Parecer CNE/CEB n 17/2010 e Resoluo CNE/CEB n
01/2011 Normas de funcionamento de Educao Infantil
Federal
Parecer CNE/CEB n 12/2010 e Resoluo CNE/CEB n
06/2010 atualizao de Diretrizes Operacionais da
Educao Infantil e do Ensino Fundamental de 09 anos,
fixando data de corte da matrcula inicial para o dia 31/03 do
ano da matrcula inicial
Parecer CNE/CEB n 14/2010 e Resoluo CNE/CEB n
03/2012 Diretrizes Operacionais para atendimento escolar
de crianas (educao infantil e ensino fundamental),
adolescentes e jovens em situao de itinerncia (sem
residncia fixa)

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

e para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Parecer CNE/CEB n 11/2009 aprova proposta de
experincia curricular inovadora no Ensino Mdio
Parecer CNE/CEB n 05/2011 e Resoluo CNE/CEB n
02/2012 Define DCN para o Ensino Mdio
Parecer CNE/CEB n 39/2004 e Resoluo CNE/CEB n
01/2005 Atualizao das DCNs da Educao
Profissional Tcnica
Parecer CNE/CEB n 11/2008 e Resoluo CNE/CEB n
03/2008 Institui Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos de Nvel Mdio
Parecer CNE/CEB n 14/2009 e Resoluo CNE/CEB n
03/2009 Institui Sistema Nacional de Informaes da
Educao Profissional e Tecnolgica
Parecer CNE/CEB n 11/2012 Define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio.

Outras Diretrizes Curriculares Nacionais e

Diretrizes Operacionais

Parecer CNE/CEB n 09/2011 e Resoluo CNE/CEB n 01/2012

Implantao de regime de cooperao como instrumento de gesto
pblica da Educao Bsica
Parecer CNE/CEB n 13/2012 e Resoluo CNE/CEB n 05/2012
Define DCN para a Educao Indgena
Parecer CNE/CEB n 12/2012 Diretrizes Operacionais para a oferta
de Educao a Distncia (EAD), em regime de colaborao entre os
Sistemas de Ensino
Parecer CNE/CEB n 16/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Escolar Quilombola.
Parecer CNE/CEB n 17/2012 Define orientaes sobre a formao
docente para a Educao Infantil.
Parecer CNE/CP n 08/2012 e Resoluo CNE/CP n 01/2012 Define
Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
Parecer CNE/CP n 14/2012 e Resoluo CNE/CP n 02/2012 Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Ambiental.
Parecer CNE/CP n 11/2012 Operao do Regime de Colaborao
ente os Sistemas de Ensino.

Parecer CNE/CEB n 05/2011:

Desafios do Ensino Mdio

Organizar formas de enfrentar a diferena de qualidade reinante nos diversos

sistemas educacionais, garantindo uma escola de qualidade para todos e cada um,
indicando alternativas de organizao curricular que, com flexibilidade, dem conta
do atendimento das diversidades dos sujeitos.
Definir a identidade do Ensino Mdio como etapa conclusiva da Educao Bsica, a
partir de um projeto poltico-pedaggico que seja unitrio em seus princpios e
objetivos, desenvolva possibilidades formativas com itinerrios diversificados e
contemple as mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos estudantes,
reconhecendo-os como sujeitos de direitos no momento em que cursam esse
ensino.
Avaliar as vrias possibilidades de organizao do Ensino Mdio, garantindo a
simultaneidade no tratamento das dimenses trabalho, cincia, cultura e tecnologia,
contemplando as necessidades, anseios e aspiraes dos sujeitos e as perspectivas
da realidade da escola e do seu meio.
Assumir compromissos com todos os jovens. Por isso, preciso que a escola
construa propostas pedaggicas sobre uma base unitria a ser garantida para todos
para todos, mas que possibilite situaes de aprendizagem variadas e significativas,
com ou sem profissionalizao com ele diretamente articulada.
Associar a formao inicial e continuada de professores valorizao profissional
dos mesmos, tanto no que diz respeito uma remunerao mais digna, quanto
promoo da adequao e da melhoria das efetivas condies de trabalho desses
profissionais.
Assumir os estudantes como sujeitos de direitos, que devem tomar parte ativa nas
discusses para a definio das regras da escola, sendo estimulados autoorganizao, com acesso a mecanismos que permitam sua manifestao sobre o que
gostam ou no gostam na escola e sobre a escola a que aspiram.

Referencial legal e conceitual

do Ensino Mdio

O Ensino Mdio um direito social de cada pessoa, e dever

do Estado na sua oferta pblica e gratuita a todos.
As unidades escolares que ministram esta etapa da
Educao Bsica devem estruturar seus projetos polticopedaggicos considerando as seguintes finalidades previstas
na Lei n 9.394/1996:
A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos.
A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores.
O aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
A compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a
prtica.

Referencial legal e conceitual

do Ensino Mdio II

O Ensino Mdio, em todas as suas formas de oferta e organizao, deve

ter como fundamentos:
Formao integral do estudante.
Trabalho e pesquisa como princpios, respectivamente, educativo e
pedaggico.
Educao em direitos humanos como princpio nacional norteador.
Sustentabilidade ambiental como meta universal.
Indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo
educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensinoaprendizagem.
Integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnicoprofissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da
contextualizao.
Reconhecimento e aceitao da diversidade e da realidade concreta
dos sujeitos do processo educativo, das formas de produo, dos
processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes.
Integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da
tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento
curricular.

Integrao entre educao, trabalho,

cincia, tecnologia e cultura

A educao abrange os processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no
trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil, bem
como em todas as manifestaes culturais;
O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica de
transformao da natureza, como realizao inerente ao ser
humano e como mediao no processo de produo da sua
existncia;
A cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos
sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria,
na busca da compreenso e transformao da natureza e da
sociedade.
A tecnologia conceituada como a transformao da cincia
em fora produtiva ou mediao do conhecimento cientfico e a
produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais
que a levaram a ser produzida.
A cultura conceituada como o processo de produo de
expresses materiais, smbolos, representaes e significados
que correspondem a valores ticos, polticos e estticos que
orientam as normas de conduta da sociedade.

Educao Profissional e Tecnolgica na LDB,

com a redao da Lei n 11.741/2008
Formao Inicial e Continuada ou Qualificao
Profissional
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:
- Articulada com o Ensino Mdio
(Integrada ou Concomitante)
- Subsequente ao Ensino Mdio

Educao Profissional Tecnolgica

de Graduao e de Ps-Graduao

Forma

Oferta

Horas*

Integrada com o Ensino Mdio

regularmente oferecido, na idade
prpria, no mesmo estabelecimento
de ensino.

Mnimo de 3.000, 3.100 ou

3.200 horas, para a escola e
para o estudante, conforme
a habilitao profissional
ofertada.

ARTICULADA Integrada com o Ensino Mdio na

modalidade de EJA Educao de
INTEGRADA Jovens e Adultos, no mesmo
estabelecimento de ensino.

Mnimos de 800, ou 1.000

ou 1.200 horas, conforme a
habilitao
profissional
ofertada, acrescida de mais
1.200 horas destinadas
parte da formao geral,
totalizando mnimo de 2.400
horas para a escola e para o
estudante, podendo incluir
carga horria de estgio de
algumas habilitaes.

Integrada com o Ensino Mdio no

mbito do PROEJA (Decreto n
5.840/2006).

Mnimos de 800, ou 1.000

ou 1.200 horas, conforme a
habilitao
profissional
ofertada, acrescidas de
mais 1.200 horas para a
formao geral, devendo
sempre
totalizar
2.400
horas, para a escola e para
o estudante.

Forma

Oferta

Horas*

Concomitante com EM regular,

na idade prpria, em instituies
de ensino distintas com projeto
pedaggico unificado, mediante
convnio
ou
acordo
de
intercomplementaridade.

Mnimos de 3.000, ou 3.100 ou

3.200 horas, para as escolas e
para o estudante, conforme
habilitao
profissional
ofertada.

Concomitante com EM regular

ARTICULADA
na mesma instituio de ensino
ou em instituies de ensino
CONCOMITANTE distintas, aproveitando-se as
oportunidades
educacionais
disponveis.

Mnimos de 800, ou 1.000 ou

1.200
horas,
conforme
habilitao
profissional
ofertada, na instituio de
Educao
Profissional
e
Tecnolgica, acrescida de
mais 2.400 horas na unidade
escolar de Ensino Mdio,
totalizando os mnimos de
3.200, ou 3.400 ou 3.600 horas
para o estudante.

Concomitante com EM/EJA na

mesma instituio de ensino ou
em instituies de ensino
distintas aproveitando-se as
oportunidades
educacionais
disponveis

Mnimos de 800, ou 1.000 ou

1.200
horas,
conforme
habilitao
profissional
ofertada, na instituio de
Educao
Profissional
e
Tecnolgica, acrescidas de
mais 1.200 horas na unidade
escolar
de
EM
/
EJA,
totalizando 2.000, 2.200 ou
2.400 horas para o estudante.

Forma

SUBSEQUENTE

Oferta

Horas*

Educao Profissional Tcnica de

Nvel Mdio ofertada aps a
concluso do Ensino Mdio
regular ou na modalidade EJA

Mnimos de 800, ou 1.000 ou 1.200

horas para o estudante, conforme
habilitao profissional ofertada na
Instituio de Educao Profissional e
Tecnolgica.

O curso pode incluir atividades no presenciais, at 20% da carga horria

diria ou de cada tempo de organizao curricular, desde que haja suporte
tecnolgico e seja garantido o necessrio atendimento por parte de
docentes e tutores.

As cargas horrias destinadas a estgio profissional supervisionado,

obrigatrio ou no, em funo da natureza dos cursos, ou a trabalho de
concluso de curso ou similar, ou, ainda, a avaliaes finais, devem, como
regra geral, ser adicionadas carga horria total dos respectivos cursos.

Conhecimentos, Saberes e
Competncias Profissionais
Desenvolver capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao
conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoes, para
responder aos desafios dirios da vida do cidado trabalhador.

Saberes e Competncias Profissionais devem ser definidos a partir

da clara identificao de perfis profissionais de concluso:
Bsicos: garantidas essencialmente pela Educao Bsica,
em especial no Ensino Mdio;
Gerais: comuns ao conjunto de profissionais que atuam no
mbito do mesmo Eixo Tecnolgico;
Especficos: prprios da habilitao profissional tcnica de
nvel mdio ou da graduao tecnolgica.
Competncias e Saberes Tcnicos exigem o conhecimento
tecnolgico e o cultivo dos valores da cultura do trabalho. O Saber
do Trabalho informa o Saber Cientfico-Tecnolgico e vice-versa.

Esse compromisso exige a concepo do trabalho como princpio

educativo e base para a organizao e desenvolvimento curricular
em seus objetivos, contedos e mtodos de ensino-aprendizagem.
H necessidade de se adotar a pesquisa como essencial princpio
pedaggico sempre presente em todo o processo da formao
profissional para um mundo permanentemente mutvel.

Eixo Tecnolgico
Linha central de estruturao de um curso,
definida por uma matriz tecnolgica, que d a
direo para o seu projeto pedaggico e que
perpassa transversalmente a organizao
curricular do curso, dando-lhe identidade e
sustentculo.
O Eixo Tecnolgico curricular orienta a definio
dos componentes essenciais e complementares
do currculo, expressa a trajetria do seu
itinerrio formativo, direciona a ao educativa e
estabelece as respectivas exigncias
pedaggicas.

Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio

Atos Normativos definidos pelo CNE

Parecer CNE/CEB n 16/1999

Resoluo CNE/CEB n 04/1999

Parecer CNE/CEB n 39/2004

Resoluo CNE/CEB n 01/2005

Parecer CNE/CEB n 11/2008

Resoluo CNE/CEB n 03/2008

Parecer CNE/CEB n 14/2009

Resoluo CNE/CEB n 03/2009

Parecer CNE/CEB n 35/2003

Resoluo CNE/CEB n 01/2004

Parecer CNE/CEB n 12/2011

Parecer CNE/CEB n 03/2012

Resoluo CNE/CEB n 04/2012

Parecer CNE/CEB n 11/2012, de 09/05/2012

Parecer CNE/CEB n 12/2012, de 10/05/2012

Assuntos correlatos s DCNs

Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio

Parecer CNE/CEB n 11/2008 e Res. CNE/CEB n 03/2008,
Parecer CNE/CEB n 03/2012 e Resoluo CNE/CEB n 04/2012

SISTEC Sistema Nacional de Educao Profissional Tcnica de

Nvel Mdio
Cadastro de Escolas, Cursos Tcnicos e Alunos
certificados/diplomados
Parecer CNE/CEB n 14/2009 e Resoluo CNE/CEB n 03/2009

Portaria Interministerial MEC/MTE N 1.082, DE 20/11/2009

Dispe sobre a criao da Rede Nacional de Certificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada - Rede CERTIFIC.

Lei n 11.788/2008 dispe sobre estgio supervisionado de

estudantes, atual objeto de estudos em Comisso Bicameral

Lei n 12.513/2011 institui o Programa Nacional de Acesso ao

Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC

COMPETNCIAS PROFISSIONAIS
SEGUNDO PROPOSTA DO CINTERFOR
OIT / AL

UNESCO e OIT: Os pilares da educao na

sociedade do conhecimento
UNESCO: Relatrio Jaques Delors

Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a conviver
Aprender a ser

OIT: Resoluo n 195/2004 (compromissos a

serem assumidos por governos, empresrios
e trabalhadores para desenvolvimento de RH)
Capacidade de aprendizagem permanente
Compromissos com a qualificao para o trabalho e
o desenvolvimento de saberes e competncias
profissionais;
Educao Bsica de qualidade, integrada com a
formao profissional inicial e o desenvolvimento
da capacidade de aprendizagem permanente.

Concluindo ...
O principal objetivo da educao criar pessoas capazes de
fazer novas coisas, no simplesmente de repetir o que outras
geraes fizeram: pessoas criativas, inventivas e
descobridores.

O segundo objetivo da educao formar mentes que possam

ser crticas, possam verificar e no aceitar o que lhes
oferecido. O maior perigo, hoje, o dos slogans, opinies
coletivas, tendncias de pensamento ready made.
Temos que estar aptos a resistir individualmente, a criticar, a
distinguir entre o que est provado e o que no est.
Portanto, precisamos de discpulos ativos, que aprendam cedo a
encontrar as coisas por si mesmos, em parte por sua
atividade espontnea e, em parte, pelo material que
preparamos para eles; que aprendam cedo a dizer o que
verificvel e o que simplesmente a primeira idia que lhes
veio.
Piaget